一、從中學英語到高職公共英語教與學銜接的對策

（一）循序漸進

教師在教學設計中要由淺入深、由簡入繁、層層遞接，循序漸進的做好從中學英語到高職公共英語的教學過渡。教學中發現很多學生出現英語單詞讀不準、句子表達不準確，甚至不會表達的情況。這需要教師在入學初期就英語的發音規律、基本語法、慣用句型等對學生進行講解梳理，逐漸鞏固學生的基礎。另外，學生在中學時習慣了“滿堂灌”式的英語課堂，很難一下子轉換角色適應“以學生為中心”的高職課堂，學生往往“不愿意開口說英語，不知道說什么”。教師在備課中，要考慮到這一點，做到由淺入深，逐漸過渡。比如在鞏固“形容詞的比較級”這一知識點時，以圖片的形式給學生展示形容詞，再提供相應的句型“主語+be+比較級+其他”讓學生對圖片進行描述，接下來是相應對話的練習。此種教學設計可以使學生在完成簡單任務的過程中找到成就感，有利于培養學生的學習積極性，鞏固中學時所學基礎知識，從而更快、更好、更有利的進入到高職英語的學習中去。

（二）引導學生自主學習

有意識的幫助、引導學生自主學習，形成適合自己的英語學習習慣和學習方法，使學生順利完成從中學英語到高職公共英語的學法過渡。英語學習是個漫長又枯燥的過程，步入高職，沒有了高考的壓力，少了家長的督促，硬著頭皮死記硬背不再成為學習英語的主旋律。大學英語的學習應該更加的自主、靈活。因為知識獲取的途徑更加多種多樣了，各種英文報刊雜志、廣播、網絡，甚至智能手機（通過下載英語學習軟件）都可以成為學生學習英語的工具和方式，學生隨時隨地可以自主進行英語學習。有限的課堂被無限的放大，在這個過程中，教師要有意識的幫助引導學生，讓他們盡快適應新的學習環境，充分利用各種學習資源，形成適合自己的學習策略。

（三）做好評價工作

細化形成性評價比值，做好從中學英語到高職公共英語教與學過渡的重要環節，讓教與學緊密銜接。在中學階段，由于升學的原因，對于中學英語人們關注更多的是終結性評價，對學習效果的評定往往被最終反映到了一張試卷上。進入高職教育，英語課程評價呈多樣化發展，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。更加注重學生學習過程的評價，即學生課堂表現、期中測試、作業、參與活動情況等，都會影響到學生的學期最終評價。為了使學生盡快擺脫中學時“一卷定勝負”的思想，提高高職公共英語課堂的效率，教師在制訂評價體系時，可以使形成性評價具體化，即曠課一次扣X分，作業沒完成扣X分，課堂沒參與問答討論扣X分，參加英語各類競賽或演講加X分等。這樣做可以避免學生在高職入學初期產生“英語可學可不學，期末考試過了就行了”這種錯誤的思想，更直接有力的調動了學生平時學習英語的積極性。

二、高職公共英語與中學英語教與學銜接過程中的注意事項

（一）學生學習自信心對英語學習的影響

在高職公共英語的教學中，要注意培養學生的自信心。因為在中學期間英語學習基礎不牢固難免會使學生在入學初期對英語學習失去信心，從而影響到后續的教學。特別要注意培養學生英語交際能力的自信心，從大聲朗讀英文單詞、句子開始，堅持不懈，逐漸向英文對話交流過渡。

（二）言出必行，及時對學習效果做出評判反饋

走出嚴格管理的中學課堂，進入相對寬松，沒有考試壓力、家長束縛的高職校園，學生很容易出現松散、懶慢、懈怠的狀況。教師需要在入學初期就對學生嚴格要求，講清教學要求和考試評價方案等。說到做到，嚴格執行評價方案，對學生出勤、課堂表現、作業情況等詳細、及時的記錄并反饋給學生。

作者：劉麗萍 單位：衡水職業技術學院