一、培訓機構教學模式的局限性

無可否認，培訓機構由于其市場化生存的處境，在教學模式上具有上述優勢，符合學生的需求，對學生有較強吸引力，能產生很好的教學效果。但是，同樣是由于這種處境，此種教學模式也不可避免地具有一定的局限性，如下:

1．參與培訓的學生基本都具有了一定的專業基礎知識，比如參加J2EE培訓的學生在校期間都已完成了一定課時的Java語言學習與編程實踐，如果面對零基礎的學生，此種教學模式如何開展，效果如何還無法確定。

2．教學內容設計具體，可操作性強，適合早期模仿學習階段，內容的深度和廣度均存在很大局限，所能提供的知識結構相對單一，學生的后期發展會遭遇瓶頸。

3．教學過程強調產生結果，缺乏對問題的探究，可能會導致學生知其然，不知其所以然，不能支持長期發展。4．通過高強度的課程安排，無疑能維持學生專注度和興趣度，產生較好的學習效果，但在較長的時間內，此種安排不易實施。

二、對高校計算機教育的啟迪

培訓市場的繁榮從一個側面反映出當前高校計算機教育存在不足，急需改革。與培訓機構不同的是，高校教育需要兼顧國家、市場和個人的訴求，兼顧專業訓練和思想育化，兼顧知識傳授和能力塑造。這些目標從根本上來說是一致的，但在實施過程中又會表現出各種沖突，誰先誰后，孰強孰弱，都需要根據當前時代的大背景和高校教育現狀做出適度調整，尋求新的平衡。參照培訓機構的教學模式，可以采取如下措施:

1．在培養目標上，面對市場化的就業形勢，應提供層次化、多元化的教育，讓學生根據自身的稟賦、環境和生活理想做出選擇，當前尤其緊迫的是，應當注意提升學生的工程能力和職業素養。

2．在目標知識結構上，應重新對科學和工程進行平衡，處理好學科基礎和技術熱點之間的矛盾，尤其需要注意的是，隨著計算機學科迅猛發展，學科基礎和技術應用發生了很大變化，作為一門應用型的學科，應當根據當前的技術應用現狀，重新提取、整理必要的學科基礎知識，確立學科核心知識結構，在保持核心穩定的情況下，捕捉技術熱點轉換，提供多元化的課程。

3．在課程體系上，應圍繞核心知識結構，重新整合課程內容，調整開設順序，保證知識點的關聯度和持續性，尤其要注意結合學科基礎和技術應用，做到學科基礎知識能夠解釋技術應用，技術應用能夠反映學科基礎知識，縮短兩者之間的距離。

4．隨著學科發展、市場需求的變化，課程的知識價值和實踐價值都會隨之變化，這一方面需要調整課程體系結構，另一方面，也要調整課程的教學內容。傳統的教學內容設計存在以下問題:(1)脫離工程實踐，內容空洞化，不生動;(2)內容脫離當前真實的應用需求;(3)重理論，輕實踐;(4)課程間內容銜接不足。針對問題(1)(2)，可以重新提煉當前真實應用需求，以問題為導向，設計教學內容，通過解決問題，使學生掌握課程的主要思想，方法，訓練學生的工程能力。針對問題(3)，可以加強實驗課建設，和理論課教學相互銜接，工程能力的根本還是要在實驗環節中獲得。針對問題(4)，可以從課程群的高度，協作研究、設計課程教學內容，避免重復，加強銜接，從而在一個向度上使知識得以深化。

5．在教學過程上，傳統的自底向上的模式，強調先基礎、后應用，這導致較長的學習周期，很難產生階段性的可見成果，無法滿足學生的成就感，產生持久的學習驅動力，不符合當前學生的心理特點。可以考慮采取自頂向下的模式，由外及內，從學生能最直觀認知到的表象開始。比如，教授軟件設計，可以從界面設計開始，理解軟件開始，這種分析式的思維更符合認知規律，按照這種思路，一些課程可以提前到低年級開設，有利于較快把知識轉換成生產力，提高學生學習的主動性。

面對培訓機構等其他類型的教育機構提出的挑戰，高校計算機教育應積極變革，借鑒其優點，根據當前情勢，主動調整自身的培養目標、目標知識結構、課程體系和教學過程，找到新的平衡，證明自身的存在價值。

作者：黃莉 單位：寶雞文理學院計算機科學系