（一）

一、深刻剖析概念加深理解與運用

初中化學源于生活但高于生活概念教學是教學中的重要內容。深刻剖析概念是加深學生理解與運用的關鍵。在初中化學課程中，一些概念的含義比較深刻、內容比較復雜學生在理解上非常吃力。這時教師就要深入講析概念幫助學生理解概念。例如，“溶解度”是初中化學的難點也是學生難以理解的內容之一。課本中關于溶解度的定義較長且涉及的知識面較廣。所以教師在實際的教學中應該抓住定義的四個要點啟Jl析溶解度(1)強調“一定溫度條件下”關2)“1009是溶劑的量關3)“一定要達到飽和狀態”關4)基于上述條件下溶質所溶解的溶質量。這樣就可以較好把握定義并熟練運用。其實學生學習吃力、乏味很大程度上是不理解知識點在不懂的學習狀態下，勢必影響學習的興趣。這種強調概念深刻剖析的教學形態河以強化學生基礎知識的學習進而逐漸培養學生良好的化學素養。

二、開展趣味教學，強化知識濃縮

中學生處于個性發展的特殊期開展趣味教學不僅迎合了學生的個性需求而且適合新課改下教學形態的創新。通過趣味教學河以改善課堂教學氛圍建立起師生良好互動的教學關系。例如在化學反應的學習過程中對于化合反應、分解反應等知識內容，教師可以針對各自的內涵特點進行歸納總結，以便于學生的識記與理解?；戏磻嘧円淮呋瘎?一塵不變汾解反應:一變多。這種簡單明了的內涵特征概括不僅抓住了要點而且便于學生的識記與理解。而在化學符號的教學中教師應采取趣味教學的方法開展教學。因為學生剛接觸到化學，對化學符號充滿了好奇教師通過形象的比喻河以有效地幫助學生識記。如硫(S)少羅形的小河在歡快的“硫”淌。在初學化學方程式的時候學生經常出現忘記配平、氣體符號等內容。教師為強化學生書寫規范，可提醒在書寫時“一定要左顧右盼、切勿闖紅燈”。形象而貼切的溫馨提醒是課堂有效教學的基礎。

三、突出學生的體驗性強化學習的真實感受

1.實驗教學貼近生活拉近學生與化學的距離

枯燥的教學無法構建良好的教學情感，學生與化學課程缺乏親近感進而在學習中表現出厭倦甚至不喜歡的學習態度。實驗作為初中化學的重要部分，不僅承擔著培養學生化學情感的任務而且是培養學生動手能力的重要途徑。在實驗教學中實驗要素源于生活這就強調教學要貼近生活。教師可以引導學生通過實際生活體驗來理解實驗的形成要素。例如在“燃燒條件”的實驗教學中教師就可以抓住“燃燒”的生活性。讓學生結合生活經驗對實驗進行探究。教師可以通過開水中白磷、試管中白磷和試管中的紅磷燃燒現象的對比;用試管罩在水中的白磷上方及對試管中紅磷加熱的現象再對比，可有效地引導學生得出:可燃物與氧氣接觸河燃物達到著火點兩個結論。學生結合生活經驗也可以清晰的感知到這兩個結論的存在性也便于理解和接受。

2.開展家庭小實驗，強化學生的動手能力

初中化學實驗相對比較簡單開展家庭小實驗，不僅可以拓展課堂實驗教學而且可以強化學生自主探究的能力，培養學生從生活中發現化學進而產生探究的興趣。這樣一來，學生在生活與學習中都能接觸到化學，有助于學生培養良好的化學情感。例如教師可以引導學生在放學回家之后仔細觀察家中的熱水瓶內壁并針對實際的觀察情況，利用所學知識開展家庭小實驗不Jl用“食用醋”去除熱水瓶內壁的“污垢”。學生可以親手制作一些簡易的凈水裝置利用木炭、小石子、布條、飲料瓶對家中洗完菜的水進行凈化，驗證自己凈水裝置的凈水效果從中發現化學實驗的魅力。.3拓展學生思想著于從實驗發現問題。化學作為一門實驗為基礎的課程強調實驗探究的重要性。學生在實驗探究中，要善于發現問題在親身體驗中，對教材內容進行思考而非拘囿于教材。其實在實際的化學實驗中學生可以發現諸多的“意外”這些“意外”是教材內容中沒有提及的。例如，氧氣是無色無味的氣體但是實驗室用氯酸鉀和二氧化錳加熱制取的氧氣是有“味”的。把氯酸鉀和二氧化錳置于試管中加熱，聞氧氣的氣味學生可以聞到有類似于氯氣的刺激性氣味。這時教師就可以引導學生思考，為什么氧氣有“味”了呢?學生就可以展開思考并與教師一起探究。于是教師把氧氣用蒸餾水洗滌然后在蒸餾水中加入硝酸銀溶液會產生白色沉淀加稀硝酸不溶。針對這一實驗現象學生就可以知道在氧氣的制作實驗中可能伴隨著副反應進而可能產生一些與教材敘述不符的事實。這種立足教材從實際實驗發現問題的實驗教學肩助于拓展學生的思維。

四、結束語

初中化學是一門以實驗為基礎的課程，強調教學的“動”與“靜”是提高教學有效性的關鍵。教學的“動”在于以學生為主體，開展多元化的教學，讓學生在自主探究中發現問題、解決問題從生活小實驗中，體會化學實驗的魅力。而教學的“靜”在于強化基礎理論知識教學這是學生扎實學習焙養良好化學素養的基礎。在實際教學中充分突出“動”與“靜”的結合實現教學方法的創新、教學模式的改革進而更好地迎合新課改。

作者：何金火 單位：福建省莆田摧英中學

（二）

一、新課改下高中語文詩歌鑒賞教學的有效措施

新課改更加強調教學的多元化,突出學生的主體地位，以學生綜合素質培養為主線，不斷地強化學生的教育。對于高中語文詩歌鑒賞教學,首先應轉變教學思想，以新課改理念為指導,創新教學模式及教學方法，構建有效課堂教學。

(一)轉變教學思想,明確教學目的

詩歌鑒賞教學旨在提高學生的詩歌鑒賞能力，培養良好的語文素養。但這是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就,更不是為高考而教。在高考的指揮下，應試教學法無疑是高中語文教學的必然選擇。學生處于被動的學習狀態，缺乏學習的興趣。對此，以新課程理念為指導,轉變教學思想,明確教學目的，以培養學生詩歌鑒賞能力為目的。教師在教學的過程中,一定要改變教學趨利化的心態,為全面踐行教學目標而不斷努力。

（二)“升級”教學過程,活躍課堂氛圍

教學是師生雙邊教與學的互動過程，營造良好的課堂氛圍具有重要的意義。在高中階段,詩歌以短小篇幅為主,情感含蓄蘊藉。對此，教師應強調學生在課堂上的主體地位,將課堂的主動權交給學生,讓學生在積極參與、自主探究的過程中,學習詩歌鑒賞技能,培養良好語文素養。為轉變學生被動的聽課狀態,教師應鼓勵學生大膽思考、積極發言，而教師在此過程中扮演學生學習的促進者。這樣一來，整個課堂的氛圍一下子變被調動起來。例如，在《雨霖鈴》的教學過程中，教師可以通過多媒體播放影視劇中古代離別的一些情景，將課堂氛圍與詩歌傷感的情感基調相吻合，以情感的渲染引導學生更好地投入到課堂中來,領會詩歌情感的含蓄蘊藉。

（三）以體現詩歌美感為重點,勿以應試技巧培養為目的

詩歌鑒賞教學旨在培養學生良好的語文素養，非單一的為應試而生。詩歌是一門美學文化,傳達出綿長的“美”。對此,在詩歌鑒賞教學的過程中,要重視詩歌美學的體現，不要單一的強調應試技巧的聯系。從實際而言,詩歌鑒賞之所以讓學生覺得難，不被學生很好的接受,很大程度上在于詩歌之美未能很好展現，無法吸引學生。所以,教師應針對詩歌的“寫景美”、“桿情美”、“節奏美"等等,采取不同的教學方法,進行全面而恰當的詮釋。這樣，多元化的“美”不僅調動了學生學習的興趣，而且避免了單一教學的情形，讓學生自由而愉快的暢游在詩歌的美妙之中。

二、結語

改革已成為我國教育事業發展的不竭動力，也是新時期適應社會發展的必然選擇。高中語文作為高中課程體系的重要內容,培養學生良好的語文素養,是素質教育的重要體現。在高中語文詩歌鑒賞教學過程中,教學趨利化、表面化、單一化，更加強調詩歌鑒賞教學的改革創新，以新課理念為指導，轉變教學思想、創新教學方法、改革教學模式，以全新的教學形態適應新課改的教學要求。

作者：吳春艷 單位：江蘇省濱海中學

（三）

本人經過學習名校課改以及新課程教學的課改實踐。逐步探索構建了“自學預習、分組討論、—教師引導”這一物理課堂教學模式。這一課堂教學模式的基本思路是：以自學預習為課堂教學先導，以小組討論為課堂活動主線，以教師引導為課堂輔助。突出將小組互動討論、探究發現貫穿于課堂教學的始終,組織學生在課堂上有方向、有目的、有步驟地學習交流,最終掌握知識與技能。下面談一下我對新課改教學設計的初探。

一、明確預習學習目標

“自學預習”環節作為課堂教學的先導，充分突出學生學習的自主性,把“自學預習”環節作為課堂教學活動的一個前移關口，在這里實質就是指導學生開展自主學習，“凡事預則立，不預則廢”讓學生在課前先對所學內容進行獨立思考與學習鉆研。提前進人學習的準備狀態,形成對所學內容的一個初步了解和基本感知，為使學生課前的自學預習進行得有序有效,教師根據教學用書參考新課改的理念設計導學案，把學案在課前發到學生手中，學生通過學案中的內容明確預習的三維目標,了解預習內容相關的知識點、能力點、重難點，了解相關的原理、規律或定律的產生過程與方法。教師指導學生圍繞學習內容，注意觀察、采集生活中、社會中、自然中的有關物理學現象，并開展自主猜想與思考。這樣學生在課堂教學中更加明確學習目標、學習任務,進一步加強對知識的理解、技能的提升、過程和方法的明確，從而有準備、有思路地參與學習活動，使課堂上的師生互動、生生互動開展得生動活潑、默契有序。引導學生研讀學案和課本的有關例題，明白解決物理問題的具體思路和過程方法，并嘗試模仿例題的方法思路去解決有關預習思考題。鼓勵學生在自我鉆研的基礎上大膽賡疑問題,形成自己獨特的見解,以便帶到課堂中分組探討。

二、掌握完成學習目標

“分組討論”環節作為課堂活動的主線，充分展示學生學習的合作性，這一環節作為課堂活動的主線，組織學生對“自學預習”環節中的學習收獲、認識體會、存在疑點進行課堂內的分組合作、討論交流,產生認識上的碰撞。在互動討論中,首先是各學習小組內開展互動討論交流。然后在小組討論的基礎上，教師再組織學生對各小組討論產生的新問題進行辨析與釋疑，讓每一組學生在表達自己的認識見解基礎上，通過互動交流形成新的認識升華。在這個過程中，凡是學生能觀察、能表達、能思考、能操作、能總結、能解決的問題,都由學生在互動合作中去完成,教師始終以一個組織者、參與者、合作者、引導者的角色和學生共同發展、共同提高。對疑難之點,教師須稍加點撥、引導,讓學生迸發出智慧的火花,大膽的辨析求通，使問題迎刃而解，開展互動學習,這樣彌補了教師難以面向全班有差異的學生的分別教學的不足，真正使不同認知層面的學生都得到發展，也有助于學生進行合作學習和互動學習能力的提高，有助于學生合作精神、團隊意識和集體觀念的培養，使課堂效率達到事半功倍的效果。

三、鞏固反饋學習目標

“課后練習鞏固”環節是教學的必要環節,鞏固練習是對本節課的重點、難點知識的鞏固和強化。通過這些練習，能反映出學生對本節課的理解,反映出學生分析解決問題的能力是否達到預期的目的。教師在備課時對練習題的選擇要有針對性、代表性、發散性、靈活性，或一題多解,或一題多變等，以培養學生的邏輯思維能力、綜合分析能力。使用這種教學設計教師還要準確定位教師角色，堅持教學民主和教學相長，積極引導學生確立物理學習的科學價值觀和積極的情感態度,激發他們物理學習的內在動因。同時還要充分地挖掘、利用整合各類課程資源,把實驗教學、電化教學、多媒體教學等現代教育技術手段廣泛應用在物理課堂教學之中,使物理課堂更富有情境化、實驗化、興趣化、探究化,從而促進物理課堂教學效益最優化。

作者：孫渭川 單位：陜西省渭南市杜橋中學

（四）

一、教師改變傳統教育觀念，探索新的教學設計模式

(1)必須符合語文教學原則，教學原則反映了教學過程的客觀規律，是教師在物理教學中必須遵守的基本要求。例如，在新授課的內容上，要把握該節課在整個教材中的地位和作用，以便把握教學尺度。

(2)必須符合語文課程目標。不同的課型，不同的教學任務在教學中所需采用的教學策略不同。高中語文課程要肩負起提高學生綜合素質、促進全面發展的重要任務，同時要滿足自身發展的時代性需要。

(3)必須符合學生的心理特征、知識基礎、能力條件。根據高中生的認知特點、高中生的心理特征，教學中要進行個性化教學，因材施教，在課堂上能有針對的提問，促進學生的分析解題能力。

(4)必須符合省時高效的原則。即在有限的課堂教學時間內讓學生在愉悅的條件下圓滿完成教學任務和教學目標，取得最佳的教學效果。采取高效策略來提高教學效率和教學質量，實現教學的優化。

二、倡導新型學習方式，實施問題探究式教學策略

問題探究式教學以“問題”為中心，著眼于引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提高課堂的有效性，發展學生的理性思維，探究創造能力。高中語文課堂問題生成可以通過語文教師在教學過程中，利用有效的語文教學問題，激發學生在學習語文過程中，利用自主、合作、探究等學習方式。如教學魯迅先生的小說《祝?！窌r，當分析到祥林嫂是封建社會的犧牲品的時候，鼓勵學生大膽質疑。“為什么到魯家做工是受剝削的，祥林嫂反而覺得很滿足呢?“祥林嫂對于魯鎮的人們的嘲弄是什么反應呢?”學生疑惑多，說明他們思考的深入。把提問權多給學生，使原先教學過程中單向交流變成雙向交流、多向交流。再如，教學《鴻門宴》時，課堂上教師積極引導關于“劉邦和項羽誰是英雄”的問題。以此由表及里，在目標導引下，讓學生思考探究，深刻理解項羽的悲劇性格。

三、組織學生分組討論，培養學生自主學習能力

教師要采用使學生保持愉快的心情而又不降低學習效率的教學方法，學習氣氛比較熱烈，學生學得積極主動、生動活潑，學習興趣就比較容易激發和培養起來。因此，教師要組織學生參加各種分組活動，使他們在討論中體會知識，激發其求知欲，引起新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。如講解《咬文嚼字》內容前，可以在網上搜索了很多關于咬文嚼字的事例。如“演員替郭沫若改臺詞”;“王若虛改《史記》李廣射虎”，等等，學生分組討論，踴躍到講臺發言，學生一起討論，共同進步。教師應該善于捕捉點，組成辯論小組，模仿辯論賽形式，把學生分成正反方，各方派代表進行辯論。

四、利用多媒體技術，努力打造新課改背景下的高效課堂模式

多媒體技術與學習情境創設的整合，可以給學生帶來視覺上的沖擊、情感上的感染，同時又能激發學生的好奇心和求知欲，提供師生互動的平臺，把師生的注意力吸引到大屏幕，提高教學效果。高中語文課本中許多文質兼美的文章試想如果少了多媒體的幫助，學生怎么能領略其內在的美，獲得審美能力的提高?例如，在講授《虞美人》一詞時，先放了一曲鄧麗君的《問君能有幾多愁》，在歌聲中幻燈片上漸漸淡出一張張圖片。帶著淡淡哀愁的歌聲與圖片，教師動情的語言，使學生進入一個哀愁又動人的意境。試問:這樣的課堂氛圍本身不就是一種審美的熏陶嗎?

五、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合，更好地與高考接軌

新課改緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。教師在教學過程中，首先需要考慮的是如何提高學生的語文素養，突出思維能力，而不是直接增強考試能力。因此，在新課程改革中，明確高考的要求，強調學生的文學涵養和語文素養的提高。語文學科與其他學科不同，只有整體的語文素養提高了，學生解決問題的能力才能提高。

作者：劉斌山 單位：內蒙古鄂爾多斯伊金霍洛旗高級中學