一、工程教育評價體系方法

在大學計算機學科的培養體系中，除了培養計劃中的課程外，其它學術活動，例如演講、實習、參加學術會議、競賽與專題研究，都可增進學生對專業知識的了解，皆可以視為廣義的培養方法。故先將各個不同評分尺度的培養方法的得分予以模糊分類(FuzzyClassification)，以求得相同的分類尺度。再者，提出以綜合評估法(ComprehensiveAssessment，CA)為基礎所發展的目標關聯綜合評價法(ObjectsconnectedComprehensiveAssessment，OCA)來進行所有教學項目成效的綜合評量來進行重要性高但成效低的培養方法的分析。最后，將這些方法整合成一教學成效評價與分析的完整體系，具體的實現方法如下:

1．建立模糊分類

為了提升計算機學科工程教育的質量，改善學生學習的成效，并符合社會對計算機人才的需求，從而訂定了工程教育目標、核心能力與培養方法。教學目標的內容包括工程基礎、專業知識、工程倫理及團隊合作。其核心能力內容如下:培養具有系統、扎實的信息學科和計算機學科的理論基礎，在信息的獲取、傳遞、處理及應用等方面，具有較寬廣的專業知識和實踐動手能力，能在信息技術產業，科研部門及其相關領域從事信息科學與技術的研究、設計、開發及管理等方面的工作的高級工程技術人才。

除了學習課程知識以外，還需參加一些學術交流活動，進行學術演講或者參加各類學科競爭等等。依據上面訂定出的教育目標，其核心能力包括:運用數學及信息工程知識的能力;設計與執行實驗，以及分析與詮釋數據的能力;執行信息工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力;設計與整合信息軟、硬件系統或組件的能力;具備有效的溝通與團隊合作的能力;具備發掘、分析及處理信息工程問題的能力;認識時事議題，了解信息工程技術對環境、社會及全球的影響;培養持續學習與獨立學習的習慣與能力;認知專業倫理及社會責任。進而可建構出本系整體的決策架構。

2．建立權重集

在正式課程中，某課程相對于某核心能力權重的訂定，是根據每位教師對所開授的課程對應核心能力所給予分數，按照得分占整個某核心能力的比重而求得其權重。在某培養方法相對于某核心能力權重訂定，將由本課程教師們的專業知識與經驗，利用問卷方式了解兩者之間的關聯，按照得分占整個某核心能力的比重而求得。某核心能力相對于某教育目標的權重訂定，根據每位教師認知給予分數，按照得分占整個某教育目標的比重而求得，求得其權重表，并配合上述求得知權表，逐層往上傳遞，最后可求得第三層核心能力。

二、工程教育評價體系分析

本研究的模糊類別分為“極差”、“差”、“一般”、“優”與“極優”5個等級類別。在培養方法中，我們將整個學年的所有課程的平均成績視為一語意變量，其類別為模糊值，分別為“極差”、“差”、“普通”、“優”與“極優”5個等級類別，首先以建立“優(good)”這個模糊類別來做說明。根據計算機學科的專業課程教師的問卷針對“優”這個模糊類別所做的區間的統計，在進行決策前，需先將其成績利用模糊分類進行轉換，在正式課程中的成績，主要是由相關課程的平均成績加權平均而來，因此其滿分為100分。

且有了權重與平均成績，即可求得針對課程的核心能力的達標率。對于模糊評價系統即指本研究提出的OCA，而非模糊評分系統即是利用簡單的加權平均法來進行評分，如果二者評分結果存在差異，所評估的結果與模糊評分系統的方法相同，都是未達到培養標準的，則需要進行教學成效檢討與分析，但是以非模糊評分系統僅僅只能了解總目標是否有達到高低與各層級的評分結果，并無法深入了解在總目標與各層級的執行概況，以本例來說，利用本研究方法來分析，除了可以了解到總目標的執行成效雖未達到目標，還可得知本課程整體執行狀況屬于優的程度比屬于一般的程度的差異，這表示目前雖未達到優級，但在總目標執行成效而言，表示本課程的教學成效算是可以接受，但還有努力的空間，而各層次間也是可以由評估結果可得到更多的屬于該項目的信息。

三、結論

本研究主要是建立一個整合式評價體系和持續改善的機制，使其能有客觀的評價方式及具體的教學成果作為教學上的參考，使其能方便掌握持續改善的方法，有效的改善其教學質量，進而達到工程教育目標。本文的目標如下:一是通過目標關聯綜合評價法(OCA)建立教學成效評價體系，由此量化方法將能了解與年度目標值的達到程度的差異，便于了解教學執行成效。二是進行改善培養方法分析，以此方法，可以明確了解培養方法上的缺失，進而著手優先改善其方法。本文提出的系統是一決策模式(OCA)與一弱點分析模式的結合，其體系可以適用于其他不同特性的工程教育，如機電工程、信息工程、工業工程等領域。其原因為凡是進行工程教育認證，皆須制定教育目標與核心能力，還須說明培養這些項目的課程與方法，因此會形成與本文類似的決策結構。

本文后續問題需要進一步研究，目前只針對課程平均分數來探討，建議往后應再深入考慮其課程特性、教學上的難易度、學生學習效果、學生自我學習評價表及多元化教學目標;目前對于各個培養方法，只利用單向的評價成績視為其現階段成效，建議可以向教師與學生雙向互動的評價成果來探討。本文未能充分掌握各培養方法的細節，故有待于進一步研究分析。

作者：譚云松 王慶春 丁杰敏 呂濤 單位：武漢工程大學計算機科學與工程學院