第一篇

1、進行詞匯"音、形、義"結合教學

為能夠整體上提高學生的語音水平，降低其學習負擔，教師應在教學的前幾節課加強學生的語音知識相關教學。使得學生深入的了解48個國際音標、音節劃分及重音的標注等。當在學習一個新詞匯時，應讓學生逐個音節進行拼讀，再通過音形理解其意義，這樣將詞匯的讀音、拼寫及詞匯進行有機的聯系，可有效解決學生死記硬背的壞習慣。總之，當學生練好語音基礎，掌握英語基本詞匯之后，才能順利入門，才能夠有效記憶與運用詞匯。

2、利用圖片、實物、形體、多媒體結合教學

英語詞匯學習的成效在很大程度上與學生的學習興趣有直接關系，若教師能夠將內容實際化、形象化、生動化那就會有效促進學生學習興趣，同時也會提升學習效果。通過英語教學實踐證明，通過圖片、實物、形體及多媒體進行輔助教學，可增強教學的生動性、直觀性吸引同學注意力，強化學生感性認識能力，創造生動活潑的英語詞匯教學氛圍。當學生注意力集中后，就會有效提升學生學習詞匯速度。

3、閱讀中將詞匯教學為重點

近些年，英語教材的內容不斷豐富，詞匯量也隨之增大，對學生的要求也越來越嚴格。在高中英語教學中教材較偏重于閱讀。很多教師將學生閱讀技巧的培訓作為重點，忽略了學生對詞匯的掌握。導致學生不能夠理解一些難句、文章的大意。而我認為在閱讀教學中只注重學生閱讀能力，忽略對詞匯的學習，表現非常急功近利。所以，需要教師在閱讀課上，在擴展文章主題的同時，根據文章提供的語言材料，開展多種形式的詞匯學習活動，使得學生能夠熟練應用詞匯，深入掌握詞匯的意義及用法，并能夠在實際生活中進行應用。在詞匯教學中，應采取詞不離句的形式，使得學生在學習詞匯的基礎上，不僅可獲得新信息，而且還能夠通過上下文理解，掌握詞匯。學生不斷應用語言、擴大詞匯量的同時，也應培養學生猜測與推斷的能力，增強詞匯戰略經驗。

4、借助英語詞典釋義進行詞匯教學

在英語新課標中明確提出，注重對學生英語獲取信息、處理信息、分析問題及解決問題能力的提升。因此教師在進行詞匯教學的同時，應多指導學生理解在閱讀語句中所要求掌握的詞匯，并指導學生根據具體語境來理解其含義，并通過自己的語言對詞匯進行英語釋義。當釋義出現困難時，應引導學生通過英語詞典，綜合研究這些詞匯應用。基于詞匯層面，將語用、語境知識相結合，并在例句中描述出詞義。對于單元的重點詞匯、話題詞匯大多在詞匯板塊上都作了詳盡的介紹，也可通過英語詞典將詞匯釋義，加強學生對英語詞匯含義及用法的理解，綜合提高學生英語詞匯的學習及應用能力。

5、采用構詞法進行新詞匯教學

英語的詞匯量是比較繁多的，但是構成其的元素是有限制的，包括詞根、前綴、后綴等具有一定規律性。若學生能夠熟練掌握這些單詞的基本構建并將這些詞匯分析后加以記憶，就會大大提升詞匯的記憶效果。英語詞匯教學中最常用的方法為派生法、合成法及轉化法，通過應用這些方法能夠有助于學生將詞匯進行總結，如，前綴中的-in/-im/-un等只會改變詞匯大意不會改變其詞性，表示"不"的含義。后綴-er/-or/-tion/-ment等會將詞匯轉變為名次，表示"人、物或狀態"；-ful/-able等可將詞匯轉變為形容詞等，通常后綴可改變詞匯的性質不改變其詞義。因此可在英語詞匯教學中，讓學生猜測一些合成詞的含義，并通過有效總結，語境中的有效轉化，在學習過程中加強派生法。通過實踐證明，當學生掌握詞匯的構詞法之后，可有效增強學生記憶效率及詞匯應用能力。

6、結語

在詞匯教學的過程中，教師態度與思維以及教學手段、策略等都直接影響著學生詞匯質量。但學生掌握詞匯量的大小也是通過聽、說、讀、寫等語言技能來決定的，可綜合提高語言交際能力。教師也應在教學過程中，不斷更新教學方式，大膽借鑒與嘗試，總結有效的教學方法，調動學生學習主動性，整體提高學生英語詞匯學習能力及綜合語言應用能力。

作者：趙志保 單位：云南省保山市龍陵縣第二中學

第二篇

1、課外閱讀

對于詞匯的學習不應該脫離實際的語言環境，學生通過課外閱讀的方法能夠記住和鞏固單詞，而且能夠拓寬學生的英語知識面，提高學生對英語的學習興趣。高中的學生閱讀材料時，可以找一些知識性比較強，單詞比較多的閱讀材料，但是也不能夠太難，可以選擇閱讀一些英文的報紙和雜志，它們一般都很有趣，能夠幫助提高學生的閱讀興趣，進而在閱讀中掌握詞匯的語境，理解單詞的意思。

2、課前講生詞

在英語學習的過程中，很多單詞間是不存在直接的聯系的，所以才會給學生背誦單詞，理解單詞到來困難。作為老師，就應該了解這一點，為學生排除這些影響學生學習英語的障礙，協助學生貫穿單詞，利用造句的方法，把這些單詞整理到具體的日常生活的對話中，有利于學生記住和理解單詞。（1）近物法。老師可以利用身旁的物品或者人，也可以說一些生活的場景，來幫助學生理解和記憶單詞，這種方法能夠對學生起到啟迪的作用，方便學生的學習。舉個例子，老師在講"jog"時，可以利用例句來說明這個單詞，加上一些肢體語言，使學生充分的理解和掌握"jog"的中文意思以及它的應用環境。（2）看圖法。這種方法適合用在一些動植物的單詞和一些有著固定名稱的事物的單詞上，對這些固定單詞的學習，可以增加學生的單詞量。對于這種方法，下面我們舉個例子，在學習單詞"skyscraper"時，教師可以拿幾張大樓的照片，告訴學生這就是這個詞的意思，使學生在觀看圖片的過程中掌握這個單詞，這樣就會在學生的記憶里留下很深的印象，學生也就真正的掌握了"skyscraper"的意義和用法。

3、加強鞏固詞匯

（1）采用詞語填空的方法。詞語填空是英語詞匯學習的過程中非常常用的方法，詞語填空一般采用詞語對照、前后文結合以及近義詞等等方法，采用著這種方法可以幫助提升學生們的單詞記憶能力，而且也能夠幫助檢測學生的學習成果，因此，是一種很有用的單詞學習方法。（2）詞語造句。為了讓學生對英語單詞產生牢固的印象，需要讓學生深刻的理解單詞，在理解的基礎上，生成牢固的記憶，然后會讀會寫會用，這才是掌握了一個英語單詞。造句在幫助學生掌握單詞方面能起到很好地作用，通過讓學生按照自己的英語水平和能力立意某個詞造句練習，能夠提高學生對這個詞的理解能力和記憶力，進而提高學生的英語水平。

4、重視文化內涵

語言是文化的重要承載物，文化是語言所呈現的內容，兩者具有非常緊密的聯系。如果我們不能掌握一定的文化背景知識，就不能夠真正的學好一門語言。大部分的英語詞匯涉及很多文化的內涵，因此，在詞匯的教學過程中應該深刻的分析詞匯的背景文化意義。每個選項的短語來源于一個故事，有著非常豐富的文化內涵。從邏輯上講，音樂可以陶冶情操，使人心曠神怡，facethemusic應該給人"享受音樂"的良好感受，但是它表達的卻是"不得不接受懲罰，承擔后果"；theappleofsb.'seye表達的是"掌上明珠，寵愛之物"的意思；killthefattedcalf意思是"以盛大的宴會歡迎"；ablacksheep則意為"害群之馬"。

5、總結

總而言之，在英語詞匯教學的過程中，我們既要知道學生掌握詞匯的表面含義，也要讓學生理解詞匯背后的文化內涵，使學生在學習詞匯的同時，拓寬其文化視野，進而真正的提高他們的英語溝通能力。

作者：王艷 單位：湖北省襄陽市第八中學

第三篇

一、目前教學的現狀及問題

1.我們重視講解詞匯的用法，忽視語感的形成講解與詞匯相關語法。勾劃幾個英語句子背過就得，忽視了學生需要熟讀課文，建立語感。我們實在應該警醒這樣的做法，其實是大錯特錯了！章兼中教授認為，任何運用語言的交際活動都是在情景中進行的。沒有情景的交際活動是難以實現的，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。沒有熟讀課文的過程，使學生們與剛學生詞的語境失之交臂，同時也失去了深層領會單詞含義和用法的機會。

2.教師忽視對學生學習方法進行必要的的引導，學生記單詞的效果事倍功半呂叔湘先生說過：詞匯要嵌在上下文中才容易記住，才知道用法。這是告訴我們應該在語境中記憶單詞，而不是背詞表。詞表上的兩種抽象符號的搭配而已，沒有語境，記單詞就淪落為記抽象符號，記得快，忘的也快應該是自然現象。平常用詞表矯正發音，簡單用來記憶也一定要先熟讀課文才行。問題有很多，但是我們的辦法應該更多一些。我們可以改善教學方法，讓學生輕松愉快地學習單詞。

二、改變教學方法的思路及措施

1.教導學生養成詞不離句的觀念，在情境中教學單詞

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。課堂教學中，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時把詞放在情境熟讀記憶。在語境當中，學生們接觸的是語言傳遞出來的信息，連貫的情景，結合形象的想象力導致里面的信息很難忘記，作為語境一份子的那個生詞會隨著情景的深入人心，也自然容易記住。

2.引導學生們主動學習

在英語教學中，我們的學生不會主動學習。具體表現是，學生不會查詞典，或是根本就不準備詞典！作為英語老師，我們很清楚詞典其實是一個最好的老師，不會的詞用詞典一查就非常清楚了。而我們的學生只是等著老師手把手的教單詞，養成了吃等食的習慣。當真是只會吃魚而不會打魚！長此以往，會形成一個無奈的現象：現在的英語學習與日后的英語學習毫無瓜葛！因此，平時的課堂教學，我們應該引導學生自主學習英語就是應該從查詞典開始。但是還應注意，查詞典應該盡早的從英漢雙解詞典或英英詞典查起。由于英語和漢語不是完全對應的，有的單詞在英漢詞典中似乎是同義詞，但通過英語釋義理解其含義，就會發現其中的差別。如：receive和accept的區別，漢語都翻譯成收到，但看英文解釋得知Whenyoureceivesome-thing，yougetitaftersomeonegivesittoyouorsendsittoyou.再看Ifyouacceptsomethingthatyouhavebeenoffered，yousayyestoitoragreetotakeit.英文說的很明白二詞各有側重。此外，使用英漢雙解詞典還可以增加英語語感，學到比較地道規范的英語。一旦查閱了英英詞典，你就會有一種豁然開朗的感覺，也表明你的學習到達了一個新階段。《朗文當代英英詞典》釋義所用詞匯約2000個，我們高中英語教學從高一后半期就可以使用英英詞典了，《牛津英漢雙解》也是不錯的選擇。

3.開發拓展教材

我們忽視了學生和教材的時代特點。如今的世界日新月異，我們的習題中也會體現出來。課本中的詞匯當然是根本，但是不容忽視的是我們所做的閱讀則更具時代氣息。課文中最新的文章最新的也是三四年前的，而現在的習題相對較新，因此習題中的高頻詞匯應該加以重視，不然學生們會覺得做題與課文沒啥聯系，而忽視課文學習。我們不妨因勢利導，選時新的閱讀練習來當教材，積累詞匯，提高理解，一舉兩得。

4.重視學以致用

語言學習的初衷是使用語言，而我們的英語課堂恰恰缺失這個環節。在我們的英語課堂中，老師們掉進了將單詞課文語法練習的循環，學生們在被動的記單詞背課文鉆語法，做練習的周而復始！好強的學生會“不知疲倦的”重復這些活動，以期望得到好成績。。在這個教授，練習，考試的過程中，往往被遺忘的是學習語言的初衷。我們學習語言是要拿來用的！而這種使用不必非得準備個八年九年的時間之后再用。學生的學習環境當中應該有英語報刊雜志故事小說甚至歌曲。在接觸這些的過程中，他們會感受到英語仿佛為他們打開了一扇窗，那些英文字母形成了窗外美麗的異域的風景。學生們自然會主動學習。可以推薦一些讀物，比如，《書蟲》讀物，《企鵝英語讀物》或《空中英語教室》，21世紀報等報刊雜志也可。還有習題配置要注意選難度適中的材料，切記拔苗助長。學生的詞匯量到達一定的程度，英語閱讀的難度自然會減輕。但是老師們必須對學生所做練習加以把關，選擇難易適中的，最好是同步練習最好。否則，只會事與愿違，不但不能讓學生們提高詞匯量，會打擊他們的興趣。

作者：王金艷 單位：河北省保定市高碑店第一中學