本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農業工程職業學院

1917年教育家黃炎培先生，聯合社會知名人士蔡元培、張謇、梁啟超、伍廷芳、宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社。立社伊始就設立了研究部，加強職業教育理論研究，進行職業教育試驗，這是我國最早成立的系統的進行職業教育研究的部門［1］。近年來我國高職院校獲得迅猛發展數量增加，高職發展中面臨著各種困境與問題，積極開展高職教育科學研究，既是高職院自身發展的必然選擇，也是高職教師職業素養提升的有效途徑，具有很強的現實意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國特色的高職發展之路，必須下大力氣推進高職教育科研的發展［3］。

一、高職院校職業教育科研究的現狀

1．職業教育研究成果及體現

作為職業教育研究要服務于高職院校的日常課程教學與戰略發展。其研究成果體現在承擔科研課題研究、課程教學改革成效、發表科研論文及出版專著、工具書、譯著和取得專利數量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領導管理人員。高等職業院校在沒有成立專門的研究部門之前，院校領導和中層管理人員是職業教育研究的主力。他們帶領學校老師進行教育發展規劃與課程教學改革，并進行的反思形成教育思想。（2）專門科研機構。高職院校承擔職業教育研究主要是職業教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負責人，1名學報編輯，1名人文社科管理人員和2名專職研究人員［4］。（3）專業教師。高職院校的專業教師多是從工程類、綜合類院校和從企業直接引進的。因此專業教師建立職業教育研究的理論基礎，并在教學實踐中研究，不斷提高自身的教學能力，進行職業教育研究可以使專業教師迅速成長。

3．高職院校科研成果現狀

中國高教研究對全國高等學校教育科研論文統計（以發表在14家高等教育學核心期刊上的文章為準），2006年全國1109所高職院校，發表論文院校為110所，占全國高職高高專院校總數的9.91%，2007年全國1147所高職院校，發表論文院校為104所，占全國高職院校總數的9.07%，2008年全國1169所高職院校，發表論文院校為124所，占全國高職高專院校總數的10.61%。論文數量占全部高校統計論文總量的6%左右。高職院校在高等教育中占的比例與其發表科研論文所占的比例相差很大，不容樂觀。國家支持100所高水平示范院校建設建成4000門左右優質專業核心課程，1500種特色教材和教學課件［5］。

二、影響職業教育研究的主要原因

1．職業教育研究人員的勞動

職業院校教育研究人員的勞動成果不能完全體現在教學和管理中，使得高職院校中的科研人員被邊緣化。很多研究者投入很多的時間的精力，但是最終的勞動成果需要在長期實踐和管理中建立制度得以體現。這使得職業教育研究人員的工作在人事考核上產生了困難，職業院校人事部門簡單的將教育科研創造性的勞動，等同于日常事務性教學輔助工作。在考核上無視教育科研人員在科研創新及科研探索上的付出，科研人員在長期的困惑背后極易產生工作倦怠，以至于走入惡性循環。個別青年教師不能很好的被接納，“個體戶”式的開展科研工作，不僅不能得到應有的受償，更大的挑戰是在研究中極易形成盲目仿效，學術“傍大款”心理作祟，表面上是追求自我，其實是學術不能獨立的表現。從主要研究人員構成進行分析。學院領導在日常管理及戰略發展上有獨到見解，但院校領導日常工作繁忙，多利用業余時間進行職業教育研究，限于精力科研成果質量并不高。筆者對第一批和第二批示范建設中的高職院校青年職業技術教育研究人員進行了抽樣調查，調查以網絡訪談方式展開，在被調查的50人中有60%人認為科研人員一年出一篇論文還是有必要的，4人表示日常工作過于繁忙沒有時間專心科研，有人認為科研就是獲取教研課題，而新進科研人員很少有課題立項，研究的積極性不高。高職教育研究所（或研究室）在高職院校中被定位于教學輔助部門，多陷于行政和教學工作中，成了“第二秘書”或“第二教研室”。更多的職教研究所由于學校支持力度不夠，編制、經費缺乏很難出高水平的研究成果。為了增強專業教師在教學上的師范性在教師中間開展職業教育研究。有利于彌補教師職業教育理論缺失，并在此基礎上由專業教師從工作出發開展職業教育研究。課堂是高職教師最的熟悉也是最好的研究領域，高職院校教師的繁重的教學工作會與職業教育研究產生沖突，因而教師一般對職業教研究不太感興趣。專門的職業教育研究者進入課堂進行跟蹤聽課進行研究，還不能在學校中達成普遍共視，存在一定的困難。

2．職業教育研究的定位

職業院校的特點決定了在高職院校開展職業教育研究應更側重于中觀和微觀的研究。中觀研究如辦學定位、辦學特色、校企合作、評估與監控、學制改革管理內涵等；微觀研究有專業調整、教學改革、實踐教學、考核方式、課程開發、教材編寫、教學開發、人文素質、職業道德、就業與創業、素質培養、校園文化等。職業教育研究在高職院校定位決定了職業教育研究的成效。有些高職院校在職業教育研究上未給予重視，并未設立職教研究所或是其它名稱的專門機構，研究任務掛靠在教務處或院辦。職業教育研究所（或研究室）應該作為與學院管理和專業教學之外獨立存在的一個教育科研觀察部門。研究人員在教學上可以給予教學改革意見，在學院管理上可以提供理論參考，在教育發展上可以探索前沿課題。

3．職業教育研究的經費投入

教育科學研究不像理科工科的研究需要大量的器材設備，所以職業技術教育研究不容易引起學校的重視，其優勢就是經費投入少，高職規模發展后，學生生源過差，學校管理水平的有待提升、教學設施有待完善、教師有待引進、課程需要進行改革等都是高職院校亟待解決的問題，各高職院校高職研究所的首要任務正是以本校改革發展作為主要對象開展研究，針對發展中的問題進行研究和論證，為領導提供決策參考，這有很大的現實意義。投入相對較少并不是說就不用在教育科研上有投入，對科研經費管理的爭議頗多，科研支出能不能計入教育成本等問題還沒有得到解決。

三、發展職業教育研究實施科研強校戰略

1.真正發揮教育科研的先導作用