作者：李君華 單位：武漢工程大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

通識教育課程模塊。通識教育課程模塊主要涉及大學(xué)生所必須學(xué)習的大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程，主要加強學(xué)生的人格塑造，道德理想、情商的培養(yǎng)以及促使學(xué)生的公共實踐能力和基礎(chǔ)實踐能力和諧發(fā)展。

學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊。學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊主要包括涉及專業(yè)課程的相關(guān)基礎(chǔ)課程，如專業(yè)導(dǎo)論、造型基礎(chǔ)（包括素描、色彩）

、構(gòu)成原理（包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、設(shè)計表現(xiàn)、計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計等課程，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生具備合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)專業(yè)實踐能力奠定基礎(chǔ)。3.專業(yè)課程模塊。專業(yè)課程模塊分為專業(yè)主干課模塊、專業(yè)選修課模塊。

（1）專業(yè)主干課模塊主要指相應(yīng)的專業(yè)基本理論知識和基本技能知識，包括工業(yè)設(shè)計史、機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程制圖、材料與工藝、設(shè)計程序與分析、設(shè)計方法學(xué)、人機工程學(xué)等課程。教授學(xué)生學(xué)會從專業(yè)的角度去認識問題，并逐漸學(xué)會應(yīng)用專業(yè)理論進行實踐的項目設(shè)計。

（2）專業(yè)選修課模塊根據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好等對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，主要包括產(chǎn)品造型、交通工具、雕塑設(shè)計、玩具設(shè)計等方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、水平、能力及就業(yè)取向進行相應(yīng)課程方向的選擇，從而加強學(xué)生的專業(yè)知識深度，以更好適應(yīng)社會的職業(yè)需求。

實踐性教學(xué)模塊。實踐性教學(xué)模塊主要運用項目教學(xué)、案例教學(xué)和情景教學(xué)為特色的技能教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的運用能力，提高實際技能操作能力。實踐性教學(xué)增加了學(xué)生親自動手操作的機會，在實踐中檢驗學(xué)習的效果，在實踐中發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。

在課程教學(xué)中運用模塊化的設(shè)計方法能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在工業(yè)設(shè)計的課程教學(xué)中，模塊化的運用主要體現(xiàn)在項目教學(xué)模塊、案例教學(xué)模塊、產(chǎn)品設(shè)計模塊三個方面。在項目教學(xué)模塊中，其項目來源有教師指定設(shè)計項目、網(wǎng)絡(luò)參賽項目及合作公司的研究開發(fā)項目。在教學(xué)中結(jié)合項目進行設(shè)計實踐，使學(xué)生從收集信息、市場調(diào)研、設(shè)計定位、草圖設(shè)計、方案選擇、方案實施與評價一系列的設(shè)計程序出發(fā)，親身了解設(shè)計過程，培養(yǎng)他們理論知識和設(shè)計實踐的結(jié)合能力。以校企合作為途徑的模塊化實訓(xùn)基地建設(shè)增加了學(xué)生參與實踐項目的機會。例如，學(xué)院與廣東工業(yè)設(shè)計城簽約實習基地，聘請具有多年實踐工作經(jīng)驗的企業(yè)負責人和設(shè)計師擔任客座教授，開展全面人才培養(yǎng)的合作模式。學(xué)生從大二開始與廣東工業(yè)設(shè)計城內(nèi)設(shè)計公司開展一對一跟蹤培養(yǎng)模式，由設(shè)計城的知名設(shè)計師親自指導(dǎo)和跟蹤培養(yǎng)學(xué)生，直到完成畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)考核合格后直接加入所在公司就業(yè)，這有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)定向培養(yǎng)，還補充了校內(nèi)實踐師資力量。校企合作模式是現(xiàn)代高教改革和企業(yè)發(fā)展的必然趨勢，有利于產(chǎn)、學(xué)、研優(yōu)勢互補及結(jié)合。

案例教學(xué)模塊是指在針對某一解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。案例教學(xué)模塊結(jié)合實際的設(shè)計案例進行設(shè)計分析，圖文并茂地講解有利于增強學(xué)生分析問題的接受能力與解決問題的理解能力。在工業(yè)設(shè)計中，通常以知名設(shè)計公司成功開發(fā)的產(chǎn)品設(shè)計為案例，解析其設(shè)計原則、思維特征、產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意與形態(tài)表達之間的互動關(guān)系等方面，力求揭示出產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意中的基本方法和內(nèi)在規(guī)律。同時，將成功的案例經(jīng)驗與失敗的案例教訓(xùn)相互對照，拓寬設(shè)計思路，增強學(xué)生分析問題及解決問題的能力。例如，由工程師布里爾花費7年時間為克萊斯勒公司設(shè)計的“氣流型”小汽車，雖然充分考慮了空氣動力學(xué)原理，對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及機械性能也進行了精心設(shè)計，具有可靠性、舒適性及可行性，但最終銷售失敗，其原因在于外觀造型過于標新立異，不能符合同時代消費者的審美觀念；斯堪的納維亞的漢寧森設(shè)計的PH燈具至今仍暢銷而經(jīng)久不衰，在于其具有極高的美學(xué)價值和科學(xué)的照明原理。

在具體的產(chǎn)品設(shè)計中運用模塊化設(shè)計方法，在一定程度上產(chǎn)生了標準化、通用化設(shè)計。根據(jù)模塊的定義，“為便于擴展功能及更換而按標準化設(shè)計并組裝起來的硬件積木塊”。①1907年，德國建筑師、設(shè)計師貝倫斯為AEG公司設(shè)計的電水壺，共有兩種壺體模塊、兩種壺嘴模塊、兩種提手模塊、兩種底座模塊，再配合黃銅、鍍鎳、鍍銅三種材料，光滑、鍛打、波紋的三種表面處理形式，可以靈活地裝配成80余種水壺。這種運用有限的標準零件靈活組合，可以提供多樣化的選擇，同時可以大批量生產(chǎn)滿足巨大市場需求。②德國是最早使用模塊化設(shè)計方法的國家，甚至產(chǎn)生了產(chǎn)品中的系統(tǒng)設(shè)計方法，將產(chǎn)品標準化生產(chǎn)與多樣性的選擇結(jié)合起來，滿足了消費者的需求。系統(tǒng)設(shè)計不僅具有功能上的系統(tǒng)性，在造型上也多以簡便、可組合的形態(tài)為主，因此產(chǎn)品的造型中幾何化、直角化的趨勢較為嚴重。例如，古洛特與拉姆斯設(shè)計的袖珍型電唱機收音機組合采用方形體的造型、標準化的部件，可分開使用，可組合使用，這是模塊化使用的雛形。直到1960年，西德Hafele公司推出一批命名為Varianat32系統(tǒng)的五金件，采用了一個共同的模數(shù)系列，使得“32mm”系統(tǒng)模數(shù)化家具在全球內(nèi)使用及推廣。③模塊化產(chǎn)品設(shè)計方法有利于大批量生產(chǎn)加工及節(jié)約加工成本，保持產(chǎn)品造型風格統(tǒng)一性以及造型符號的完整性，但同時卻不利于市場的個性化需求。工業(yè)設(shè)計專業(yè)模塊化的教學(xué)改革從課程設(shè)置、學(xué)時分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行探討，旨在充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新能力，促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。