一、小學英語教學兩極分化現象的原因探析

交際環境的缺乏形成兩極分化。我國與其他相對發達的國家相比，英語的運用層面以及日常生活中的使用頻率都非常低下。如在香港和新加坡等地，英語的使用已經深入到普通百姓的日常工作學習之中，這也為學生的英語學習奠定了扎實的環境基礎。而我國學生學習英語除了在課堂教學中能夠擁有英語對話環境，更多的英語語法規則，都無法在實踐運用中得到落實，其效果必然大打折扣。

二、小學英語教學兩極分化的謹防策略

1.構建高效課堂，面向全體提升效益

在缺乏英語交流環境的條件下，課堂教學是學生學習英語的主陣地，是學生獲取英語相關知識和信息的主要渠道。而在課堂教學中，教師對于目標的設定、教學策略的選擇、教學評價的反思都是減少和縮小兩極分化的重要方法。首先，在目標設定上。教師應該為不同層次的學生設立不同的目標和要求，讓優秀學生能夠在英語課堂中得到充分的發展，并在展示自身水平和能力的同時給予其他學生更多的促進和滋養，從而通過課堂教學中的師生對話促進全體學生的全面提升。而學困生，教師則可以降低對他們的要求，消除他們的畏難情緒，保障每個孩子都能在課堂中有所進步，享受成功的快樂體驗。其次，教學策略上。教師應該充分考量學生的接受能力和認知特點，選擇學生能夠接受的方式進行

教學，從而能夠契合學生的認知水平

在評價上，教師也不能一視同仁，以不同的學業能力對學生實施切實評價，讓學生獲取更加充足的學習信心和動力。2.建立和諧關系，融洽氛圍激發熱情。心理學研究表明：高效的教學效果源自于師生關系的和諧，更依賴于安全民主的課堂氣氛。因此，在英語課堂中教師應該努力創設民主寬松的學習氛圍，通過自己的一言一行、一舉手一投足將自身的鼓勵和信任之情傳遞給每個學生。在實踐過程中，教師特別要重視對學困生的設計，應該留出專門的環節、專門的時間給予他們扎實的歷練，從而通過教師的激發增強學習自信，教師更要善于捕捉他們表現出來的閃光點，及時給予積極評價：“Good!Won-derful!Excellent!”等為構建和諧愛心課堂邁出堅實的一步。

3.強化學法指導，培養習慣形成能力

很多英語學困生的形成絕對不是不想學習英語，因為他們總是在努力之后得不到應有的水平提升和價值認同，屢次的挫敗讓學生在英語學習面前始終抬不起頭來。其主要原因在于學生并沒有掌握學習英語的正確方法和良好習慣。教師在英語教學過程中，不能僅僅關注教學的內容，還應在此基礎上對學生進行方法層面的歷練，例如在單詞教學中，教師可以通過實踐幫助學生提煉出字母組合的聯想法，并在課文朗讀中加強對于單詞的關注，從而實現朗讀和單詞識記的雙重效益。而兩極分化現象的產生最重要的在于學生沒有良好的學習習慣。而這一根源很大程度上就是在學習的初始階段就已經形成，在日后的英語學習中凸顯得越來越明顯。因此，教師可以通過種種有效策略幫助學生形成良好的學習習慣。例如：教師印制了“家校聯系本”使其成為教師與家長進行對話交流的有效通道，從而在家校雙方的共同努力下促發學生良好習慣的養成。

4.遵循學生差異，因材施教促進成長

兩極分化的學業水平直接注定了教師絕對不能進行大一統的教學模式，這既是對學生生命個體差異的漠視，也不符合教學的一貫原則。基于英語學習兩極分化的現象，教師應該在不同的策略中對學生也提出不同的要求，并在教師的組織下建立“幫扶合作小組”，從而產生在小組中各自發揮不同的角色，讓每個學生都在因材施教中獲取更好的生命成長。

三、總結

由于種種原因，小學英語學習的兩極分化現象的存在是不爭的事實，教師應該尊重這一現象，并在教學過程中重視這一現象，從教學的每一個環節入手，為縮小消除這一現象而努力，從而全面提升學生的英語學業水平。

作者：蔣淑玉 單位：江蘇省揚州市江都區丁溝鎮麾村小學