傳統(tǒng)的大學教育課程教法，主要根據(jù)指定的專業(yè)教科書，將學界取得高度共識的“套裝知識”、以“軟件包”形式傳授給學生。有些學校的課堂教育往往淪為某種概念游戲。教師機械地講、學生盲目地背、最后共同應付地考，皆大歡喜。這種記憶性大于思考性的大學教育誤區(qū)，尤其存在于人文社會科學教育中。把灌輸人文知識等同于人文精神定位為教學目標。而通識教育課程則致力于開發(fā)出不同個體的潛在精神氣質，培養(yǎng)完整的人:有能力的工作者、懂得生活、了解社會的知識分子;以培養(yǎng)學生批判性思考能力、獨立人格與獨立思考的可貴品質為目標。這種追求全人教育的目標定位，決定了通識教育課程體系的安排，是追求學生的知識結構趨于合理。因此其課程涵蓋除專業(yè)教育之外的所有基礎性的、普適性教學內容。無硬性的專業(yè)劃分，給受教育者提供多樣化的選擇。通過鼓勵學生從自己實際出發(fā)，跨學科、跨專業(yè)自由選課，以發(fā)展個性，自主學習。在這一思路下，當前在我國各大學均開設了通識課程。隨便搜索一下，就可看到很多大學都有一份很熱鬧的公共選修課的課程表，五花八門、應有盡有。例如:廣州大學開設的《生死課》、廈門大學的《爬樹課》、中山大學的《哈利•波特與遺傳學》、河源職業(yè)技術學院的《三國殺攻略教程》、廣東金融學院的《愛情心理學》，長沙中南大學的《名偵探柯南與化學探秘》，以及一些大學的魔法課、僵尸課……。各類新奇的“潮”課，以秒殺的速度，爆滿的熱度，在象牙塔里風靡開來。這些寓教于樂的課程顛覆了傳統(tǒng)的大學授課模式和教學理念，頗受學子們追捧。但是，開設新潮課程并不直接等同于通識教育。
  也并非所有的“潮”課都能取得理想的教學效果。有些課程的定位，形式重于內容，娛樂性太強，科學性不足。與通識教育追求的教學目標貌合神離。如果不能保證通識教育課程內容的科學性，不強調其教育價值，新奇之名就會淪為噱頭之實，就是嘩眾取寵的偽科學。最終，就會成為徒有其表的虛熱，就會以秒殺的熱度，曇花一現(xiàn)。要保證潮課的存活率，真正實現(xiàn)通識教育的目標，必須由管、教、學(即校方、教師和學生)各方共同努力，加強課程的科學性，提高教學效果，以達到“形之新，質之深”。有些學校通識課已出現(xiàn)不受學生歡迎的局面，并不是這種教育模式本身有問題，而應該從管、教、學各方找原因、找出路。現(xiàn)實中，某些高校開設通識教育課程院系的管理層重視程度不到位、通識教育任課的教師創(chuàng)新精神不到位、通識教育課程選課的學生的認識不到位等等，都是阻礙通識教育健康發(fā)展的因素。正如有些通識教育課程任課教師指出的，在一些高校，通識課程事實上是游離于主要課程之外的:各院系都只關注自己的專業(yè)課程，擔任公選課的老師往往被邊緣化。導致(像以往一些教學改革那樣)開課一兩年后，大牌教授紛紛撤出。剩下的是教學工作量不滿或者專業(yè)不對口的教師在這方教學平臺上苦撐。這種“大環(huán)境”下，部分任課教師也淪于混課。課堂效果也就可想而知了。通識教育陷于有名無實境況］。不理想的教學效果、各方不重視的大環(huán)境，必然導致不積極的上課氛圍。這種不良循環(huán)，致使選修課成為一些學生眼里的“雞肋”。上課目的就是“混分數(shù)”。同一個教師，上選修課比上專業(yè)課遇到的曠課率要高很多。
  在某些大學，通識課教師最常聽到的曠課和請假的理由是:因為專業(yè)課要補課，所以不能來上你的課了!甚至連學生干部也憑學工部的任何一個指令:要搞校園活動，不來上課;更有甚者，“要求進步”的學生，拿著輔導員的“欽旨”來請假。以上都還算是“好”學生，他們曠課畢竟還是給老師“打招呼”了。還有一些學生一節(jié)課都不上，只參加考試，充分利用了大課堂不便考勤及開卷考試的“優(yōu)勢”。教學評價主體簡單，也是影響任課教師積極性的因素之一。教師的教學效果優(yōu)劣全憑一紙“被打分”:沒有進課堂的教學管理者、沒有進課堂的學生、請假不被批準的學生，均為教學評價者，他們的打分就有“隨意”的“印象”分之嫌了。這些被堂而皇之地稱為“評教”的操作，對被評價的教師是否公平、是否有利于教學質量的提高，的確值得商榷!通識教育課程要逐步走出困境，走向理性與科學，出路就在提高教學效果。首先，要提高教學管理者的認識，要以培養(yǎng)應用型人才的本科教學使命，來定位通識教育課程目標，規(guī)劃和選擇適當?shù)耐ㄗR教育課程，在人才培養(yǎng)方案中明確提出具體的措施。要構建科學的通識教育課程和內容體系。體現(xiàn)這一教育模式的多層次性:專業(yè)上的基礎性和補救性、內容上的廣博性和多元性。與之相應，要建立多元化的通識教育評價機制。將教學評量因素擴展為:彰顯通識教學的理念、清晰明確的表達能力、綜合統(tǒng)整的判斷能力、多元整合的全人教育目標等。根據(jù)“面向所有人”的教育理念，在課程設置方面，通識教育開設的課程應是各專業(yè)最深厚的基礎課;通識核心課一定要找各專業(yè)最強的教師。其次，端正學生學習態(tài)度和選課動機。要把通識課程看成是滿足自身需求和發(fā)展的生活課，而非獵奇作秀課。教育學生把通識教育看作是一種教育理念或教育思想。通識教育往往不是為了獲得知識，而是為了更有效地培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力和提高身心素質。其三，要提高教學實施者的授課藝術水平，創(chuàng)新教學方法。要讓“雞肋”變成“香餑餑”，就必須增強教學吸引力。
  教學方法是教師實現(xiàn)教學目標的途徑和手段。通識課程的靈活性決定了其方法的多樣性:例如，案例教學法、互動式討論法、多媒體教學法、診所式教學法、雙語式教學法，以學生為主體、教師為主導、激勵學生自主合作學習和探究性學習的開放式教學法等等。其中，案例教學模式應該是首選。對以培養(yǎng)應用性人才為主旨的通識教育來說，實行案例教學法，對培養(yǎng)學生獨立思考和懷疑批判的精神具有重要作用。案例教學方法不僅可使理論的講授變得生動、形象，易于接受，而且能夠有效地鍛煉和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐應用能力及自主學習能力。在教學中融入一定數(shù)量的案例，讓跨專業(yè)的學生通過一個個生動的案例，受到啟發(fā)。有資深教育者認為，案例是最可比、最“全球化”的東西，因為每個案例都是一個問題，而人類面臨的許多問題是共同的，此即朱熹的“理一萬殊”論。但案例畢竟只是達到教學目標的手段，案例的選擇與運用上應著重體現(xiàn)通識教育的目標定位。以區(qū)別于專業(yè)教育的教學目的與要求。案例教學方法還必須從硬件設施、老師的精心投入以及學生的勤奮刻苦等各方面進一步加強。增強案例教學的有效性。具體措施包括:(1)課前準備工作充分。任課教師要認真推敲各個教學環(huán)節(jié)的合理布局，各環(huán)節(jié)之間的銜接與運用。在課堂基本環(huán)節(jié)方面，一門通識課到底是怎么上?是什么老師在上，對學生的要求是什么?每堂課要求學生讀的是什么書?作業(yè)是什么?都是衡量這門課程優(yōu)劣的因素。實踐中，優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗是通過集中學生注意力、引起學習興趣、啟發(fā)學生思維、導引學習目標和活躍學習氣氛等方法展示出自己的教學亮點。在課堂時間安排上，上次課總結、本節(jié)課總結、討論時間各占比例，都要與課堂目標的實現(xiàn)直接配合。在課程開始階段，導入語環(huán)節(jié)，教師概要的回顧和講解上次課的主要觀點及點評，接下來基本上是學生主導的時間。通識教育課程是否能實現(xiàn)其教學目標，關鍵不在于其名稱的新穎。通識課名稱只是形式，課程內容才是實質。關鍵在于教師的精心備課與課堂組織。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗值得借鑒:老師不停地更新和補充課程資料，以郵箱發(fā)送給學生。這是課前準備的重要內容。教師的課程資料不僅有課程大綱，還有歷年的教學記錄、歷屆學生的優(yōu)秀作業(yè)，案例素材有自己開發(fā)的，也有引用來的，老師總是不斷地更新案例資料內容，使得案例討論的背景素材來的更加豐富。
  并不是所有資料都對案例分析有用，這就要考驗學生的判斷力;教師不斷給學生發(fā)信傳送最新的事件報道的資料鏈接。留給學生討論的問題是非常明確和具體。(2)選擇好教學內容。哈佛大學的經(jīng)驗表明，通識教育與專業(yè)教育不是也不應是彼此對立的。通識教育不僅可以為學生選擇專業(yè)提供一個堅實的基礎，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境。通識教育應該貫穿于大學教育的始終。要將科學與藝術融合在通識教育內容中，使其有別于一般專業(yè)選修課或公共必修課，突現(xiàn)通識教育的宗旨和目標。通識教育強調的是不同院系學科的“共同基礎課”，要據(jù)此來把握通識教育內容的“寬度”與“深度”。要運用通識教育模式，將專業(yè)教育分解成社會科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學與技術素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等模塊，整合人文、社會、自然科學三大領域的知識，擴展學生視野，培養(yǎng)能力。教學實踐經(jīng)驗表明，案例教學資源的開發(fā)和選用必須具有典型性、針對性、適度性、導學性、析理性和激勵性。(3)引導學生積極投入。案例討論有利于擯棄傳統(tǒng)的灌輸教育、本本教育的教育模式。要讓學生有所收獲，僅僅只是記住老師展示的幾片PPT顯然是不夠的。必須要求學生認真對待每次課，將課前的參與與課中的參與結合起來。課前充分閱讀案例資料和相關書籍，才會在課堂中開展有質量的團隊討論。例如，老師可通過學生提交課前案例分析作業(yè)，了解大家對案例的思考程度，據(jù)此組織課堂提問和促使學生認真對待案例討論。值得借鑒的經(jīng)驗是，在討論過程中，老師率先提問，馬上有學生回答，一個不夠，再接上一個，但決不是一個個地連下去，老師會通過板書進行提煉調節(jié)和再追問，學生也就知道自己的回答是否會重復前面同學的答案。但只要同學有新的想法，老師都會讓他發(fā)言。如果碰到不同方位的同學積極性不一樣，老師會有技巧性的調節(jié)，使得整個教室的討論能夠在教室空間上均衡的發(fā)展。中間稍微休息一下是有必要的，但要以不影響討論氣氛為準。老師可通過播放一些幽默視頻讓學生放松。課堂討論的發(fā)言彰顯了每個學生對教學案例的直接體驗、感受都有其獨特之處。教師對學生的不同體驗加以評析，構成對案例提出的特定問題的總體認識，這肯定優(yōu)于在教師主導下的“一言堂”式的教育效果。每個案例之后，教師要提供比較詳細的評論，以說明案例的歷史背景、理論依據(jù)以及以后的發(fā)展。此外，要發(fā)揮課堂討論課的效果、必須注意培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、總結、表達能力。
  總之，學生的投入程度取決于教師的案例討論的設計機制而不是學生的質量優(yōu)劣。課程結束后，給學生布置作業(yè)，并在最后附加思考題，幫助學生在閱讀案例過程中就帶著這些問題去思考，理解、總結，并注意挖掘每個判例的邏輯和理據(jù)。以完成課堂教學的全部步驟。此外，還要有適合案例教學的教室，為課堂交流提供必要的物質基礎。教室的設計要符合信息化教學模式的要求。在數(shù)字化、信息化時代，教師必須從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉化。要根據(jù)信息化總體教學模式來設計課程架構和教學設備。提供便于教與學的溝通與互動的空間，以方便課堂上學生的參與發(fā)言、案例的數(shù)字化展示以及教師的課堂組織等等。建立課堂師生互動空間，既要有教師的精心投入，也要有學生的積極參與，還要有校方提供的物質基礎。這是實現(xiàn)信息化教學模式下的學生自主性學習活動所必須的。也是通識教育不受專業(yè)培養(yǎng)目標的局限、開放式教學特點所決定的。只有管、教、學各方努力，才能真正實現(xiàn)通識教育目標。這一目標致力于培養(yǎng)學生對知識的興趣和利用所學知識分析與社會關聯(lián)案例的深度思維能力，提高其文化素質和對自然、社會科學問題的洞察力及對社會時事的關注度，培養(yǎng)學生的求異思辨能力。這一目標致力于把學生培養(yǎng)成尊重他人、善于溝通、積極思維、求異思辨、崇尚科學和民主的人才。打造一流的卓越大學，就必須實施一流的通識教育。要有效提高通識課程教學效果，需以通識教育課堂教學實踐，為教學與研究的第一手資料，分析通識教育實施中的薄弱環(huán)節(jié)，研究改進措施，以最終實現(xiàn)通識教育的教學目標。

作者：劉立 單位：湖北第二師范學院馬克思主義學院