一、定性與定量結(jié)合的評價

對數(shù)學教師來說，以考試測驗為主的評價方式并不全面，這種用百分制來評價學生的學習效果不能真正的幫助學生學好數(shù)學。盡管這種評價方式有助于學生了解自己對知識的掌握程度，反思自己還未完成的學習目標，但是教師不應該以分數(shù)排名來向?qū)W生反饋評價結(jié)果。數(shù)學教師必須清楚地認識到分數(shù)排名不能全面反映學生的學習情況，它只是能提升少部分學生的學習動力，對于大多數(shù)學生來說，這種評價方式更多的帶給了他們壓力、焦慮、悲觀，很不利于學生的持久學習。

教師應該改變過去的評價方式，多從課堂提問、學習觀察、作業(yè)情況等方面去全面了解學生的學習情況，利用自我評價、相互評價、家長評價等多種手段啟發(fā)學生認識到學習上的進步與不足，教師則在恰當?shù)臅r候以定性評價的方法去激勵學生不斷前進。例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學問題，數(shù)學實驗，課題研究作業(yè)，專題總結(jié)報告等；作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應是多樣的，例如習題解答、數(shù)學學習體會、實驗或調(diào)查報告（書面、口頭）等；對作業(yè)的評價可以是量化的，也可以是定性的。評價過程應積極主動、簡單可行，不能加重學生的學習負擔。

二、學習主體多元化的評價

以多元化的評價方式實施教學評價是符合新課改精神的，因而教師要改變過去那種單一的評價方式。一直以來，很多教研人員及教學管理者都將高中數(shù)學課堂評價作為專利。隨著新課改的深入發(fā)展，高中數(shù)學課堂教學評價要改變這種現(xiàn)象，追求評價主體的多元化。以教研人員和行政管理者在落實教育政策法規(guī)的評價時可以將自己作為主體，假如是針對科研項目，將科研變成教學生產(chǎn)力，則應該以校研人員評價為主。不過，要是起到教學指導、管理、激勵的效果，就應該將師生甚至家長的評價積極性完全調(diào)動起來。對于教師來說，自評是一種自覺的教學反思，教師互評則是教學研究的重要途徑，而要更好的反饋出學生的要求，則必須要以學生對教學的常態(tài)評價為主。眾所周知，學生作為課堂教學的主人翁，對他們的學習進行評價是教師的教學重點之一。

三、課堂教學動態(tài)發(fā)展的評價

實際上，教師對學生的評價方式體現(xiàn)了課堂教學的評價過程，即實現(xiàn)評價效果的過程。這個過程是動態(tài)發(fā)展的，不是靜止不變的。針對不同的學生，教師的教學評價目的也不盡相同，運用的評價方法也各有特色。高中數(shù)學知識體現(xiàn)的更新是隨著新課改的要求而不斷發(fā)展變化的，因而數(shù)學教學也需要鮮明的時代特征，教師在課堂上對學生的評價也要視情況而定。照這樣來看，數(shù)學教師在課堂上實施評價策略，其實就是在評價學生的過程中不斷地完善自己的教育理念，使之能夠順利地引導學生提升學習興趣，學好數(shù)學知識。廣大高中數(shù)學教師應該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)教育規(guī)律，按照學生的長遠發(fā)展規(guī)劃來制定評價策略，盡量在高中數(shù)學課堂中合理、合時、合宜地評價學生，以評價完善教學改革，以有效的教學改革提高課堂教學效益，科學的完成對學生的教育目標。

四、結(jié)語

總而言之，教師在平時的課堂教學中要用心觀察學生，通常是觀察學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識、數(shù)學解題能力、學習積極性、獨立思考能力、問題解決能力、合作探究能力等方面的進步情況。對于評價結(jié)果，看注重定性評價的意義，并充分結(jié)合定量評價。不管是運用哪種評價方式，教師都應以學生的學習情況為主要參考，加強和學生的溝通交流，并激勵學生在教師評價和自我評價中不斷樹立起學習信心，正確認識學習中的不足，明確學習方向，最終實現(xiàn)良性發(fā)展，為未來的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：賈軍 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學