一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

我們認(rèn)為對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力尤其重要，是構(gòu)成其核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要特質(zhì)。學(xué)習(xí)能力是指在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí),并獲得新知識(shí)、新方法和新思維的一種能力；實(shí)踐能力是指運(yùn)用自身知識(shí)主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種能力；創(chuàng)新能力是指在現(xiàn)有知識(shí)和環(huán)境背景下，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，并由此創(chuàng)造新事物的一種能力；協(xié)作能力是指在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)溝通交流使成員間密切合作，配合默契，共同決策,團(tuán)隊(duì)整體運(yùn)作流暢高效的一種能力。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1．學(xué)生生源拓寬，學(xué)習(xí)能力欠缺。受擴(kuò)招影響,許多非藝術(shù)類生源進(jìn)入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，缺乏基本的藝術(shù)素質(zhì)，應(yīng)試教育的思維痕跡嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力普遍較低，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，單純應(yīng)付畢業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2．校企合作不暢，實(shí)踐能力欠缺。由于種種原因，校企合作流于形式已經(jīng)成為制約藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最大障礙。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性決定了企業(yè)規(guī)模普遍不大，崗位要求創(chuàng)造性勞動(dòng)，企業(yè)在校企合作當(dāng)中希望多借助師資資源而不愿過(guò)多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足。

3．課程體系僵化，創(chuàng)新能力欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)是以完成獨(dú)立課程教學(xué)組成的，但各個(gè)課程為保證各自學(xué)科的體系完整，各自為政，難以實(shí)現(xiàn)“課程鏈”上下游協(xié)同服務(wù)，部分課程知識(shí)更新緩慢。作為緊跟時(shí)代變革步伐的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，課程體系固化難以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的飛速發(fā)展，教學(xué)體系與行業(yè)脫節(jié)的直接后果是學(xué)生創(chuàng)新能力的滯后。

4．素質(zhì)教育脫節(jié)，協(xié)作能力欠缺。散漫是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的痼疾，多表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性和隨意性，以專業(yè)能力為傲，忽視綜合素質(zhì)的提升，集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)淡薄，社會(huì)化程度不高，協(xié)作能力尤為缺失。

三、基于“工作室制”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)優(yōu)化路徑

基于以上對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為結(jié)合專業(yè)特性而踐行的“工作室制”人才培養(yǎng)模式能較好地實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”。該模式因其“三位一體”的機(jī)制，即將專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理、企業(yè)化訓(xùn)練進(jìn)行“一體化責(zé)任制”整合，從而構(gòu)建出“工作室制”框架下學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

1．構(gòu)建虛實(shí)融合的教育生態(tài)體系，提升學(xué)習(xí)能力。面對(duì)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的生源，首先的著手點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的提升。“工作室制”的創(chuàng)設(shè)徹底“顛覆”了傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)制，以三年全流程執(zhí)行模擬企業(yè)的形式，每個(gè)“工作室”由一個(gè)“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，學(xué)生管理、企業(yè)化崗位訓(xùn)練的全程全方面責(zé)任引導(dǎo)，通過(guò)改變以前教學(xué)管理、學(xué)生管理、就業(yè)教育各自為政的局面，直接面向市場(chǎng)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成“入校即入職”的一盤(pán)棋管理。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，在學(xué)員和職員的良性互動(dòng)中自覺(jué)完成知識(shí)體系的建構(gòu)，學(xué)習(xí)能力在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中得以充分鍛煉和提升。

2．培育協(xié)同開(kāi)放的校企合作平臺(tái)，提升實(shí)踐能力。在“工作室制”的環(huán)境下，校企合作雙方可以協(xié)同制定教學(xué)載體—“項(xiàng)目”，以企業(yè)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，搭建共贏平臺(tái)，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、圍繞“項(xiàng)目”開(kāi)展教學(xué)、設(shè)計(jì)、鑒定、應(yīng)用及推廣。為使學(xué)生的崗位職業(yè)能力和操作能力更有針對(duì)性，可以在教學(xué)中積極推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，即用項(xiàng)目把每個(gè)獨(dú)立的課程演化成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)，建立項(xiàng)目操作的學(xué)習(xí)情境，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。基礎(chǔ)課教學(xué)的項(xiàng)目多使用仿真項(xiàng)目，專業(yè)課程教學(xué)盡量使用企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，使學(xué)生熟悉生產(chǎn)流程和工序，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和崗位經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

3．創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)增值的課程調(diào)整機(jī)制，提升創(chuàng)新能力。以“工作室”為載體，根據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)需求構(gòu)建課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，開(kāi)展面向生產(chǎn)實(shí)踐的開(kāi)放式教學(xué)，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)榉?wù)工作流程的開(kāi)放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體。“工作室制”由于執(zhí)行一體化教學(xué)和管理，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確，就業(yè)目標(biāo)清晰，成為課程體系整合的黏合劑。同時(shí)，學(xué)生獲得了廣闊的施展平臺(tái)和實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，將在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提升創(chuàng)新能力。

4．營(yíng)造友好同步的師生成長(zhǎng)空間，提升協(xié)作能力。在三年模擬企業(yè)的“工作室制”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以模擬工作流程的方式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—崗位零距離對(duì)接”,既能為學(xué)生提供一個(gè)職業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能為教師提供企業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，在改善學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件的同時(shí)促進(jìn)傳統(tǒng)教師向職教行家轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求逐步趨于一致，學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)技能，又學(xué)習(xí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)習(xí)崗位鏈的合作方式，自覺(jué)配合團(tuán)隊(duì)，自覺(jué)配合崗位，自覺(jué)約束自己，實(shí)現(xiàn)其協(xié)作能力等各方面素質(zhì)的全面成長(zhǎng)，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求。

四、總結(jié)

毋庸置疑，核心競(jìng)爭(zhēng)力是任何組織和個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中獲得生存空間的取勝之道。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要突破本科和中職的“合圍”，必須走出一條不一樣的發(fā)展路徑。“三位一體”工作室制的探索與實(shí)踐，為從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的高職教育，在提升核心競(jìng)爭(zhēng)力中探索出一條行之有效的優(yōu)化路徑。

作者：余立衡 潘沁紅 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院