作者：何文 單位：上海市奉賢區教師進修學院

保底與挑戰目標的適度把握

幼兒戶外運動最顯著的特性是挑戰性和野趣性。幼兒在運動中常常表現出喜歡挑戰的運動項目與內容，因此幼兒戶外運動的發展目標應該是在保底基礎上的適度挑戰。維果斯基“最近發展區”指出，要想促進幼兒的發展，其前提條件是了解和確定幼兒的“最近發展區”，當然幼兒運動也不例外，只有了解了幼兒運動能力的最近發展區，才能從運動能力、方法、心理品質等方面開展適宜的富有挑戰的運動。如大班戶外運動“拍皮球”，教師創設了難易不等的拍球情境：在一定的范圍內原地拍球（劃大小不等的圈）；讓幼兒邊走（跑）邊拍球（設置不同難易的路徑）等。幼兒在此情景中自主拍球，其中既有大班幼兒拍球的保底運動環境，又有幼兒自主選擇、自主嘗試的挑戰運動環境，使幼兒由易到難地不斷挑戰。又如，在練習幼兒跨跑動作時，教師創設了從保底到挑戰的多層次障礙，既有高度的挑戰，又有寬度的挑戰。幼兒既在在保底的運動中獲得成功感，又從挑戰的運動中充分體驗運動的野趣性。因此，在組織開展幼兒戶外運動時，教師要依據幼兒身心特點、運動能力等，充分考慮幼兒運動發展目標、運動過程與方法的適度挑戰，從而更能體現其運動性，讓幼兒的身體更舒展，體能更強健，心理更自信。

季節與時段差異的合理調控

幼兒戶外運動需要根據時節不同而合理安排。幼兒運動在春夏和秋冬不同時節，甚至在早上和下午不同時段，其運動強度和密度需要適度調節。我們時常會發現，有些教師片面關注運動形式，而忽視了運動性的本質，不能根據季節變化適度控制運動量。在寒冷的冬季常會出現三十多位幼兒排著二、三行在等待著頻率極低的接龍運動，很長時間是在等待，根本不能滿足幼兒運動的需要，更不能達到一定的運動強度，在寒風中幼兒反而越等越冷，而那些運動場地空置著，運動器具閑置著，不免令人可惜。在炎熱的夏季，幼兒卻玩得滿頭大汗，酣暢淋漓，滿臉通紅，幼兒的運動量明顯超負荷。在戶外運動中，教師要有強烈的保育意識，有科學運動、健康運動意識，要善于觀察、了解幼兒的反應情況，適時調整運動量。在體育活動中，生理負荷曲線的要求是從逐步上升到相對平穩，然后逐步下降。因而要求教師能合理安排和調節，注意負荷節奏的高低快慢，要動靜結合，防止大起大落，并通過察、摸、問等途徑獲取信息，隨時對幼兒的活動量和密度進行調節。在冬季天冷時，適當增加運動量和提高運動密度，在天熱時適當減弱運動強度，減少運動的密度。活動時教師要善于根據氣溫情況和幼兒當時的運動狀況，靈活、適當地調節運動，這樣才能使幼兒真正達到健康運動的效果。

重點與整合發展的有機兼顧

幼兒在運動中的發展應該是整合、全面的。《上海市學前教育課程指南》明確：幼兒運動旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力，為幼兒健康的體質奠定基礎。要綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發展和基本運動能力的全面發展。在整合課程理念的引領下，幼兒運動課程也以其整合、開放為核心理念，在提高幼兒身體素質的同時，還應該加強幼兒良好心理品質的培養，注重幼兒身心全面健康發展。

過去幼兒運動設計，教師比較注重某一運動技能的練習發展，如走、跑、跳、爬、跨等，整個活動圍繞某一動作發展而開展，運動形式比較單一，把幼兒的動作發展都割裂開了。整合的運動課程明確了幼兒運動以某一動作為主的整合運動，讓幼兒在得到基本動作訓練的同時，要積累多方面的運動經驗與技能。在開展運動中既要有重點動作發展的指向，又要有全面、整合的發展導向，為幼兒創設多元、開放的運動環境，進行豐富、充實的運動體驗，這樣幼兒才能在運動中獲得整合發展。

如中班運動“玩雪”中的主體部分，教師利用廢報紙，首先要讓報紙變成“雪花”，引導幼兒用腳力踩碎報紙，再讓手用力撕紙，這個撕紙的過程也變成了運動的一個環節。再玩“下雪”的游戲，教師變化著各種方式引導幼兒用力往上跳起拋灑“雪花”，幼兒跳躍著，拋灑著，“雪花”漫天飛舞。接著，教師又引導幼兒用報紙把地上的“雪花”全撿起包起來，用力捏緊，變成一個個結實的“雪球”，“打雪仗”的游戲激烈展開，幼兒蹦跑著，用力投擲著，把運動氣氛推向高潮。縱觀整個運動過程，手臂動作的練習占主要地位，但四肢運動的參與性很強，運動貫穿始末，連撕紙、包雪球、撿雪花都成為幼兒充分運動、快樂運動的過程。幼兒園戶外運動本質屬性是運動，而健康、快樂是它的靈魂。因此，教師采取的任何運動方式，都應以幼兒快樂參與體驗為前提，以幼兒健康整合發展為落腳點。我們要讓每一次幼兒戶外運動充滿情趣，充盈快樂，幼兒享有充分運動，獲得充實發展。