一、人文性———讓試題充滿暖意，情趣盎然

題型更具趣味性現(xiàn)在的試題在題型上有所改變，而這種簡單的改變會促使學(xué)生產(chǎn)生探求謎底的欲望，客觀上提高了學(xué)生參與的積極性。例如，設(shè)計“拼音島”場景，在“拼音島”上，小朋友們通過幫助漢字寶寶挑選一頂合適的拼音帽的情境，弱化學(xué)習(xí)氛圍，在幫助他人的愉悅心理體驗中答題。然后齊心協(xié)力抵抗巫師的侵略，乘坐“棒棒號”和“嘟嘟號”氣球去“快樂城堡”，在“快樂城堡”中尋找失散的“生字寶寶”，最后走出迷宮，返回可愛的家園。

二、生活性———讓試題折射出應(yīng)用的價值

（一）“生活處處皆語文”，語文考試命題應(yīng)從生活出發(fā)，更多地考查學(xué)生運用語文解決生活中實際問題的能力，建立起試卷與生活溝通的平臺，讓學(xué)生通過考試進一步體會到生活即語文，語文即生活，為學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文打開窗口，強化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從身邊的生活中“取題”現(xiàn)在的語文命題特別注意考查學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的情況，很多試題貼近學(xué)生的生活實際，充滿生活情趣，學(xué)生不僅容易聯(lián)系生活實際答題，更可從中意識到“生活處處有學(xué)問，語文就在我身邊”。例如：1．如果你班上有同學(xué)不喜歡讀書，請你用一句名言勸勸他。2．看到有同學(xué)在草坪上玩耍，你想到了哪句公益用語？3．去年我們家在市區(qū)新買了一套房子，爸爸又換了一輛新車，奶奶激動萬分地說“：孫子你看，咱家的生活真是（）！”你知道奶奶說了哪一句歇后語嗎？

（二）模擬真實生活情境在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著眼于生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實際，貼近語文教學(xué)內(nèi)涵的語言實踐情境，利用學(xué)生已有的生活背景，讓學(xué)生融“情”于“境”，培養(yǎng)學(xué)生“用”語文知識解決生活中實際問題的思維品質(zhì)。例如，有一些小書屋為了防止客人發(fā)出一些嘈雜的聲音，用親切溫和的語調(diào)掛了一塊標語：噓！除了書聲，聲聲刺耳！除了動腦，其他動作都請輕些。”如果請你為學(xué)校餐廳擬一個大意是不浪費糧食的標語，你會寫什么？（參考答案：一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱）

三、綜合性———讓試題展示學(xué)生的語文能力

考試作為評價的一種手段，具有“導(dǎo)向功能”“激勵功能”“甄別與選拔功能”，但它更是學(xué)生張揚個性、展示自我的舞臺。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足整體，將自我評價、小組評價、他人評價、教師評價、集體評價等有機地融為一個整體，凸顯語文評價的整體性與綜合性，有效地促進學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

（一）加強知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的整合例：根據(jù)季節(jié)的特點，將詩句補充完整。春天的風是綠色的，染綠了（）。您給大地帶來了生機，帶來了喜悅。秋天的風是（）色的，染（）。您把人們帶進了（）的季節(jié)，帶進了迷人的田野。如上試題是一道綜合性極強的題目，一是考查學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)的觀察思維，引導(dǎo)學(xué)生通過對大自然各個季節(jié)特性的掌握，深入了解不同季節(jié)的主色調(diào)；二是考查學(xué)生的知識儲備，要觀察、揣摩，大致了解詩的結(jié)構(gòu)特點；三是考查學(xué)生的概括能力，要能用簡潔的語言藝術(shù)地表達季節(jié)的特點。這里，既考查了學(xué)生的知識和能力，又考查了學(xué)生的情感態(tài)度和體驗，做到了三個維度的整合。

（二）加強了學(xué)科間的知識整合例：通過閱讀，你知道金字塔是如何建造的嗎？請你試著畫一畫，并在旁邊寫上說明。這道試題將語文、美術(shù)、音樂、社會等學(xué)科有機整合，在讀、寫、思、猜、算、畫的過程中，全面考查學(xué)生的語文綜合能力。

四、差異性———讓試題張揚個性風采

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持因材施教的教學(xué)原則。由此可見，教師在命題的過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的個體性，包容學(xué)生的個體差異，進行有區(qū)別的命題與安排，使命題更加科學(xué)有效，以達到揚長避短的教學(xué)目的。

（一）尊重學(xué)生的個體差異當今的小學(xué)生思維活躍、個性鮮明，而且由于生活環(huán)境與接受教育的起點不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)撡|(zhì)不同，所以學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)興趣都存在著或多或少的差異。因此，在命題的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，給予學(xué)生廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間。例：多詞寫話。用下列詞語自由編寫一段話：悠閑、笑盈盈、等待、明天。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異由于學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力的影響與制約，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平也不盡相同，甚至存在較大的差異。在語文命題的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到這種學(xué)習(xí)上的差異，科學(xué)合理地安排題目的難易程度，盡量體現(xiàn)層次性，以便每個學(xué)生都能摘到成功的果實。筆者相信，隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文命題會越來越科學(xué)，考試不再是學(xué)生害怕的“緊箍咒”，而是學(xué)生表現(xiàn)自己、展示個性的舞臺，學(xué)生會越來越感到，考試，原來也是很快樂的！

作者：龐紹勇 單位：贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)