一、高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與模塊教學(xué)理論的提出

1.本科啟發(fā)式教學(xué)手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學(xué)方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學(xué)科性質(zhì)采用多種教學(xué)手段與方式進(jìn)行教學(xué)改革。如理科教學(xué)在講授學(xué)科理論知識的同時，大量采用實驗室教學(xué)的方式提高學(xué)生的實踐技能。文科教學(xué)中也采用了隨機(jī)提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實地調(diào)研等方式豐富教學(xué)手段。這些教學(xué)手段推動了我國本科教學(xué)改革的發(fā)展，但教學(xué)方式的設(shè)計與應(yīng)用仍然缺乏專門的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發(fā)式”教學(xué)理論與方式進(jìn)行了大量研究，也從國外引進(jìn)了許多教學(xué)思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學(xué)研究》，周興國的《“啟發(fā)式”教學(xué)的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法及其啟示》等。這對我國本科教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動作用。總體而言，我國高校啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地在本科教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)理論就是在這一背景下，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)，達(dá)到在高等院校本科課程教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學(xué)理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學(xué)改革的重點，素質(zhì)教育應(yīng)落實在具體課程的教學(xué)之中，也就是在各門本科課程的具體教學(xué)活動中實施素質(zhì)教育；二是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應(yīng)該由多個教學(xué)模塊構(gòu)成。

二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對學(xué)生最多的時間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時計，本科學(xué)生在四年中面對教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時）。如此可見，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點，劃分教學(xué)模塊，采用針對性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學(xué)理論的運用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對性地設(shè)計教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項目的設(shè)計、申報與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊，各個團(tuán)隊先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環(huán)節(jié)中，各個團(tuán)隊相互討論、點評和修改不同團(tuán)隊的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點評。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。

3.模塊教學(xué)理論的教學(xué)實踐為實施啟發(fā)式教學(xué)開拓了廣闊的空間。模塊教學(xué)理論在教學(xué)中的運用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，為啟發(fā)式教學(xué)的實施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學(xué)活動中，很多教師的講稿實際上扮演了教材的角色，大部分學(xué)科理論知識都以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學(xué)》的教學(xué)活動中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學(xué)科理論與實踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學(xué)》教材。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學(xué)生教材即筆記的理念；其次，在教學(xué)方法上使同學(xué)從過去“記教材”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化到“學(xué)習(xí)—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生放棄筆記，學(xué)生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學(xué)生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學(xué)活動拓展了廣闊的時間與空間。

三、模塊教學(xué)理論在《科技檔案管理學(xué)》教學(xué)中的實踐運用問題

1.模塊教學(xué)的劃分與教學(xué)方法的組合問題。在科技檔案管理學(xué)課程的教學(xué)中，我們將教學(xué)劃分為理論、實踐、科研和表述教學(xué)等模塊，在各個教學(xué)模塊中采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在理論教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系展示法、宏觀到微觀層次學(xué)習(xí)法、概念分解組合法、主題詞擴(kuò)散記憶法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)法等；在實踐教學(xué)模塊中，采用管理流程演示法、計算機(jī)模擬管理法、實驗室模擬管理法、實習(xí)基地管理實證法等；在表述教學(xué)模塊中，采用主持復(fù)習(xí)與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系框架選題法、問題式思維培養(yǎng)法、學(xué)術(shù)規(guī)范性訓(xùn)練法和團(tuán)隊科研法等教學(xué)方法。由于學(xué)科不同，課程教學(xué)模塊與教學(xué)方法則要根據(jù)各個學(xué)科課程特點進(jìn)行劃分與設(shè)定，以進(jìn)行針對性教學(xué)。

2.參與式教學(xué)方法的實踐問題。科技檔案管理學(xué)采用的是一種參與式的教學(xué)方法，就是學(xué)生參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，徹底改變以往注入式的學(xué)習(xí)模式。參與式的教學(xué)方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進(jìn)行課程教學(xué)”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個課程的教學(xué)思考到各個章節(jié)的教學(xué)安排。其后，在討論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對整個課程的教學(xué)思考引導(dǎo)制作出一個完整的學(xué)科體系展示圖，以作為該課程學(xué)習(xí)的綱要與指南。二是教學(xué)活動的參與，如全班同學(xué)按順序擔(dān)任復(fù)習(xí)主持人，在每次上課之前，抽查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容。每次上課安排兩位同學(xué)講授新的教學(xué)內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時，由同學(xué)輪流擔(dān)任講課主持人，主持講課并進(jìn)行點評。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點評、指正和教學(xué)內(nèi)容的拓展。參與式的教學(xué)方法很多，各個學(xué)科可根據(jù)其課程特點進(jìn)行設(shè)定。

3.學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊學(xué)習(xí)方法的運用問題。學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，具體運作方法就是以5—6個同學(xué)為單位，將全班同學(xué)劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)。如在復(fù)習(xí)教學(xué)中，復(fù)習(xí)主持人可就每個學(xué)習(xí)小組提出一個問題，回答出問題的全組同學(xué)加平時成績分。在科研教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，由學(xué)習(xí)小組共同提出論文題目，設(shè)計論文提綱，分工完成論文的撰寫。各個學(xué)習(xí)小組相互修改論文，指出論文中的不足，討論提出修改意見。在實踐教學(xué)模塊中，各個學(xué)習(xí)小組共同商量提出科技檔案的分類方案，設(shè)定整理流程圖，共同完成科技檔案分類、組卷、案卷排列、案卷編目和上架的整理工作。總之，學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的重要方式。

4.模塊教學(xué)活動中學(xué)生其他素質(zhì)培養(yǎng)問題。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)活動中，模塊教學(xué)理論的運用主要是將教學(xué)活動劃分為理論、實踐、科研和表述等教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)、科研能力素質(zhì)和表述能力素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動中還要注意學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，如在禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)方面，同學(xué)們在回答問題、講課之前，都要求向老師、同學(xué)問好，以養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。在尊師情感的培育方面，除上課之前向老師問好外，每次上課都應(yīng)安排值日，擦黑板、給老師倒水。在邏輯思維能力的培養(yǎng)方面，刻意要求學(xué)生在回答問題之時，將回答問題的內(nèi)容劃分為幾個部分，采用第一點（部分）、第二點（部分）、第三點（部分）等層次性的邏輯關(guān)系回答問題，以著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在專業(yè)思想的培養(yǎng)方面，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，全面介紹本專業(yè)崗位設(shè)置情況、就業(yè)形勢、面試技巧等方面的內(nèi)容。因此，只要教師用心教學(xué)，結(jié)合模塊教學(xué)理論，采用各種有效的教學(xué)方式，在本科課程的教學(xué)中完全可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：華林 鄭荃 趙局建 單位：云南大學(xué)情報與檔案學(xué)系