一、教師知識情況
教師知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們期望從語言理論知識、英語專業(yè)實踐知識和教育理論知識等三個方面了解教師的知識狀況。
1、英語理論知識情況和。有關(guān)英語理論知識，涉及了普通語言學(xué)和英語語言理論知識兩個題目。雖然對這兩項知識選擇“了解”或“學(xué)得較好”以上的都超過半數(shù)，這說明超過半數(shù)的英語教師已經(jīng)掌握較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。但不可忽視的是選擇“基本了解”或“學(xué)得一般”的所占比例分別為42.3%、40.2%，還有個別選擇“不了解”或“學(xué)得不好”。
2、實踐知識情況。有關(guān)英語實踐知識，從跨文化交際知識和詞匯量兩方面來了解。需要注意的是：33.7%的教師對跨文化交際知識只是基本了解，41.7%的教師詞匯量沒有過萬。這部分教師的實踐知識的學(xué)習(xí)和掌握已經(jīng)滯后，必須引起重視。
3、教育理論知識。關(guān)于教育學(xué)科知識，例如教育學(xué)、心理學(xué)的知識、教材教法、教育科研方法、教育管理知識，“非常了解”和“了解”的教師合計約占67.7%。“基本了解”的教師占29.2%，極少數(shù)教師選擇“不了解。”可見，關(guān)于教育教學(xué)理論，大部分教師是了解的。這是作為教師這一職業(yè)的最基本的知識，也是專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但仍有少部分教師對此了解不夠，這方面的知識較為欠缺，這將有礙他們的發(fā)展。
二、教師能力情況
教師的教育教學(xué)實踐能力是衡量教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，因此，我們從語言能力、教案設(shè)計能力、教學(xué)基本技能、教育能力、教育機(jī)智、教學(xué)效果的自我評價和教學(xué)反思等幾個方面了解教師的能力狀況。
1、語言基本能力情況。當(dāng)問及“英語語言技能（聽、說、讀、寫、譯）滿足逐年提高的學(xué)校任職要求的程度”時，回答“完全滿足”和“滿足”的教師分別占到14.6%和45.8%，合計60.4%。回答“基本滿足”滿足的占33.3%，“不能滿足”的占6.3%。
2、設(shè)計教案的能力。教案設(shè)計的關(guān)鍵在于對教學(xué)大綱的熟悉程度和對所教學(xué)生的了解程度。因此，此處設(shè)計以下三個方面。第一，對教學(xué)大綱的熟悉程度。第二，對學(xué)生了解程度。第三，設(shè)計優(yōu)秀教案的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的英語教師能夠在熟悉大綱和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計出優(yōu)秀的教案。但仍有大約四分之一的教師對學(xué)生了解不夠、對大綱不夠熟悉，設(shè)計教案的能力也不理想。
3、教學(xué)的基本技能。教學(xué)基本技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是有效實施教學(xué)的前提。首先，板書情況。半數(shù)以上的英語教師的板書不能達(dá)到“好”的程度，足見此技能發(fā)展不甚理想。其次，教學(xué)方法。統(tǒng)計顯示，能夠根據(jù)具體情況采取相應(yīng)教學(xué)方法的只占到近一半，還有一半教師在教學(xué)方法上有較大提升的空間。再次，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育技術(shù)是高效教學(xué)的必備條件，對其的掌握程度直接影響到教學(xué)效果。從調(diào)查來看，十人中有近四人掌握的不夠理想。
4、教育機(jī)智。教育機(jī)智是一位教師處理突發(fā)事件的能力，是衡量一位教師成熟與否的重要標(biāo)志。據(jù)調(diào)查多數(shù)英語教師都能夠鎮(zhèn)定處理課堂突發(fā)事件，但處理得恰到好處，及時利用突發(fā)事件巧妙對學(xué)生實施教育的只有四分之一（26.8%）。可見，對于大部分英語教師來說，教育機(jī)智的提高仍需經(jīng)過大量的教育實踐。
5、教學(xué)效果的自我評價。整體上看，幾乎所有英語教師對自己的教學(xué)效果評價在較好以上，說明他們的教學(xué)效能感較強(qiáng)，自我認(rèn)同度較高。
三、參與科研情況
科研能力是高校教師的基本能力。教師通過科學(xué)研究，才能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的提高，教師的科研能力將會成為區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標(biāo)志，因此，本研究從論文發(fā)表數(shù)量和檔次、參與科研項目數(shù)量和級別、參與學(xué)術(shù)研討會情況三方面來調(diào)查英語教師的科研能力發(fā)展?fàn)顩r。首先，近三年在期刊上發(fā)表論文的情況。統(tǒng)計顯示，論文發(fā)表數(shù)量不多，檔次不高，甚至對61.5%的英語教師來說，三年內(nèi)沒有在核心期刊發(fā)表一篇論文。其次，近三年承擔(dān)或參與的各級教研或科研課題的情況。科研或教研參與的項目數(shù)不多，項目級別不高。更為甚者有近三成28.7%的教師三年內(nèi)沒有參加過任何科研或教研。第三，參加培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會議情況。近三年參加過各級各類的英語教師培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會議“0次”占41.1%。不說參與的檔次，只從參加培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會議的次數(shù)來看就非常少。
通過以上分析情況，鄭州市民辦高校英語職業(yè)素質(zhì)狀況，從總的方面來講處于較低水平，特別是教師能力和科研能力兩方面。教師能力是教師職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)志。從調(diào)查來看，鄭州市民辦高校英語教師的教案設(shè)計能力、板書設(shè)計、教學(xué)方法運用和教育機(jī)智等方面不盡人意。這表明英語教師的教學(xué)能力還處于較低水平，有較大的提升空間。科學(xué)研究是提升高校教師專業(yè)發(fā)展水平不可或缺的活動，科研成果更是專業(yè)發(fā)展水平的一個象征。但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄭州市民辦高校教師參與科學(xué)研究的項目數(shù)不多，項目層次不高；學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量不多，檔次不高；參加學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)的次數(shù)較少。
四、對策
根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為促進(jìn)民辦高校英語教師職業(yè)素質(zhì)提高需從學(xué)校和個人兩個層面努力。
（一）學(xué)校層面
1、加大教師引進(jìn)力度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
針對河南省民辦高校英語教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，舉辦者應(yīng)該充分認(rèn)識到英語教育的重要性，加大引進(jìn)力度，特別是高級職稱和高學(xué)歷教師。充分發(fā)揮這些教師的作用，通過“傳、幫、帶、督、導(dǎo)”等活動，指導(dǎo)青年教師成長，讓他們在專業(yè)發(fā)展意識、動力以及教學(xué)實踐和科研水平上等方面得到點撥，促進(jìn)較快發(fā)展。
2、完善教師在職培訓(xùn)體系，提升學(xué)歷和職稱
民辦高校要根據(jù)英語教師發(fā)展的狀況和教師的專業(yè)發(fā)展需要制定培訓(xùn)計劃，設(shè)計以提高教師學(xué)歷和職稱為主的培訓(xùn)項目。充分利用學(xué)校的各類教育資源，組織有效的培訓(xùn)活動。而且，還要引進(jìn)公辦高校資源，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)有青年英語教師。例如舉辦碩士課程班、聘請校外專家指導(dǎo)等。對處于不同發(fā)展階段的教師采取不同的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。對新進(jìn)教師可采取崗前培訓(xùn)，對青年教師采取導(dǎo)師制等辦法，豐富青年教師的教育教學(xué)知識，提高其教學(xué)實踐能力，幫助青年教師站穩(wěn)講臺。同時，鼓勵骨干教師走出校門、國門進(jìn)行帶薪訪學(xué)交流。
3、完善科研管理制度，搭建科研平臺
針對民辦高校英語教師科研水平和能力不高，我們認(rèn)為民辦高校應(yīng)該完善科研制度，為教師科學(xué)研究搭建平臺。特別是完善各級科研項目的申報制度、科研獎勵制度、科研經(jīng)費資助制度以及科研工作量核算等，在時間、財力和物力上給予保障，為教師科研水平提高創(chuàng)建良好的環(huán)境和平臺。同時，學(xué)校的科研部門應(yīng)根據(jù)科研工作的需要聯(lián)合組建教師科研交流平臺，如指導(dǎo)中心、咨詢中心等，旨在提高教師業(yè)務(wù)水平，為教師科研提供業(yè)務(wù)咨詢和學(xué)術(shù)交流的平臺，通過相互的交流與經(jīng)驗切磋，教師可以取長補(bǔ)短，提高科研水平和能力。
（二）教師層面
1、強(qiáng)化發(fā)展意識，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)
教師發(fā)展是教師自我學(xué)習(xí)的過程，是教師自我發(fā)展的過程。高校教師應(yīng)改變觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，充分認(rèn)識到發(fā)展的重要性。首先要認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)是奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、提高學(xué)術(shù)地位、獲取業(yè)內(nèi)話語權(quán)以及實現(xiàn)個人價值的必要條件。因此，英語教師個人要科學(xué)合理地制訂專業(yè)發(fā)展計劃。通過與處于同一個發(fā)展階段的優(yōu)秀教師作對比，對自己當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與水平有準(zhǔn)確的認(rèn)識，找到差距。從思想上重視發(fā)展，多花時間讀書學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科知識和教育教學(xué)知識水平。
2、立足于教學(xué)，注重反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，很多有成就的教師很重視教學(xué)反思。民辦高校的英語教師可以嘗試立足于教學(xué)實踐，開展教學(xué)反思。可采取記反思日記的方法，對每天的教學(xué)進(jìn)行回顧，分析成功與失敗之處，找到原因，提出改進(jìn)措施。還可采取詳細(xì)描述的方法。英語教師之間相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。通過反思提高教育教學(xué)素質(zhì)。
3、加強(qiáng)合作，提高科研水平
所謂合作就是教師們以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。從民辦高校英語教師自身的特點來說，加強(qiáng)合作研究將有效促成其素質(zhì)發(fā)展。教師之間互相交流，進(jìn)行思維碰撞，實現(xiàn)信息共享，從不同的角度來考慮問題，能促進(jìn)教師進(jìn)一步理解他人的看法，整合自己的觀點。青年教師間進(jìn)行合作，會產(chǎn)生巨大的力量，有利于資源的整合，有利于教師的自我成長；與校內(nèi)外專家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同切磋，幫助青年教師解釋身邊的教育現(xiàn)象和語言文學(xué)研究中的問題，讓他們意識到教育行為背后隱含的教育觀念，揭示語言現(xiàn)象所孕育的高深理論，進(jìn)而形成科研課題，合力進(jìn)行攻關(guān)，推動教育改革和知識創(chuàng)新。
作者：婁欣生 作者：黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院