1基于專業課程教學的信息素質教育方式

1.1隨機介入式信息素質教育

隨機介入式信息素質教育是老師根據專業課程教學需要臨時在課堂教學或實踐教學中介入信息素質教育。這部分教學內容在專業課程教學大綱中并沒有明確要求，而是專業課程老師在編制專業授課計劃時臨時添加的，帶有隨機性，是以提高學生信息檢索技能、拓寬學生專業課程知識面為目的的，對信息素質教育并沒有明確的要求和具體的內容。筆者以秘書專業“秘書實務”課程為例，簡要說明隨機介入式信息素質教育方式的實施過程。接受教學任務后，圖書館老師就信息素質教育介入“秘書實務”專業課程的授課內容和形式與課程老師進行了交流、溝通。雙方商定:授課內容以圖書(包括印刷型和數字型)、期刊和網絡信息檢索與利用為主。計劃4個學時完成，其中，圖書館老師講授2個學時，學生實踐2個學時。授課地點安排在圖書館電子閱覽室，講授時以“秘書實務”課程中具體的示例和案例為主線，講授3個方面的授課內容。采用凌波多媒體教學軟件授課，學生通過聯機的電腦，聽、看老師的授課，并做適當記錄。實踐時，通過教學軟件向每個學生發送由專業老師與圖書館共同擬定的操作練習題，供學生實踐操作，專業課老師、圖書館老師在學生實踐過程中及時輔導，解答學生在專業知識和信息檢索方面的問題。為了讓學生能夠消化授課內容、加強信息檢索技能，課后電子閱覽室在指定區域內免費向學生開放，并安排老師不限時輔導，學生只要有疑惑，在電子閱覽室內均可以得到圖書館老師的輔導。因示例、案例和練習題都圍繞專業知識點展開，學生聽、看、做的興趣比較濃。這種“2+2+N”的教學模式，學生有所收獲，老師比較滿意，達到了預期的教學效果。

1.2任務驅動式信息素質教育

任務驅動式信息素質教育是在學期的某個時段，由專業課程老師與圖書館合作共同完成專業課程教學任務的教學方式，也稱之為問題導向式信息素質教育。這種方式是江蘇農林職業技術學院信息素質教育與專業課程教學相結合的主要方式，目的是為了提高學生對專業課程學習任務理解、分析和綜合運用的探究能力。下面以食品營養與檢測專業的“食品加工工藝”課程與信息素質教育相結合為例說明這種教學方式的實施方法。根據“食品加工工藝”課程教學計劃的安排，在學期中間要求學生完成課程探究性學習任務，提交一篇論文。任課老師與圖書館老師就教學任務的實施進行了有效的溝通，雙方共同擬定了該教學任務的授課計劃，沿用隨機介入式信息素質教育授課環境和方式，由圖書館老師以某一探究性學習任務為案例，利用2個學時，講授了圖書館信息資源及其檢索策略、檢索方法，隨后2個學時由學生根據自己所選的探究性學習問題，檢索、收集信息資料。利用課余時間完成信息資料的整理、利用以及探究性學習問題寫作任務。本次合作教學采用了老師授課→學生檢索→輔導答疑→合作評價→反饋修改→綜合評定成績的主要流程。課內4個學時的講授和實踐只是完成本次教學任務的一部分，課后還要接受學生的咨詢，由兩個方面的老師共同對學生通過郵件提交的作業進行批閱，沒有達到要求的作業發回修改，盡可能地使學生能夠順利完成本次教學任務，在加強專業知識學習的同時，逐漸提高了信息檢索技能。筆者還嘗試了雙重老師角色的任務驅動式信息素質教育，即信息素質教育老師也是專業課程老師。在茶藝專業“中國茶史”課程教學過程中，以“文獻閱讀與知識體會”形式嵌入1～2次信息素質教育內容，取得了較好的教學效果。

1.3課程整合式信息素質教育

課程整合式信息素質教育是專業課程老師與圖書館老師獨立完成各自的課程設計、商定合作部分的授課方案，并共同完成授課內容的教學方式，這是全程跟蹤式的一種。這種方式不是信息素質教育與專業課程教學的簡單疊加，而是運用整合的方法，采用遞進式、分層次方式將兩門課程教學內容、培養目標、教學組織、教學評價等方面進行有機融合，達到相互促進、相互提高教學效果的目的。下面以食品加工專業的“焙烤食品加工技術”與信息素質教育整合為例，說明課程整合式信息素質教育的實踐過程。“焙烤食品加工技術”是一門以焙烤食品原輔料、加工工藝、品質及其變化為主要教學內容的食品類專業主修課程，是一門注重理論與實踐的緊密結合、強調動手能力培養的項目式課程。在與信息素質教育整合教學之前，專業課老師與圖書館老師進行了教學模式的設計，雙方確定了信息素質教育模塊化與專業課程項目化的整合思路，即將信息素質教育分為圖書檢索與利用、特種文獻檢索與利用以及期刊文獻檢索與利用3個模塊，選擇切入的時機，與專業課程6個項目(每個模塊對應兩個項目)進行整合，采取調課、互換課時等變通策略，確保兩門課程教學計劃實施既相對獨立完整又相互協作配合。

期末，將整合部分的教學考評分別納入兩門課程的考核和評價中。信息素質教育考核采用計算機檢索與筆試結合的考查方式，即學生在計算機室根據紙質試題的要求，通過網絡檢索，將檢索結果答在試卷上。考核成績占60%，整合部分的考評占40%，從而形成信息素質教育課的成績。在整合過程中，為了讓學生提高參與的興趣，由圖書館老師提議，學生自愿組成了信息素質教育課外學習興趣小組，圖書館老師指導興趣小組制訂活動計劃和學習內容，并提供場所，既鞏固和延伸了信息素質教育課堂教學內容，又影響、帶動了其他學生學習信息檢索與利用的積極性。此外，圖書館老師還和專業老師一起指導焙烤食品加工社團，為學生社團提供了焙烤食品加工理論與工藝的拓展及其所需的信息檢索與利用的輔導。通過課內教學、課外輔導的整合，課程整合式信息素質教育取得了良好的效果。

23種教學形式比較分析

實踐表明，在該校實施的與專業課程教學相結合的3種信息素質教育形式是符合校情的、可行的。三者之間存在一定的區別與聯系，主要異同點如表1所示。從上述論述和表1中可以看出:隨機介入式信息素質教育略有系統性和完整性，但受學時限制，只能籠統地講授主要的知識點，涉及的具體細節，只能由學生提出后個別輔導或自行體會，因而顯得比較粗獷。通過調查了解，這種教學形式對學生專業課程學習乃至畢業論文撰寫有所幫助，解決實際問題時還需進一步學習信息檢索技能和信息利用技巧。任務驅動式信息素質教育只注重具體問題的解決思路和方法，整體不具有系統性，局部相對完整、全面，并且有一定的深度，學生在遇到類似問題時，基本上可以獨立解決全部或大部分問題，解決其他問題(教學任務)還需要掌握相應的知識和技能。調查表明，這種教學形式對學生解決專業課程問題或撰寫畢業論文有一定的幫助;課程整合式信息素質教育具有一定的系統性和完整性，能夠有針對性地解決專業課程教學過程各種問題(教學任務)，受到專業課程老師和學生歡迎，效果比較明顯，應該說這種教學形式是專業課程教學與信息素質教育最佳的結合，但是，實施時間較長，在學校現有教學環境下，受到多種因素的影響和制約，能夠推廣的課程為數不多。通過上述比較，可以認為3種教學形式各有特點，每種形式都有可取之處，能夠滿足不同專業課程的教學需求，是不能相互替代的，需要靈活運用，才能更好地為專業課程教學提供適用的信息素質教育。在以后的教學實踐中還需要不斷探索，以期摸索出一種既能具有上述一種或兩種教學形式的長處，又避免其不足的教學形式。

3基于專業課程教學的信息素質教育新舉措

文獻調查表明，專業課程教學與信息素質教育相結合的理論研究成熟度高于實踐，可見這種合作教學模式的實施并非易事。筆者與教學團隊也深感這種模式的實踐創新有一定難度，經過近幾年的探索，筆者在以下幾個方面試圖有所創新，以提高專業課程教學與信息素質教育合作教學的成效。

3.1學科服務營銷與信息素質教育相互促進

筆者所在圖書館為了提高信息資源利用率，選派館員深入系部進行營銷學科服務，了解學科及專業課程教學的需求，并宣傳、推廣信息素質教育。在營銷學科服務中，引起專業課程老師的關注，與館員關于專業課程教學與信息素質教育相結合進行了咨詢和交流，激發了老師在專業課程教學過程嵌入信息素質教育的嘗試欲望。館員可以與有意向的老師進一步溝通，有針對性地開展某種層次的合作。通過合作，老師對圖書館學科服務產生了更多的需求，同時，也培養了學生深入學習專業課程的興趣，增加圖書館相關信息資源的利用率，從而，達到學科服務營銷的效果。國內外信息素質教育的發展表明，在圖書館開展學科服務過程中滲透信息素質教育是可行的，也是卓有成效的。

3.2雙重教師角色更有利于信息素質教育與專業課程教學的結合

具有雙專業背景的館員擔任專業課程的教學，即館員具有圖情專業和其他專業雙重背景，可以擔任信息素質教育和專業課程教學雙重角色，在高校不是個案。在條件成熟的一些專業課程中館員可以嘗試嵌入信息素質教育，以提高學生獲取信息的技能為手段，達到拓展學生分析、解決專業問題能力的目的。筆者的體會是:雙重角色的教學沒有溝通、磨合的環節，可以實現專業課程教學與信息素質教育無縫隙結合;可以選擇較合適的切入點，有利于教學計劃的實施。這種思路和實踐與唐艷春的“信息素質教學的老師最好具有相關學科知識背景”的觀點是相吻合的。如果沒有相關專業背景，可以通過自學專業知識，成為該專業課程的內行。實踐表明，熟悉專業課程，有利于案例和素材選擇的把握，對信息素質教育的效果可以起到非常大的作用。

3.3模塊化信息素質教育與項目式專業課程整合是一種較佳的結合

模塊化信息素質教育是將信息素質教育內容分解為相對獨立、完整的教學模塊。每個模塊是課程教學和評價的單元，可以壓縮，也可以擴展。項目式課程是把整個課程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，與模塊化教學有相似之處。將信息素質教育的模塊與專業課程的項目進行對接，恰好滿足項目式課程教學中需要學生具有一定信息收集能力的需求，完成這種基于資源的、問題驅動的、探究型項目式學習。這種結合需要館員與專業課程老師進行深度溝通和磨合，才能將學生的信息素質教育需求適時地應用到具體的項目中，達到信息素質教育的模塊教學有效解決項目課程探究問題的目的。信息素質教育的每個模塊內容短小精悍，沒有加重學生的負擔，也不使學生感到信息素質教育的枯燥，一定程度上調動了學生利用圖書館信息資源的積極性，在完成專業課程項目學習中，比較自然地提高了信息檢索與利用的能力，達到了雙贏的效果。

3.4強化檢索技能培養，淡化理論知識教學

信息素質教育往往受到教學時間的限制，不能完整系統地講授理論知識，而且隨機介入式和任務驅動式信息素質教育不可能有足夠的理論教學時間，學生也希望加強動手能力。因此，筆者采取壓縮理論知識的教學，保證甚至增加實踐檢索技能的培養，盡可能地讓學生掌握更多的信息檢索技能，這是在特定教學環境下采取的特殊措施，與現行的教學要求有所偏離，但與學生有需要時就能快速上手的效果相比，這是值得探索的。

3.5信息素質教育向課外延伸

通常信息素質教育是以課堂教學(包括實踐課)為主、課外輔導為輔，課外輔導多數是解答學生課外作業和疑難問題。筆者在信息素質教育與專業課程教學相結合過程中，根據學生的愿望，指導信息素質教育課外興趣學習小組和學生專業社團。將信息素質教育由課堂延伸到課外，由書本過渡到實踐，既拓展了信息素質教育知識和技能，又切實解決了學生興趣小組和專業社團的實際問題。筆者切身感受到學生在自己的指導下獲得成功的喜悅，即使投入了很多的精力，也感到十分欣慰。筆者也體會到與專業課程教學相關的諸多方面需要信息素質教育的參與和滲透，信息素質教育也需要營銷，更需要推送服務。

作者：李偉 單位：江蘇農林職業技術學院