第一篇

一、體育類院校大學英語第二課堂教學體系建設現狀

1.大學英語第二課堂教學體系缺乏重視度

學生英語學習水平的提高，和學生對于英語學習的多樣化需求的增加，需要相關部門對大學英語第二課堂的建設加以重視，從而激發學生學習英語的熱情和興趣。然而北京體育大學從管理層面來講，思想上沒有足夠的重視，只重視第一課堂教學，很少過問英語第二課堂；第二課堂教學發展基本處于自發階段，缺乏學校領導的支持。從學校管理層角度，英語第二課堂教學沒有得到應有的重視。過去大學英語教學存在被全國大學英語四、六級考試牽制的問題，雖然目前體育大學已經取消了其與學位掛鉤的規定，但社會用人單位對其重視迫使學生不得不重視考試。因此，阻礙了大學英語第二課堂的開展。從學生角度，參與不夠積極，學習英語興趣不濃厚，很大程度影響了第二課堂活動的開展。

2.大學英語第二課堂教學體系缺乏系統性

北京體育大學大學英語第二課堂教學目前存在著兩個突出問題：一是盡管過去幾年也舉辦過各種各樣的第二課堂活動，比如英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語電影配音比賽、英語戲劇表演比賽等，形成了有效的運轉系統，但因為師資和經費等原因缺乏完善性和持續性；二是各類第二課堂活動在全校決賽之后，沒有把有才華的學生推向更高層次的比賽，沒能為第二課堂活動提供更高層次（市、省、部級）的展示平臺，給予優秀學生階梯式教育和培訓，形成較好的梯隊建設，獲得更高層次的獎項。因此，體育大學的第二課堂建設沒有形成科學的運轉體系，缺乏明確規范的教學目的，缺乏帶有指導意義的第二課堂教學計劃和具有約束力的第二課堂考核評價體系。

3.大學英語第二課堂教學體系受到師資力量的制約

第二課堂活動應該由學生組織，教師指導。大多數學生，尤其是大學新生對英語學習抱有很大的積極性，對于參加各類英語學習活動有很大的熱情，但缺乏教師及時的幫助和指導。體育類大學英語教師工作屬于基礎課：第一課堂工作量較大；第二課堂又屬于額外的工作量，教師沒有足夠的精力參與第二課堂教學活動。因此，從教師的角度，缺乏較高的積極性，如果沒有相應措施，請教師參與第二課堂活動很難，一定程度影響大學英語第二課堂活動的展開。

4.大學英語第二課堂教學體系受到的活動經費短缺的制約

目前英語第二課堂活動的進行和開展需要一定的經費，購置設備、開展活動等，但是體育類院校沒有將相應的經費投入到大學英語第二課堂活動中去，而更多的是重視體育類競賽活動的組織和參與，從了比起普通院校更大的制約了大學英語第二課堂活動的進行和開展；另外大學英語教師參與第二課堂目前大多是義務性的，沒有經費支持，參與第二課堂活動只是臨時的，面臨科研和教學的壓力，教師很難有足夠責任心積極投身第二課堂體系建設中。因此，北京體育大學的英語第二課堂活動曾經從清華大學出版獲得幾年一定數額經費支持，組織起來，然后逐步消亡，不斷反復，其原因之一在于沒有足夠經費支持教師長期有效的進行指導、學生參與活動獎品的購買。因此，李明洋（2007）認為大學英語第二課堂教學經費短缺一直是制約其發展的一個重要因素。

二、改進與建設體育類院校大學英語第二課堂教學體系的策略

體育類院校的課程設置側重于專業教學，大學英語課時有限，基本大班授課，大學英語第一課堂僅能勉強滿足正常的教學計劃安排，無法再同時承擔起為學生構架英語語言環境空間的任務。而基于多媒體和網絡技術的英語第二課堂集多樣化、系統化、趣味化、現代化于一體，可以調動學生的學習積極性，培養其自主學習的習慣和興趣。通過系統性的研究、建設，我們希望從下面幾個方面進一步完善和發展北京體育大學大學英語第二課堂教學體系，對第一課堂進行有效的補充。

1.對大學英語第二課堂思想上的重視

思想上，學校各級領導和管理部門、大學英語教師、學生都應該對大學英語第二課堂的重要性加以重視。首先，學校各級領導和管理部門應該給與大學英語第二課堂活動的展開給予充分的精神和物質支持，給予參與指導的教師給予一定物質的獎勵，對于參與活動的學生給予相應學分和物質的獎勵，以此來激勵教師和學生參與第二課堂教學與活動的積極性，推動大學英語第二課堂教學在體育類院校的發展；其次，體育類院校英語教師也應該把第二課堂教學作為學生學習英語的重要渠道，主動參與到第二課堂活動中來，把大學英語第二課堂活動競賽放到體育專業各類競賽同等重要的位置，積極探索適合體育類院校的大學英語第二課堂發展的新模式；再次，學生要第二課堂活動作為學生學習英語語言的有效環境和方式，積極參與，從各方面進行語言實踐，努力實現英語學習的自主性。

2.構建系統性的第二課堂培養模式體系

首先，應該把第二課堂活動融入人才培養方案之中。使第二課堂教學成為人才培養活動的重要組成部分，建設相應的英語比賽、競賽的人才梯隊，并對其進行持續性培養。同時把學生參加英語第二課堂活動所取得的成績納入學籍管理，達到基本要求的學生即可得到學分，具體可以把學生參加各類活動情況與學校任選課程和院系學生測評分數相結合，實現全員化參與；其次，制定形式多樣的第二課堂教學活動實施方案，找到第一課堂活動與第二課堂活動的結合點，通過班級篩選賽、全校初賽、決賽方式把活動第一現場放在各個大學英語教學班級，豐富了第一課堂，激發學習英語的興趣。努力組織豐富多彩的第二課堂活動：英語之夜晚會、英語文化節、英語講座、英文電影配音、英語演講比賽、全國大學生英語競賽、英文歌曲、短劇比賽；再次，制定第二課堂管理規章制度。通過完備第二課堂目標體系、內容體系、績效評價體系和監督體系，形成系統化的第二課堂管理機制，建立起與各系、部、學生處、團委等部門之間的協作機制，為大學英語第二課堂教學提供了一個很好的支持和激勵環境。

3.解決大學英語第二課堂建設中得師資問題

首先，作為體育類院校的英語教師，應該重視學生英語口語表達能力的培養，充分認識體育類學生在英語學習方面特點和存在的問題，通過教學實踐探索科學的第二課堂教學方法與策略，積極參與并尋求一條有效的培養體育類院校學生第二課堂學習英語的可行之路；其次，通過教師指導，學生組織，來緩解師資短缺問題。北京體育大學大學英語第二課堂的研究進行多年，曾經定期組織“北京體育大學英語體驗文化節”，但從管理和組織角度師資問題一直存在，經過多年實踐，我們認為充分調動學生組織管理力量的加入，進一步形成學生團隊在教師指導下有效推進各項活動的進行，可以鍛煉學生組織能力的同時有效緩解師資短缺的問題；再次，鼓勵教師參與、指導第二課堂活動，并在相應政策上、經費上有所體現。

4.加大對大學英語第二課堂的經費投入

首先，學校管理部門、各級領導應配合并加大經費投入支持大學英語第二課堂活動，以幫助學生在進行體育比賽的同時，為學生提供環境提高英語的綜合運用能力。學校應該政策上和資金上有一定的傾斜，為學生提供必要的活動場所和輔助設施，開放相應的教學設備，以確保大學英語第二課堂教學改個時間的活動如其有效展開；其次，院系和英語教師應該積極尋求一些教育機構、社會團體、企業和個人支持和資助，更加積極的面對存在的問題，對于提升大學英語第二課堂教學有著重要的作用。

三、結束語

學生在中國這個大環境下學英語，成敗的關鍵要看誰能模擬或者構建真實的語言環境，并在充分利用這個環境進行操練上下功夫。所以，我們要“突破大學英語第一課堂教學局限，超越時空的限制，對大學英語第二課堂教學做進一步的探討和系統化的研究，為學生自主學習和時間創造必要的語言環境，讓學生通過第二課堂教學，在實踐中自主學習英語、體驗英語、實踐英語，從而提高學生英語水平，達到理想的教學效果。北京體育大學學生由于比賽、出國、學習等對英語學習有著新的需求。因此，提出較強操作性和可行性的方案和策略，對于北京體育大學大學英語第二課堂教學的建設和發展有著重要的意義，對于培養學生較強英語的表達和溝通技能、綜合應用能力、適應國家經濟文化快速發展的要求具有重要的現實意義。因此，體育類院校各級領導、英語教師、學生自身對大學英語第二課堂教學的重視和參與、活動經費的劃撥和支持、第二課堂教學的系統化都會對體育類院校大學英語第二課堂教學體系建設起到不可忽視的作用。綜上所述，為了適應新時代對學生英語水平的要求，教師應該結合體育類院校學生特有的英語學習特點，不斷嘗試各種教學方法，探索適合體育類院校大學英語第二課堂教學新的模式和風格。

作者：徐娟娟 單位：北京體育大學外語系大學外語教研室

第二篇

一、大學英語分層合作教學模式的構建

分層合作英語教學尊重學生的個性、注重學生的主體地位，充分發揮學生的自主能動性和合作能力，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。這種模式能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學質量和效率。基于上述理論，針對不同群體學生的知識基礎、智力因素、興趣愛好等非智力因素存在的差異性，教師應該有針對性的實施分層教學，在此過程中讓學生通過合作學習的方式來實現這一目的。

（1）立足于對學生的分層，將教學對象突破傳統的年級層次界限，按照學生的水平高低和知識結構相符合的原則，根據學生實際情況來構建教學內容。這種教學模式很有可能會打破以班級為單位的傳統授課模式，為同一層次或者層次接近的學生制定具體詳細的學習目標和教學要求；

（2）立足分層教學，在同一教學班內再將教學對象層次化：根據學生不同的性格特點、興趣愛好來進行有針對性的制定具體的教學方案，從而真正做到因材施教；

（3）立足分層教學，建立“多元化”學生評價機制從而來激發學生的潛能和學習動力。“多元化”的評價機制主要體現在主體、標準和評價方式的多元性。對于學生的評價不能僅僅通過學習成績的高低來進行界定，應該根據不同層次學生的特點、水平等來建立不同標準的評價體系；

（4）立足分層次教學，適當改變對不同層次的學生進行考核的同一標準，為不同層次學生制定不同的、符合學生實際的考核標準。在制定不同考核標準的時候，要兼顧“人的全面和諧發展”思想，制定適應不同層次學生個性發展和社會需求，能夠激發學生的學習動力，從逐步追求自我能力的提高和完善。

二、建議和對策

分層合作教學模式的核心所在是因材施教，它強調整個教學過程應立足學生本身。這就要求教師轉變傳統教學中簡單的教學觀念，在教學班進行層次劃分，對學生編組，分層備課，分層授課，分類指導從而形成層次教學班多線教學。

（1）根據不同層次、不同特點的、不同專業的群體特點來設定不同的學習小組或團隊，從而建立不同的學習目標、學習方法、步驟以及實施不同的教學評價和標準，打破原有的傳統大班授課模式，只有這樣才能夠真正意義上激發學生的學習動力和熱情，從而改變“好學生吃不飽”“差學生跟不上”的教學局面；

（2）更新教師觀念，轉變教學思路，改革教學方法，進行分層合作教學模式的相關培訓工作。教學模式的轉變必然要求教師觀念和思路的更新，必須意識到其重要性。從而對分層合作教學模式的開展和實施提供必備的條件；

（3）盡可能的爭取得到高校院系以及相應教務部分的大力支持，為教學實踐的開展創造一個良好的氛圍。

三、結論

總而言之，大學英語分層合作教學模式是解決目前大學英語教學中存在問題的一條有效途徑。對于大學英語教學改革、學生英語綜合能力和水平的提高具有重要的現實意義。當然，在開展過程中會出現各種困難和問題，我們必須積極面對，盡可能的為分層合作模式的開展創造良好的教學環境。

作者：趙芳 張蕾 單位：石家莊學院外語系

第三篇

一、教學模式現狀

（一）過于重視“四、六級”考試，忽略了培養學習者的語言綜合運用能力

長期以來，我國的大學英語教學一直徘徊在舊有的框架中，教學目標圍繞四、六級考試，始終未能很好地解決英語人才培養與社會經濟生活脫節的矛盾。在課堂上，授課模式主要以教師傳授知識為主，學生則只是知識信息的被動接受者。在課堂外，學生的學習重心主要集中在單詞背誦和習題練習上，完全忽略了英語聽說技能的操練，從而造成了“聾啞英語”的產生。眾所周知，大多數在高校學習英語多年的學生，畢業前能順利通過四、六級考試，但畢業后卻無法使自己所掌握的英語知識派上用武之地。大多數畢業生的外語能力只能停留在應付考試的層面，根本無法滿足用人單位的需求。這分明暴露出我們現行的以四、六級為核心的教學模式存在著極大的誤區和盲區，也反映出我們的培養目標與社會經濟生活之間存在著巨大的脫節。

（二）課堂教學模式相對單一，教學手段落后

我國現行的大學英語教學大多保持著傳統的教學模式，其中教師不僅是知識的化身和傳授者，更是課堂活動的絕對支配者。在課堂上，他們總是不茍言笑，板著臉說教，將他們所認為重要的語言點硬性灌輸給學習者。這種“教師一言堂”的說教式教學模式，不僅不利于提高學生的學習積極性，而且更加不利于發揮學生的學習主體作用。一直以來，教案、講稿就是教師的依托，教學手段主要表現為教學“三件套”———黑板+粉筆+教材。這種單一的授課方式會使學習者對語言學習產生厭倦心理，從而不利于激發他們的學習熱情和參與課堂活動的激情。

二、教學改革相應對策

（一）采用分組交流討論式教學法，尊重學習者的個體差異性

鑒于大班授課情況下，教師很難兼顧到班上的每一位學生，所以最好在教學活動中將學生分成若干個學習小組，鼓勵他們以小組為單位，展開合作式學習。這種教學方式可以調動班里每位學生語言學習的積極性，使每個學生都有施展自己才華的機會。通過小組合作式學習，學生可以為自己營造一個良好的語言學習環境，促使自己在真實的語言情境中開展語言學習，歷練自己的語言交際與操作能力。此外，在教學中，教師一定要尊重學生的個體差異性，不要總偏重于與少數尖子生的對話交流，不要總是將參與課堂活動的話語權交給極少數的尖子生，從而滋生其他學生的惰性和自卑情緒。教學中發揮尖子生的榜樣力量固然重要，但也一定要盡量調動其他中等或中等偏下的學生，引導他們積極地投入到課堂學習之中，給予他們有針對性的幫助和指導，從而達到平衡學生個體差異性的目的。

（二）重視培養學習者的語言綜合運用能力，充分發揮學生的主體作用

在經濟全球化的今天，語言作為不同國家、民族、文化間交流溝通的載體，其重要性毋庸置疑。既然語言是一種交流溝通載體，那么語言學習的最終目標就應該是培養學習者的語言綜合運用能力，而不應該只停留在應試教育的表層。因此，大學英語教師必須要樹立起“四、六級考試是一種為教學服務的標準化考試”的教育理念，要充分發揮四、六級考試對大學英語教學所起的正面導向作用，幫助學生正確處理“學與考”的關系，使四、六級考試更好地服務于語言學習。在教學過程中，教師不應把自己看成是知識的化身，一味地向學生詮釋語言規則，而是要充分發揮學生的主體作用，讓他們通過語言實踐親身去接觸、運用與歸納語言規則。也就是說，教師一定要將課堂還給學生，將課堂話語權還給學生，充分發揮學生的主體作用。唯有如此，學生才能在課堂中最大限度地獲得語言操練的機會，才能在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能方面得到鍛煉，從而迎合人才市場對畢業生語言綜合運用能力的需求。也唯有如此，我們的課堂才會從“應試型人才”的培養基地轉化為“國際型人才”的培養輸送基地，我們的課堂才算得上是生態的課堂。

（三）注重教學模式的多樣化，做學生的“愛人”

如果把學生比作種子，那么課堂就是學生賴以生存的土壤，因而精心營造一個可以使學生茁壯成長的課堂尤為重要。受傳統的中國文化“師者，傳道授業解惑”的影響，長久以來，教師一直被認為是課堂活動的絕對主宰者。然而隨著時代的變遷，80后、90后學生正在對教師這種高高在上的權威力量發起質疑和挑戰，傳統的“師教生學”的理念，傳統的“黑板+粉筆+教材”的模式都已無法滿足學生的知識結構需求，甚至會使學生對語言學習產生厭倦的抵觸情緒。因此，教師一定要在教學中盡可能地豐富自己的教學手段，合理地借助現代化的科技力量，如網絡資源、多媒體課件等，使其與傳統的教學手段相輔相成。多樣化的教學模式有助于改善學生對語言學習的厭倦情緒，消除學生聽課過程中產生的視覺和聽覺疲勞感，從情感上調動起學生對語言學習的興趣。此外，教師應努力營造一個充滿“愛”的課堂，應盡可能地放下身段，做學生的“愛人”，拉近自己與學生的距離。俗話說，愛是比任何教育資源更為強大的教育力量，只有讓學生從內心深處愛上教師，才能讓他們愛上教師的課堂，也才能讓他們在潛移默化之中愛上教師的所學所知，而這也正是教育的魅力所在。

三、結束語

像語言習得一樣，大學英語教學是一個紛繁復雜且又漫長無期的過程，它涉及方方面面的因素，而這些因素無一不對學習者的學習進程和學習結果產生直接的影響。因此，作為優秀的語言教育工作者，我們必須要審時度勢，順應時代的需求，選擇切實可行的教學模式，以期獲取最佳的教學效果，培養出能與社會經濟生活需求相匹配的最佳英語人才。

作者：王曉靜 李悅 單位：西安工程大學人文學院

第四篇

1研究方法

1.1調查對象

湖北科技學院2011級工商管理、工程管理、財務管理和臨床醫學四個本科班共158個學生參與問卷調查。

1.2定量研究

定量研究以大學英語課堂沉默問卷調查（李黎2010）為基礎，使用Likert五級量表形式，分別賦予選項A、B、C、D、E1、2、3、4、5的分值。得分越小，課堂上越積極；得分越大，課堂上越沉默。問卷調查針對學生大學英語課堂表現提問（15個問題），內在一致性檢驗結果顯示，克朗巴赫系數為0.903，說明該問卷所有項目的內在一致性高。

1.3定性研究

定性研究采用一對一的結構式訪談,隨機抽取2011級臨床醫學班和工商管理班共92名學生訪談。訪談圍繞學生內在因素（不考慮使用教材、大學英語教學大綱、文化、社會、環境等客觀因素），探討學生在大學英語課堂上沉默的最重要原因。

1.4數據收集與分析

發放大學英語課堂沉默問卷調查180份，回收有效答卷158份，問卷調查有效率為88%。采用SPSS12.0對問卷調查數據進行統計學分析。然后，分析問卷調查的數據結果，歸納訪談結果，以便更準確地描述大學英語課堂沉默現象。

2結果和討論

2.1對大學英語課堂沉默問卷調查得分情況進行統計學描述

被調查學生大學英語課堂沉默總分范圍在29-70之間，平均得分為50.71分，標準差為8.56。30分以下1人，31-40分16人，41-60分124人，61-70分17人。158個被調查學生只有一人經常在大學英語課堂上積極、主動發言或參與課堂活動；140人偶爾用英語表達觀點；17人很少或從不在課堂上說英語。以上數據表明，在大學英語學習過程中，學生依然是處于被動位置，嚴重缺乏主動性和積極性，課堂上不輕易開口說英語；教師仍舊是“主體”，獨角戲的表演者，課堂提問和活動得不到學生的積極回應。這與現如今的大學英語改革趨勢背道而馳，大部分學生鮮有課堂表現和鍛煉機會，何以提高英語的綜合運用能力。

2.2對大學英語課堂沉默原因的訪談

調查從學生內在因素出發，針對大學英語課堂沉默現象成因，訪談2011級臨床醫學班和工商管理班共92名學生。訪談結果顯示，33%的學生在大學英語課堂上沉默，是因為缺乏自信，膽怯，自卑，緊張，不敢參與課堂活動；22%的被調查對象認為自己不善于用英語表達觀點，無法參與課堂活動；21%的被調查對象認為自己英語基礎差；12%怕回答錯誤、怕出丑。造成這種現象的主要原因：第一，學生的自我效能感低。自我效能感低的學生從不或很少主動回答問題。當被教師提問時，自我效能感低的學生會表現出緊張、焦慮、害怕。Tsu（i1996）對香港中學的38位教師進行了調查，70%以上的老師認為學生在課堂上害羞、緘默，并指出此現象與情感焦慮有關。這種不良心理狀態無疑反作用其課堂表現。他們往往表現為局促不安、詞不達意、結結巴巴，繼而完全放棄回答，形成一個惡性循環。學生越是自我效能感低，在課堂上就越沉默；課堂上越沉默，就越缺乏學習主動性，逐漸失去英語學習興趣和動力。第二，英語語言知識匱乏。平時忽視消化書本知識，缺乏反復操練，導致詞匯、短語、句型和語法儲備不足，學生上課時無從開口或詞不達意。第三，面子問題。學生害怕出錯，被他人嘲笑，抬不起頭。為了維護自身形象，在課堂上少發言甚至從不主動回答問題。

2.3男女生在課堂沉默得分上的差異

采用兩個獨立樣本的T檢驗，比較男女生在課堂沉默問卷調查得分的差異。經T檢驗，男女生在課堂沉默總分得分有差異（T=2.166，p=0.032），且差異有統計學意義，在課堂上，男生比女生沉默。這個結果符合二語習得理論，女生在二語習得過程中對語言變化更敏感。因此，女生在二語習得過程中比男生更主動，更愿意配合老師完成課堂任務，也愿意在課堂上表現自我，英語學習的自我效能感從而得到更大的提高；相反，男生由于受各方面內外因素影響，英語學習的自我效能感普遍偏低。自我效能感這一概念由美國心理學家班杜拉在1977年提出。自我效能感是指人們關于個人能力的判斷，是自信心在某項任務中的具體體現，它影響著人們對活動的選擇，付出的努力程度以及對活動的堅持程度（仲彥、王微萍2008）。除此之外，大部分男生英語基礎知識匱乏，對大學英語學習不感興趣，毫無學習目標和動力，或是純粹為通過期末考試和大學英語四、六級考試而不得不學。他們認為考前狂背單詞，采用題海戰術，能通過考試就行，完全放棄課堂學習和課堂表現。

2.4來自不同家庭背景的學生在課堂沉默得分上的差異

對不同家庭背景的學生的課堂沉默總分做方差分析，方差齊性檢驗顯示，p=0.346，方差齊。單因素方差分析結果顯示，不同背景的學生，在課堂沉默總得分上，沒有顯著差異（F=0.936，P=0.394）。結果表明，不論學生是來自城市、城鎮還是農村，與大學英語課堂上是否沉默關系不大。

3結論

要想改善大學英語課堂沉默現象，教師應幫助學生正確、客觀地認識自我，找出英語學習中的薄弱環節，而不是一味地全盤否定自己，使學生逐漸恢復自信；同時針對學生聽力、語音、詞匯等方面的問題提供策略指導，多渠道設計課堂活動，提升學生英語學習興趣。學生應該重視知識的積累和運用，改變學習態度和習慣，嘗試培養學習興趣，積極、樂觀地對待英語學習。

作者：黎俊 單位：湖北科技學院

第五篇

1ESP教學概況

基本用途英語（EnglishforGeneralPurpose，EGP）以教授聽、說、讀、寫、譯基本語言技能為目的。專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose，ESP）是與某種特定職業或學科相關的英語學習。其特點是能夠根據開設的課程滿足學習者的一些專業要求。在英語水平較高的許多國家，例如新加坡，ESP已經是大學英語學習的主流。而在我國，ESP教學大多數只是在大學英語中后續課程設置的一個環節，課時較少，大多數學校并不重視。導致有些學校把ESP作為專業基礎課或者專業課，多數由專業教師承擔教學。

2高考改革形勢下大學英語ESP教學的必要性

高考英語改革被很多人誤解為不再重視英語學習，這是片面的。高考英語改革的并不是取消英語教學，只是從多方面聯動找到適合培養學生語言使用能力的有效評價手段，從而提高學生的實際應用能力。而大學英語繼高考改革之后，滿足國家的課程標準的需要，滿足學生學習英語興趣的需要，滿足社會的需要。這就要求大學英語發揮自身的特色，結合學生的不同專業，有針對性的開設ESP課程。從而滿足不同的需求。

2.1政策需求

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》將大學英語分為一般要求，較高要求和更高要求三個階段。其中，我們將一般要求與《普通高中英語課程標準》作比較，不難發現，二者有許多相近之處。換言之，大學基礎英語的學習更多的是對高中英語的重復。對于《大學英語課程教學要求》中更高要求來說，要求學生能夠“聽懂用英語講述的專業課程和英語講座，能夠較為流利準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能在國際會議上或專業交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料，用英語撰寫所學專業的簡短報告和論文等”。這些正是ESP教學所教授的內容。所以，高考改革的目標是培養更多英語應用能力高的人才，為了與高中英語得到有效的銜接，繼高考改革后大學英語教學將ESP納入到大學英語主要的課程內是很有必要的。

2.2學生需求

對于已經從小學到高中學了很多年英語的學生來說，掌握了基本英語語法知識和基本的詞匯量。到了大學階段，由于學生的基礎存在差異，在第一至第四學期仍然學習基礎英語，這勢必會出現重復教學的現象。學生學習英語的興趣會逐漸下降。但是隨著學生專業課知識的不斷積累，將ESP教學融入到大學英語教學，勢必會增加學生的學習動力和興趣，并且可以在促進專業學習的同時，培養學生的語言應用能力。形成大學英語的教學特色。

2.3社會要求

高考英語的改革并不意味著我們對于英語水平高的人才的需求降低，相反，在經過大學階段的學習，真正掌握一門流利的英語并且能夠和專業結合的高級復合型人才將會更加受到重視。大學的教育對象是即將步入社會的學生，而大學英語在整個大學教育中起著至關重要的作用，是否能夠培養出符合社會需要的人才顯得尤為重要。如果只是具有一般的英語綜合應用能力而缺乏相關行業的英語工作能力會越來越背離社會的需要。目前在我國很多發達地區，例如上海，大連等外資企業較多的地區，要求相關專業英語能力的崗位越來越多。所以，大學英語階段對于ESP的教學同時也是滿足當今社會的發展需要。

3結語

最新高考改革形勢下，高考英語加大了改革力度，這勢必會對大學英語帶來沖擊和挑戰。大學英語在世界多極化，經濟全球化和國際化的大背景下，如何能夠對這一改革做出及時的應對，尋找到銜接高中英語與大學英語最有效的途徑，并突出大學英語自身的特點顯得尤為重要。通過筆者的分析，解決這一問題最有效的途徑就是加強大學英語中ESP教學的分量，在此過程中充分發揮大學英語的工具性與人文性，并且使大學英語兼具科技性和應用性，從而培養更多的實用型，復合型人才。

作者：劉云佳 單位：長春建筑學院

第六篇

1運用多媒體技術激發學生興趣，提升英語課堂實效性

在具體的教學活動當中，通過多媒體技術的運用，可以將課本中的重點、難點清楚地展示在學生面前，引導學生進行深刻的思考，調動學生的積極性。“興趣是最好的老師”，只有在激發學生興趣的前提下，才能增強學生的積極性、主動性和參與課堂的意識，在學生心里實現“要我學”到“我要學”的觀念轉變。因為語言的學習是一種枯燥無味的過程，單憑教師的口頭傳授，學生很容易在課堂中走神，所以利用多媒體技術可以緊緊抓住學生的眼球，使他們在上課的過程中聚精會神。比如在大學體驗英語綜合教程三Unit1Caringforourearth這節課中，主要的教學目標是鍛煉學生的聽、寫能力，激發學生保護環境、愛護地球的情感。在具體的教學活動中，教師可以編輯一些地球被嚴重污染的圖片，在這些圖片中插入以愛護地球為主題的英文歌曲。通過一些醒目的標題和圖片可以激發學生的興趣，并且在聽英文歌曲的同時，鍛煉學生的聽力，培養聽英語的感覺。

2通過開展課堂活動提升教學實效性，提高學生的英語運用能力

不少學生都反映這樣一種情況，在高中的英語學習比較無聊，壓力很大。因為有高考這場仗要打，教師為了給學生傳授更多的知識，上課的節奏很快，課堂形式單一，很少在英語課堂中進行活動。而上了大學之后，學生希望英語學習變得輕松、有趣。在實際的英語教學中，進行一些既可以讓學生提高英語水平，又能感到輕松愉快的活動是很有必要的。比如在大學體驗英語綜合教程三Unit6Travelaroundtheworld中，主要的教學目標是讓學生對幾個主要歐美國家的風土人情進行簡單的了解，并且能夠掌握一些簡單的交際用語。如果按照舊式的教學模式，教師會站在講臺上一一介紹各個國家的習俗，然后教學生到了各個地方應該怎樣與當地人打招呼、問路等。但是這種枯燥的方式很難讓學生集中注意力，很難真正地掌握知識。教師可以組織大家進行environmentcopy，讓同學從課文的國家中挑選最感興趣的去了解，搜集這個國家的相關知識，然后在課上向一位扮演游客的同學進行對話。利用這種活動，可以培養學生課前準備的習慣，而且，在進行活動時，學生不僅將知識牢牢地記在腦子里，而且還能鍛煉到口語，這才是真正地提升了課堂的實效性。

3通過良好的師生互動提升課堂實效性

在具體的英語教學活動中，學生很容易與教師的思路產生“脫軌”，這樣學生就會跟不上教師的授課節奏，直接導致課堂效率低下。而通過教師與學生的互動，不僅可以使學生的注意力始終投注在課堂上，而且還可以在教師的指引下幫助學生更有效地學習。大學英語的教學目標是為了對學生已掌握的英語知識進行綜合和升華，最終能夠讓學生熟練靈活地運用英語這種交際工具。在大學體驗英語Unit7DrugAbuse中，要讓學生認識到毒品對整個國際社會的危害，并且要重點培養學生分析問題和表述觀點的能力。教師可以設計一場模擬聯合國大會，主要的議題就是毒品對當今世界人民的危害，教師扮演聯合國秘書長的角色，然后對學生進行分組，每一組代表不同的國家。教師請每個“國家的代表”就自己的觀點進行英文表述。教師在進行英語教學方法選擇的時候，一定要以提升教學的實效性為目標，結合具體的教學任務和教材內容，仔細研究學生的特點，給大學生創造一個輕松、愉快的英語學習氛圍。

4總結

只有真正把握了大學生的心理，激發起他們對英語學習的熱情，才能進行有別于初中、高中的更高層次的英語教學。新課改還在不斷地進行，大學的英語課堂模式也在不斷地更新，提升英語課堂教學的實效性也在進行不斷地探索。在不斷推動大學英語發展的道路上，我們會遇到很多的問題，需要教育工作者共同努力，更有效地提升課堂教學的實效性，為國家培養具備綜合素質的接班人。

作者：劉爽 單位：吉林體育學院

第七篇

1．國外ESP教學基本情況

1.1國外ESP課程及學習內容設置情況

在國外很多大學和研究機構，ESP課程在相當長的時間內為學習者掌握英語而服務，這方面日本的經驗值得我國借鑒。日本的ESP課程分類非常詳細，幾乎每一個專業都有屬于自己的專業英語，可以有效滿足各專業學習者的需要。其它ESP課程設置方面做得較好的國家除了以英語為母語的國家外，還包括傳統上與英國來往密切的其它西歐國家以及澳大利亞和香港等地區。由于這些國家實踐時間長，效果明顯，其成功經驗值得我國的大學進行借鑒。

1.2國外ESP教材體系建設

為突出ESP的專門性，其內容必須與專業有關，而教材作為教學內容的載體，直接決定了ESP教學的效果。這方面英美兩國開始的時間最早，理論最豐富，因此也取得了很大成就。為適應各國專家以及留學生的需要，它們研究不同國家學習者的本身英語基礎情況以及知識結構、學習目的，有的放矢地編排教材，使母語為非英語國家的學習者在英語學習方面更加得心應手。此外，亞洲的日本在ESP教材體系建設中也可圈可點，幾乎每個大學都設置ESP課程，為確保學習效果，在教材建設方面投入了巨大精力，較好地實現了ESP與所學專業的配合，對學習者學習效果的提高和應用也起到了良好作用。

1.3國外ESP在教師方面的要求及經驗

ESP因為專業性強，所以相對而言對教師的要求也要高于通用英語教師。英美兩國許多大學都開設了ESP教師的碩士專業，對學生進行全方位的教育，目的是培養更適合ESP教學的專業人才。在教學中，對學習者的要求非常嚴格，不僅培養其英語能力也對其專業素養進行相關教育。英語國家中大學的教育學院開設ESP教師的專業非常普遍，其課程設置和內容安排經過長期的實踐也較為科學，培養的人才素質水平較高。此外，這些國家還對ESP教師的從教資格進行了限定，規定ESP教師必須取得專門的教師資格證，上崗之前還要接受專門的培訓，這些都保證了教師的水平。

2.我國大學進行ESP教學的啟示和改進措施

西方國家在ESP教學方面的成功經驗值得我們借鑒，但是我國的英語教學有自己的特殊性，必須針對我國的實際情況來安排相關課程和教學，也就是注重其國別化和本土化。

2.1進行課程設置和內容的改革

我國幅員遼闊，各地的經濟條件和社會發展狀況差別很大，不同地區的學習者在英語基礎以及接受能力方面也有很大差別，所以ESP課程還必須進行地域化分類。這兩個方面的工作要想做好，僅靠高校的力量顯然是不夠的，國家語委和教育部也必須投入更大精力，組織教育專家進行實地考核，根據各地情況來給出關于ESP課程的指導性意見。

2.2提高教師素質

要做好ESP教學，首先必須做好師資力量的培養。這可以從兩個方面展開，對教師本人來說，必須對ESP進行更深的學習和把握，了解其特殊要求，在學習時有意識地培養自己的綜合素質；在學習中，加強專業知識和英語水平的配合，既要學習英語基礎知識，又要加強專業知識的探索和挖掘；要根據自身的職業規劃來學習各種相關課程，取得從事ESP教學的教師資格證。

2.3加強教材建設

對于教材來說，它應該是專業知識與語言知識的結合體，也就是語言為載體，專業為內容。但是專業知識比較復雜，內容也很豐富，ESP不可能涉及所以有專業有關的方方面面，必須對涉及的專業知識進行考察和篩選，留下那些專業領域的核心知識。為保證教學效果，高校可以與出版機構合作，開發一些新教材和配套知識與輔助材料。此外，ESP的專業性必須通過教學效果進行反饋和評估，所以高校應該經常組織對教材及教學效果的測評，檢驗學生的接受度，同時也可對學生進行調查，了解他們對教材的特殊要求，并盡可能加以調整，以確保學生的學習效果。

3.總結

ESP教學理論自提出以后，經歷了半個世紀的發展，并在很多國家取得了良好效果。目前處于大學英語教育轉型時期的我國迫切需要引進這方面的先進經驗來改革英語教學。今后，高校教育者必須對ESP教學投入更大精力，研究其規律和在我國大學中的應用，最終探索出更適應我國國情的英語教學模式。

作者：張莉 單位：防災科技學院

第八篇

一、課堂實踐

1．教學目的

幫助學生理解并應用新單詞;了解文化背景知識;通過英語修辭法的練習，比較文化差異;訓練學生的口語表達能力。

2．教學過程

本次講課之前，教師已經要求學生預習本課出現的新單詞，做到讀音正確，能用英語解釋詞義，詞匯學習基本上不用課堂教學時間，老師布置口語話題———網戀“cyberlove”。教師在講授新課前對學生作適當地引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

(1)課前熱身

在正式講課之前，教師先提出一些與本課有關的話題。例如，教師采用啟發式教學方法，利用多媒體教學形象化的優勢激發學生的興趣，并讓學生回答一些相關的問題，如Whatislove?Whatisyourcriteriaforyourgirlfriendorboyfriend?Whatdoyouthinkofcyberlove?由于學生對老師依然存在敬畏心理，生生互動更能促進學生的交流和興趣，因此老師可以請學生擔當記者針對這些問題采訪其他同學，這樣學生的積極性就充分調動起來。教師就他們的回答做出評論，然后進行與文化有關的背景聽力練習，從而達到了解背景、訓練聽力的目的。聽力過后介紹一些與課文內容相關的背景知識，如西方文化中情人節的一些有趣習俗。通過這些熱身活動，學生的積極性就被調動起來，為后面的學習做好準備。

(2)閱讀訓練

教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。課前，教師布置閱讀問題，要求學生在15分鐘內閱讀課文。然后檢查學生的閱讀情況，并抽查幾名學生用英語簡單概括課文大意，要求表達思想比較清楚，語音語調基本正確。最后教師給出自己的答案供學生比較參考。

(3)課文講解

在這一部分中，教師的重點放在課文框架寫作技巧的講解上，引導學生理出作者的寫作構思，可以采用提問的方式啟發學生獨立分析問題、解決問題，最終理解文章結構，學習領會記敘文的寫作方法，培養邏輯思維能力。語言點的講解放在課文講解之后，挑出文中重要的詞匯和短語，讓學生結合實際生活進行造句練習，或教師通過PPT給出漢語句子讓學生口譯。在講解過程中，對課文出現的修辭法明喻暗喻進行講解，設置練習。如攔路虎的英語翻譯是alionintheway而不是Atigerintheway，強壯如牛是asstrongasahorse等，讓學生明白在表達中要考慮到文化差異等因素。

(4)學生教師角色互換

讓大班分成若干小組，選擇兩段課文讓學生講，每組都制作PPT。課堂上老師抽查學生，邀請一個小組的代表講課。學生講課能提高聽課情緒，課堂上不斷變換講課人，從視覺和聽覺上不斷變換，減少了由于時間長和一個人講所產生的疲勞，學生和學生之間更能產生共鳴，從而使學生在聽課中得到鍛煉，也使課堂氣氛變得比較活躍。學生講課不僅能充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性和創造性，還能給老師帶來更多的思考，從中學到不同的教學理念，了解學生的思想。

二、互動式教學的要求

1．培養學生自主學習能力

互動教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。學生先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點;然后仔細閱讀，準確完整地理解內容;最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，讓學生學會學習。

2．培養學生的合作精神和合作習慣

由于互動教學強調了小組討論、師生互動和生生互動，評價學生行為時不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

3．實現教師角色轉換

該教學模式實際的目的是讓學生利用課文內容最大限度地進行互動，教學以學生為中心，但并沒有忽視教師的主導地位，教師在整個教學過程中應充當好策劃者、組織者、控制者的角色，為學生提出的各類問題提供參考答案。由于中西文化的差異，中國學生在英語學習的過程中會出現理解方面的困難，因此，教師在課文講解之前應該介紹與課文有關的文化背景知識，進行中西文化的對比，激發學生的好奇心，幫助學生消除由于文化差異帶來的理解困難。在規定的時間內讓學生快速閱讀課文，可以提高學生的閱讀能力，并且在有限的時間內最大量地獲取信息，為輸出打下基礎。

4．提高學生的語言交際能力

情景教學、話題討論、角色扮演等不同形式的課堂活動激發了學生的學習興趣，增進了相互間的友愛與合作，打破了冷冰冰的單向講座，活躍了課堂氣氛，使學習變成了一種樂趣。給學生提供了更多的練習英語的機會，學生們發揮自己的創造力和想象力，大膽地使用語言，表達能力得到了提高。通過分享各種思想觀點，思維組織能力也得到了鍛煉。給學生提供了自然的互動環境，他們不僅把課堂看作是教學內容的學習場所，而且也是社交的場所。

三、總結

總之，互動式教學能調動學習者的學習積極性，充分挖掘學生的學習能力，提高學生的實際交際能力。但由于班級過大，操作起來有一定的困難，但只要堅持探索，不斷積累，嘗試多種教學形式，培養學生的自主學習能力，策劃和學生們息息相關的各種活動，才能不斷改進課堂教學效果，培養出適應社會需求的人才。

作者：胡靜 單位：河南農業大學外國語學院

第九篇

一、建構主義理論與大學英語網絡教學的契合

縱觀當前的大學英語教育，部分教師依然采用填鴨式的教育方法，教師成為課堂的主角，學生成為從屬的角色。教師滿堂灌，學生被動的記憶，缺乏思考的空間和交流的平臺。久而久之，學生就會喪失學習的積極性和主動性，教學效果可想而知。現代網絡技術為建構主義在大學英語教育中的應用提供了極好的平臺，現代網絡技術將圖、像、聲、文融合在一起，創造一個真實的情境，學生調動自己全部的感官來參與學習的過程，在這個過程中學生的潛力得到了開發，自主性和獨立性得到了培養，情感、思維等潛力因素得到了加強，這正是建構主義所倡導的真實性的教育理念。同時，網絡環境為超越時間和地點的協作學習創造了良好的條件，在網絡平臺上，學習者之間進行溝通和交流十分便利，能夠充分發揮學習的主動性，能夠進行有效協作學習和交流，有助于學生對當前所學知識建構起新的、更深層次的理解，學生日益成為教學的主導者，這種優勢是其它教學環境所無法相比的。總之，網絡為建構主義在教育領域的應用提供了便利。在建構主義的指引下，師生雙方都對教育理念有了充分的認識，顛覆了傳統的英語教學觀念，“以學生為中心”的創新型大學英語教學模式在逐步完善，大學英語課堂正在由單一模式向網絡化的新型模式過渡。

二、建構主義理論在大學英語網絡教學中的應用

1.自主學習與傳統課堂的有機整合

建構主義視角下的大學英語網絡教學并不是完全排斥教師的參與。相反網絡教學對教師的能力和素質提出了更高的要求。以往學生習慣了教師為中心的教育模式，習慣了教師對教學內容的計劃和安排。在紛繁復雜的網絡世界中，學生不知道如何搜集有效信息來完成自我學習過程，如果教師置之不管，學生的學習效果將大打折扣。因此，英語教師要對學生的網絡學習活動進行有計劃、有約束的指導，等到學生完全具備自學能力后，教師再慢慢放手。同時，傳統的教學模式下，教師與學生有面對面的溝通和交流，情感因素在英語教學中占據較大比重。網絡學習則缺少這層情感因素，教師與學生越來越隔膜，導致學生無法應付現實生活中面對面的交流。因此，必須將網絡自主學習與傳統課堂教學相聯系。

2.營造理想的英語網絡學習環境

建構主義認為，學習者要在一個真是的情境中得到必要的信息，才能完成知識的建構行為。網絡為學習環境的創設提供了便利條件。英語教師要致力于幫助學生構建一個開放的、交互的、真實的英語環境，讓英語學習者在這個環境中能夠自由的運用各種學習工具，獲得學習資源，來完成自主學習的過程。現代網絡技術為教師提供了方便的條件，英語教師可以在網絡平臺上布置學習任務，學習者可以根據自己的興趣和基礎來選擇適合自己的學習內容，然后在教師的指導下制定學習計劃和學習目標。學生在自主學習的過程中出現困惑和困難，可以通過郵件、QQ、微信等交際工具和老師溝通，教師在網絡上給學生進行釋疑解答。其中運用QQ、微信等即時交通工具，學生可以在第一時間內向教師請教，在最短的時間內得到教師的指導。而利用郵件的方式，則可以鍛煉學生的英語寫作和組織能力，教師可以根據具體情況采取合適的溝通方式。

3.教師的有效監督和指導

網絡為大學英語自主學習提供了極大的便利。然而在實踐中我們發現，在大學英語網絡教學的初始階段，學生興致勃勃，學習積極性和主動性都得到了有效提高。但是隨著時間的推移，網絡自主學習的弊端開始顯現，網絡是個虛擬的空間，學習者的學習過程全靠個人的自覺，教師難以對學習者進行有效的監督和管理，有些學生開始懈怠，學習毅力下降，不能按時的完成學習任務和計劃，久而久之，網絡自主學習形同虛設，成為走過場的形式而已。因此，英語教師要加強對網絡自主學習的指導，幫助學生培養自主學習的能力。同時英語教師要對學生嚴格答理，通過網絡記錄來跟蹤和監督學生的學習情況，及時發現問題，及時矯正，將形成性評價與終結性評估相結合，幫助學生調控自己的學習過程，使學生能夠獲得成就感，增強自信心，養成良好的學習習慣和提高自主學習的能力。

三、總結

總之，在建構主義的指導下，網絡英語教學正向個性化、主動性的方向發展。廣大英語教師要認真了解建構主義的內涵，在教學實踐中不斷進行教學方式的改革和創新，促進網絡英語教學的進一步健康發展。

作者：隋平 單位：長春中醫藥大學

第十篇

1實驗

1.1實驗設計

第三種方法屬于一種有意識的、有目的的詞匯學習，因此是一種直接學習。對詞匯的掌握也是多維度的，從不精確到精確、部分到全面和理解到產出的過渡等。本實驗不考慮前面兩個維度，只考慮理解到產出的維度。實驗對象為吉林醫藥學院2013級的三個大一的中級班，分別為實驗一班、二班、三班。我校實行的是英語分級教學，在這一點上可以保證實驗的準確性。實驗一班進行間接學習法，即：如果學生出現理解障礙，教師幫助學生進行猜測詞義或者進行簡單的解釋；實驗二班在間接學習的基礎上外加布置任務讓學生課后查閱字典；實驗三班在間接學習的基礎上外加給學生布置課后相應的詞匯練習。

1.2實驗材料

為三個實驗班列出需要掌握的詞匯，然后選擇其中40個詞匯進行測試，題目的形式為（1）產出題：給出一個上下文比較清楚的帶有空格的句子，句子的后面給出一個要考察的詞匯，要求學生用該詞的一個搭配或者該詞的變換形式填空；（2）理解題：給出一個含有要考察詞匯或短語的句子，同時有對該詞匯的含義四種可能的解釋，學生需要選擇其中最有可能的正確解釋。

1.3三組班級按照預定的交際教學

法進行教學，一周后進行第一次測試，時間為25分鐘，大約兩周后進行第二次測試

1.4實驗結果

通過實驗數據的整理分析，我們發現，三種交際教學法在理解題上沒有非常顯著的差別，第一次測試的結果分別為67.5%、68.1%和69.3%；第二次測試的結果分別為60.2%、57.8%和63.4%；而在產出題上表現出了明顯的區別。第一次測試的結果分別為15.6%、17.2%和39.8%；第二次測試的結果分別為33.4%、35.7%和56.7%。總之，1）三個實驗班在理解題上沒有非常顯著的差別和不同；2）但是在產出題上，實驗三班的教學方法表現出了較大的優勢。

2結論

根據以上的實驗我們可以得出結論：

2.1交際教學法的詞匯直接學習法和間接學習法對詞匯理解的影響

對于學習者而言，在詞匯間接學習法的基礎上加上直接學習法（課后查字典或者做詞匯練習）對理解題沒有明顯的作用。這可能是因為語境中對于詞匯的理解不需要過于精確的詞匯知識，比如正確的單詞拼寫，和介詞的使用，詞匯的間接學習法本身就可以達到非常良好的效果。

2.2交際教學法的詞匯直接學習法和間接學習法對詞匯產出的影響

做課后的詞匯練習可以加強學生對詞匯的理解和記憶，非常有幫助；而課后查字典沒有起到顯著的效果；在兩次測試中，間接學習或者是增加課后查字典的這兩者在兩次的測試中都沒有加入課后做練習這樣的直接方法效果顯著。這是因為增加直接學習就是增加學生在短期內再次接觸到詞匯的機會，大量研究表明：學習者要真正掌握一個詞匯需要接觸該詞匯5到16次（Nation1990:43_45）所以教師就要不斷地有目的性的反復激活這些詞匯。

作者：王春輝 單位：吉林醫藥學院外語教研室