1基于研究性教學(xué)的“文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程改革

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題而獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的一種綜合的教學(xué)方式，其主要特征為教學(xué)內(nèi)容的問題性和教學(xué)方法的探究性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)與探討。研究性教學(xué)作為我國創(chuàng)新教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一，對(duì)設(shè)計(jì)類課程具有非常重大的意義。“文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程具備設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從理論到實(shí)踐的完整而全面的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)過程不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐提高的過程。這門課程講授的目的，不僅是為了使學(xué)生掌握文字與標(biāo)志的歷史發(fā)展，美學(xué)理論以及設(shè)計(jì)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、提煉、創(chuàng)新的能力，為今后的設(shè)計(jì)課程打下基礎(chǔ)。因此，在該課程的教學(xué)設(shè)置上，要理論聯(lián)系實(shí)際，逐次遞進(jìn)，采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則，以研究性教學(xué)為主，使師生在教學(xué)過程中形成相互討論、相互交流、相互促進(jìn)的新模式。

2教學(xué)內(nèi)容改革

按照教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在保持知識(shí)系統(tǒng)性的前提下以問題為基礎(chǔ)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

（1）適當(dāng)刪減通用設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，減少不同設(shè)計(jì)課程對(duì)設(shè)計(jì)理論的重復(fù)，用實(shí)例驗(yàn)證設(shè)計(jì)理論。

“文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程當(dāng)前的一些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學(xué)體系中過于呈現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，教師多講授方法學(xué)，多門課程之間甚至出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)理解相對(duì)狹窄，也缺乏多學(xué)科的交流，阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。因此我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)類課程的先后順序，合理布置其中的設(shè)計(jì)理論，在基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)通用設(shè)計(jì)理論的講解，在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用性。在“文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程中，將理論穿插在文字、標(biāo)志的設(shè)計(jì)實(shí)例中，例如“對(duì)稱”規(guī)律在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，用實(shí)例來驗(yàn)證設(shè)計(jì)理論，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用。

（2）將教學(xué)內(nèi)容以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，真正建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。

將教學(xué)內(nèi)容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，在思考的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。可以將理論的講解與實(shí)際結(jié)合起來，將教學(xué)過程與課外、生活結(jié)合起來，采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：發(fā)現(xiàn)文字一章，讓學(xué)生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標(biāo)牌上的文字，發(fā)現(xiàn)文字在生活中的應(yīng)用。標(biāo)志的應(yīng)用一章，讓學(xué)生收集某一行業(yè)的標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)與變化的地方等，使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而能夠更加深刻地理解課程內(nèi)容。

（3）增加案例教學(xué)內(nèi)容的完整性。

不僅僅給學(xué)生展示最終的設(shè)計(jì)作品，而是從創(chuàng)意、草圖表現(xiàn)、優(yōu)化、成稿一個(gè)完整的過程來分析。例如，在標(biāo)志的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，選用了杭州市市徽的標(biāo)志征集活動(dòng)作為實(shí)例，從杭州市的地域特點(diǎn)、標(biāo)志性建筑等入手，采集創(chuàng)意點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為草圖表現(xiàn)，從草圖中挑選最具表現(xiàn)力的作品進(jìn)行優(yōu)化，制作方格稿。同時(shí)對(duì)比獲獎(jiǎng)作品與最終選用標(biāo)志之間的差別，了解自己的作品與獲獎(jiǎng)作品之間的差距，使學(xué)生能了解一個(gè)標(biāo)志的完整的設(shè)計(jì)過程，并且從案例中真正學(xué)到知識(shí)。

（4）增加主題項(xiàng)目訓(xùn)練。

利用實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如一些文字類、標(biāo)志類設(shè)計(jì)競(jìng)賽或者教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，明確分工，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以設(shè)計(jì)實(shí)踐帶動(dòng)課堂教學(xué)，以主題項(xiàng)目訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的設(shè)計(jì)情景中，學(xué)生按照分工，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導(dǎo)作用，與學(xué)生充分地交流和探討，分析各種方案的優(yōu)劣，并提出針對(duì)性的修改意見，既增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也從實(shí)踐中鍛煉了實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

（5）注重與后續(xù)課程的連貫性，增加文字與標(biāo)志的設(shè)計(jì)應(yīng)用。

文字與標(biāo)志作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中必不可少的要素，如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性開發(fā)是一個(gè)重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協(xié)調(diào)搭配等，在教學(xué)內(nèi)容上增加如何將文字與標(biāo)志應(yīng)用到海報(bào)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3教學(xué)方法改革

采用探究式、討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供自由提問、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)。通過多種教學(xué)方法的改革，使學(xué)生能夠真正地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂教學(xué)的主體。

3.1問題式教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，事先設(shè)計(jì)需要學(xué)生理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考，自己實(shí)現(xiàn)問題的解決。例如：在標(biāo)志設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)一節(jié)中，由平面向空間的發(fā)展，讓學(xué)生思考什么是具有空間感的標(biāo)志設(shè)計(jì)，并總結(jié)空間感的表達(dá)方法。這種問題式教學(xué)方法，教師不僅僅是知識(shí)的講授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

3.2探究式教學(xué)

學(xué)生在完成一些設(shè)計(jì)作業(yè)或者參與到主題訓(xùn)練項(xiàng)目中設(shè)計(jì)出作品后，不僅僅是把這些作業(yè)或作品交到教師手中，而是可以登上講臺(tái)將作品展示給教師與所有同學(xué)，同時(shí)將自己的創(chuàng)意來源、設(shè)計(jì)意圖以及自己最終表達(dá)的設(shè)計(jì)效果描述出來。在這個(gè)過程中，教師只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對(duì)于設(shè)計(jì)想法、創(chuàng)意的提煉以及最終的設(shè)計(jì)作品，教師以及學(xué)生都可進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力與協(xié)作能力，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中得以成長(zhǎng)提高。

3.3討論式教學(xué)

教師預(yù)先設(shè)定好討論主題，由學(xué)生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關(guān)的熱點(diǎn)話題、前沿性話題。例如在講到標(biāo)志的模仿與抄襲問題時(shí)，可通過辯論的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論兩者之間的界限。學(xué)生分組后，課下自己查閱資料，準(zhǔn)備論據(jù)，課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，通過討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解。最后，教師對(duì)討論問題的完整性、準(zhǔn)確性作總結(jié)發(fā)言。這種教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使課堂教學(xué)擴(kuò)展到更廣闊的的地方。

4考核評(píng)價(jià)方法改革

取消一次作業(yè)定成績(jī)的考核方法，采用平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、專題論述相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià),形成多元化的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。（1）采用階段性的考察，針對(duì)每一階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的考察。教師按照本階段教學(xué)重點(diǎn)，布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可將作業(yè)以展覽的方式，讓所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練，做出好的作品，還要能夠準(zhǔn)確描述出設(shè)計(jì)的意圖，提交設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，提交市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程論文等，不局限于平時(shí)作業(yè)形式。所有課堂教學(xué)階段的設(shè)計(jì)作品，將成為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的50%。（2）在教師設(shè)計(jì)的主題討論中，充分調(diào)研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達(dá)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。該部分成績(jī)將結(jié)合學(xué)生考勤情況成為學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，占總成績(jī)的20%。（3）學(xué)生的主題設(shè)計(jì)作品在實(shí)際競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，或者特別優(yōu)秀的作品，可以直接申請(qǐng)為課程優(yōu)秀作品，申優(yōu)后可頒發(fā)優(yōu)秀作品留校證書，增強(qiáng)學(xué)生成就感與參與積極性。主題項(xiàng)目訓(xùn)練成績(jī)占總成績(jī)的30%。這種多元化考核方式從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的多種能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的競(jìng)賽中來，對(duì)于文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)課程來說，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

5總結(jié)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的改革，我們發(fā)現(xiàn)研究型教學(xué)在文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力有著重要的作用，因此我們將在今后的課程實(shí)踐中繼續(xù)探索。

作者：劉敬 單位：中國石油大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系