作者：王智波 單位：華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

一、引言

學(xué)位論文要求有一定的創(chuàng)新性，考察論文的創(chuàng)新無外乎三個(gè)方面：第一，是否提出了新的觀點(diǎn)？如果沒有，那么，第二是否使用了新的分析方法或新的分析框架？如果也沒有，那么，第三，是否提供了新的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)？在這三點(diǎn)中，無疑使用新的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)所要求的創(chuàng)新程度最低。而且經(jīng)驗(yàn)研究具有相對統(tǒng)一和嚴(yán)格的寫作規(guī)范，易于模仿，因而在本科學(xué)生論文中倍受歡迎。這表現(xiàn)為近年應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究的本科畢業(yè)論文的數(shù)量越來越多。但是，認(rèn)真閱讀這些論文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本科生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中仍然存在大量技術(shù)問題，導(dǎo)致一些用心完成的論文并不能順利通過答辯。這些問題也反映出我們計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在缺陷。因而，如何幫助學(xué)生提高經(jīng)驗(yàn)研究的水平是我們從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)老師義不容辭的責(zé)任。

二、本科論文應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)研究存在的共性問題

應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究手段的本科學(xué)位論文普遍存在以下三種共性問題。

（一）回歸模型設(shè)定問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是對所關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究的基本工具，因此刻畫經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有的計(jì)量模型的正確設(shè)定最為重要。然而，本科畢業(yè)論文中最為常見的問題是模型沒有選擇正確的解釋變量或者沒有選擇正確的函數(shù)形式。

（二）截面數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用問題。截面數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用問題存在兩種情況：一是相當(dāng)多的本科論文不重視經(jīng)典計(jì)量模型理論是基于隨機(jī)抽樣的截面數(shù)據(jù)而建立的；二是本科學(xué)生沒有注意到截面數(shù)據(jù)中常見的隨機(jī)干擾項(xiàng)的異方差問題。在筆者參與的本科論文答辯中，很多同學(xué)論文喜歡使用問卷調(diào)查取得樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，而特定的樣本不一定滿足隨機(jī)抽樣要求的，因而，對于不滿足隨機(jī)抽樣的截面數(shù)據(jù)我們必須使用選擇性樣本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，而其估計(jì)方法往往要使用最大似然估計(jì)，這是一般本科生所沒有掌握的估計(jì)方法。

（三）時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型中的共性問題。時(shí)間序列數(shù)據(jù)最豐富，也是最容易從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但時(shí)間序列數(shù)據(jù)中一個(gè)重要的問題是：什么樣的時(shí)間序列數(shù)據(jù)才能適合本科生最為熟悉的普通最小二乘法（OLS）？理論上說，它們必須是平衡的時(shí)間序列，如果是非平衡時(shí)間序列，它們之間必須存在經(jīng)濟(jì)上的均衡關(guān)系和統(tǒng)計(jì)上的協(xié)整關(guān)系。由于課時(shí)的關(guān)系，時(shí)間序列往往是一個(gè)學(xué)期的計(jì)量課程無法在課堂上全面講授的。這成為那些沒有學(xué)習(xí)過時(shí)間序列的同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因而，他們的論文中充斥偽回歸現(xiàn)象。

三、上述共性問題存在的原因分析

（一）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該確立理論模型指導(dǎo)計(jì)量模型設(shè)定的原則。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是研究包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用的。但是目前的教學(xué)中，無論是教師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)都在主要精力放在參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對如何從實(shí)際問題出發(fā)建立模型，分析經(jīng)濟(jì)討論得較少。學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，卻知道應(yīng)該怎么用。我們在教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白，計(jì)量模型的設(shè)定（包括解釋變量的選取與模型數(shù)學(xué)形式的設(shè)定）和各種假設(shè)檢驗(yàn)是由理論（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論）決定的，這一原則需要在課堂教學(xué)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)。實(shí)際上，學(xué)生之所以會(huì)大量出現(xiàn)回歸方程設(shè)定問題主要原因是課堂案例教學(xué)時(shí)，相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與統(tǒng)計(jì)理論沒有講透，而且教材本身對模型如何設(shè)定重視不夠，而且為了灌輸回歸計(jì)量上的東西，教材都往往不介紹理論模型如何設(shè)定和為何這樣設(shè)定，甚至為了遷就學(xué)生的水平和課時(shí)進(jìn)度要求，教材上會(huì)出現(xiàn)一些在理論上講不通的模型，學(xué)生簡單模仿自然在論文中會(huì)出現(xiàn)模型設(shè)定問題。同樣老師在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，也只講如何進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，如何進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析與預(yù)測，不介紹回歸模型如何得來。由于本科學(xué)生很少閱讀文獻(xiàn)，很少能從文獻(xiàn)上學(xué)習(xí)計(jì)量模型的設(shè)定方法，因而，教材和課堂上有限的理論知識(shí)使得學(xué)生在畢業(yè)論文中進(jìn)行回歸分析時(shí)破綻百出。

（二）課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)一般是首先介紹經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)和檢驗(yàn)；其次是放寬基本假定的經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，介紹違背基本假設(shè)的后果、檢驗(yàn)和重新估計(jì)；然后是諸如虛擬變量、滯后變量等專門問題的處理；再次是聯(lián)立方程組模型理論與方法；最后再是時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。這些內(nèi)容全部介紹大概需要70個(gè)課時(shí)。這些內(nèi)容如果一學(xué)期沒有講完，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)系統(tǒng)。學(xué)生雖然掌握了如何使用OLS進(jìn)行了回歸分析，并能寫出畢業(yè)論文，但對于違背經(jīng)典線性回歸模型（ClassicalLinearRegressionModel）基本假設(shè)的情況不會(huì)偵測檢驗(yàn)，不會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救；對時(shí)間序列數(shù)據(jù)不會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行處理，那所得出的結(jié)論自然是站不住腳。課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的原因主要還是課時(shí)不夠，課堂教學(xué)跟不上大綱的進(jìn)度。因而，學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握的不成系統(tǒng)，對于經(jīng)驗(yàn)研究中已經(jīng)很成熟的方法，在學(xué)生自己完成的論文中卻沒有使用，致使經(jīng)驗(yàn)研究得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

四、改進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課效果的建議

基于以上幾點(diǎn)分析，本人認(rèn)為，為了加強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，提高本科畢業(yè)論文的計(jì)量回歸分析水平，應(yīng)在以下幾方面改革：

（一）適度增加計(jì)量經(jīng)學(xué)課時(shí)，增設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件等課程。保證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每周3課時(shí)的時(shí)間安排，再安排一學(xué)期的統(tǒng)計(jì)分析軟件課程。這兩門課程最好由一位教師承擔(dān)，以保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系。對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分，二者缺一不可。在教學(xué)時(shí)間安排上，由一位教師承擔(dān)這兩門課程，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件來實(shí)現(xiàn)，布置學(xué)生的作業(yè)，從而利于學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）教學(xué)中注重理論與實(shí)際相結(jié)合，組織課堂案例教學(xué)。要為理論和方法提供恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生有身臨其境之感。通過對要解決的實(shí)際問題仔細(xì)分析，讓學(xué)生體會(huì)每一種理論和方法的必要性和有效性，并在這個(gè)過程中理解理論和相應(yīng)的應(yīng)用方法。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過幾次案例討論，就會(huì)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與應(yīng)用有所體會(huì)，就會(huì)有意識(shí)地嘗試用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型去分析問題，從而學(xué)習(xí)積極性和參與案例討論的積極性就是提高。案例教學(xué)對任課教師來說是一件很富挑戰(zhàn)性的工作，需要任課教師認(rèn)真地組織、安排和實(shí)施。當(dāng)然，如果組織適當(dāng)，一定會(huì)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到很大的促進(jìn)作用，所以我們建議廣泛采用。