一、巧借案例

辯證主義貢獻給人類的重要思想之一就是讓我們認清了外因和內(nèi)因的邏輯關系。內(nèi)因雖然對事物的發(fā)展起著重要的作用，但是外因在一定條件下是完全可以顛覆內(nèi)在的主觀認識和直接影響行為的。外因包括任課教師的影響、家庭的力量、社會的暗示等，筆者認為對學生沖擊力最大的莫過于社會上的轟動案例。2013年7月26日下午，湖北宣恩一中高中學生集體撕書，抗議暑期過度補課。這件事在零距離的互聯(lián)網(wǎng)時代迅速傳播開來。筆者所在的學校也補課，這是不爭的事實，公開的秘密，用不著避諱什么。

同學們早出晚歸，忙忙碌碌，辛苦不已，時常抱怨，哀嘆連連。因此，我打開緊張的時間窗口，留足時間，毫不避諱地讓筆者所帶的高二的學生盡情發(fā)表看法，我則有針對性地暗暗地引導，把利弊、短期與長期影響等帶有極強辯證色彩的問題引入討論。當他們宣泄之后，我給他們講述了哈佛大學的學生是如何度過大學歲月的，并且逐條把哈佛大學圖書館的墻訓念給他們聽。而后學生浮躁的心漸漸冷靜下來，他們認識到人生拼搏的重要性，認識到自我減壓的必要性，認識到學會管理自己的迫切性。這次討論課，或者是辯論課，使我認識到，引入轟動案例，提供一次重新建構(gòu)人生觀和價值觀的機會。這是同學們心智成長的一座里程碑。巧借案例最重要的操作原則是讓學生自主表達，班主任忌諱先入為主地強迫性地注入觀點。這樣做不利于學生自我醒悟、自我教育的佳境的形成。班主任必須旗幟鮮明地表達合乎道德、合乎規(guī)則、秉持社會正義的觀點，支持正確的做法。

對于班主任和學生而言，也許最為敏感的就是那些關于班主任和學生的突發(fā)案例。班主任也可以借用過來，化解學生心中積累的怨恨，改善師生關系，點石成金。例如：據(jù)《新京報》2013年10月14日報道，江西省撫州市臨川二中發(fā)生命案，高三學生雷某不滿班主任管理將其殺害。我大方地把這個案例介紹給學生，然后我提出要求：請同學們陳述我在班級管理中的不當行為，然后我再提出預設性的或者強調(diào)已經(jīng)執(zhí)行過的處罰行為，再次堅定地表達我的觀點，做到在原則和規(guī)則面前不動搖，以威治“威”，強化剛性治理的決心。之后，我再引導學生評價案例中教師和學生的行為，適時參與討論，明辨是非。

二、軟化心理

毋庸置疑，高中學生的心理問題比初中學生更復雜，雖然行為認知能力更強，但是因為自我覺醒水平的不斷提高，也帶來了負面效應，必然會制約他們的行為判斷能力，易沖動和焦躁。許多高中生就是在沖動的情況下做出讓他們自己也深感后悔的舉動。班主任要善于化解這些心理問題，把問題控制在萌芽階段。《孫子兵法》認為打仗“攻城為下，攻心為上”。心理學更是透徹地分析了心理問題與行為之間的聯(lián)系。

無論是誰，他做出了怎樣怪誕的舉動，如果我們考察其心理狀態(tài)，也就不以為奇了。撇開道德責任和法律后果不談，單看高中生殺害班主任的案例，我們也許會震驚，但是細究起來，不免令人深思。據(jù)報道“，余老師和班上的同學反映，雷某是從外地來臨川二中讀高中的，以前其母親住在學校附近陪讀，但最近他卻不讓母親繼續(xù)陪讀。雷某成績不好，平時上課經(jīng)常睡覺。事發(fā)前一天，孫老師曾找雷某去辦公室談話，沒有人聽到他們之間發(fā)生過沖突。但是直至事發(fā)前，雷某不知為何一直沒有去上課。”據(jù)相關部門通報，學生雷某是因不滿老師的嚴格管理而動殺念的。通過這個案例可以做如下的話題分析：壓力增大后的調(diào)整與安撫；法律與沖動的沖撞（理性與感性的斗爭）；行為觀察與心理問題發(fā)現(xiàn)。畢竟高中學生也是孩子，孩子的心理是較為脆弱的。教改師嚴格管理也沒有錯，錯在我們沒有因材施教，付出足夠的愛心、耐心和慧心。

三、總結(jié)

綜上所述，軟化師生心理，適應眼下的高考現(xiàn)實才是必然選項，這是一道接受高中教育的學生不可逾越的門檻。適宜的策略才是最有用的，不講策略的管理必然失敗。

作者：周振根 單位：廣東省惠州市實驗中學