作者：姜學勤 單位：長江大學經濟學院

計量經濟學是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的經濟學分支學科，是基于經濟理論選取變量，通過數學建立模型，利用統計方法獲取經濟實踐中的樣本數據，來研究經濟現象中變量之間的相互關系，對經濟運行進行預測，對經濟政策進行評價，并對經濟理論進行檢驗和發展的一門經濟學課程。計量經濟學（Econometrics）最早由挪威經濟學家R.Frish1926年提出，1933年世界計量經濟學會（1930年成立）創辦的學術刊物《Econometrica》的正式出版，標志著計量經濟學作為一門獨立學科正式誕生。經過20世紀40、50年代的大發展和60年代的大擴張，已在經濟學科中占據重要地位。計量經濟學自20世紀70年代末80年代初被引進中國，1998年7月，教育部高等學校經濟類學科專業教學指導委員會把計量經濟學、政治經濟學、西方經濟學、統計學、會計學、財政學、國際經濟學和貨幣銀行學等八門課程確定為高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，這極大地推動了計量經濟學在中國的發展。計量經濟學在創新性人才培養、經濟研究的實證性研究方面起到越來越重要的作用。因此，分析計量經濟學教學效果的影響因素，提高教學質量具有十分現實的意義。本文主要基于筆者近十年計量經濟學的教學實踐和最近四屆學生課堂教學效果反饋信息，來分析影響地方高校計量經濟學教學效果的主要因素。

一、計量經濟學實際教學效果和問卷調查說明

1.長江大學經濟學院計量經濟學最近四屆教學效果。長江大學是湖北省二類本科，除了臺灣省，生源覆蓋了全國各省市自治區，經濟學院《計量經濟學》的教學效果基本能反映地方高校的教學質量。根據近四屆學生課堂教學效果抽樣來看，2005級（包括經濟30501班、經濟30502班）、2006級（包括經濟30601班、經濟30602班和農經30601班）、2007級（包括經濟30701班、經濟30702班和農經30701班）和2008級（包括經濟30801班、經濟30802班和國貿30802班、國貿30803班）各年級實際計量經濟學考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出，從2005級至2008級，學生計量經濟學考試平均成績略有上升，但總體水平維持在70分左右。優良率在逐年遞減，而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分，而最低分僅為6分，離散程度非常大。2006級學生的不及格人數和不及格率都最大。從學生畢業論文中所使用計量模型來看，運用計量模型的比例仍然偏低：2005級比例為26.8%，2006級為29%，2007級為29.4%，2008級為31.6%；而從模型的正確使用來看，比例也不高，正確率分別為：53.2%，51.3%，40%和50%。由上述統計數據可以得出，目前普通本科學生對計量經濟學的知識掌握程度還較低，對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因，一方面可能是因為學時的減少造成的：2005級為64學時；2006、2007級為56學時；2008級為48學時。另一方面，我們可能有必要深入分析教學方面的原因。

2.統計抽樣說明及結果。本文使用的統計數據是建立在2007~2011年對長江大學經濟學院2005~2008級學生的隨機抽樣得到的。四年共發放問卷190份，其中，2005級40份，2006級50份，2007級40份，2008級60份。從問卷調查表中，我們剔除了回答不完整的問卷，得到有效問卷171份，其中：2005級34份，2006級44份，2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數的比例，分別為：2005級41.46%，2006級為41.12%，2007級為34.26%，2008級為36.36%。

二、計量經濟學教學效果影響因素的實證分析

1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調查全部是定性問題，因此，我們建立如下虛擬變量模型：cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi，i=1L171其中，cji為第i個學生計量經濟學的實際考試成績；sexi=1L男生0L女Σ生；subi=1L理科0L文Σ科；wji=1L回答為優+良0L回答為中+Σ差

2.實證分析結果及解釋。利用問卷調查所得到的數據和學生計量經濟學實際考試成績，運用本文所建立的虛擬變量模型，在EViews6.0軟件環境下，得到回歸結果見表1。從表1可以看出，學生性別和對計量經濟學的學習興趣，在10%顯著性水平下，對計量經濟學的考試成績有顯著影響；課堂板書與課件之間協調在5%，顯著性水平下，對考試成績有顯著影響；而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質量和課堂板書在1%，顯著性水平下，對學生計量經濟學考試成績有顯著影響。由于計量經濟學涉及到較多的高等數學、線性代數、統計學和概率論的基礎知識，其先修課程包括了微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統計學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、應用數理統計等，具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢，勢必會對計量經濟學教學效果產生影響。相對于女生而言，男生或理科生邏輯抽象思維較強，成績相對而言會高。同樣，課件質量的好壞，會直接影響學生課堂聽課的思路，進而影響學生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件，對于很多學生來說，對很多問題又無法深入理解。因此，老師的課堂板書對幫助學生加強知識點的理解會起到非常重要的作用。

三、基本結論與提高計量經濟學教學效果的途徑

1.基本結論。通過上述分析，我們知道，影響普通地方高校計量經濟學課堂教學效果的主要因素有：學生的性別、高中階段的文理科別、對先修課程掌握的程度、課件的質量、教師課堂板書以及課堂板書與課件之間的協調。其中先修課程掌握程度和課件質量的影響效果最大，高中階段的文理科別和教師課堂板書影響效果次之，而板書與課件協調和學生性別的影響效果最小。受其影響，在其他條件不變的情況下，一般來說，理科男生計量經濟學的平均考試成績最高。

2.提高計量經濟學教學效果的途徑。針對計量經濟學教學效果的影響因素及其影響效果，為了促進創新型人才培養，筆者認為可以從以下方面來提高計量經濟學的教學質量：①注重對先修課程的復習，尤其是計量經濟學中涉及較多的有關高等數學、線性代數、概率論與數理統計等方面的基礎知識。在計量經濟學第一章導論講完后，適當增加2~4學時的時間，來重點復習微積分、行列式、向量運算、隨機變量的分布及數字特征、隨機向量的數字特征、中心極限定理、常用的幾種重要的分布及其之間的相互關系。這將會為以后計量經濟學的教學與學習打下基礎。②不斷完善課件，盡可能根據學生的學習思路進行設計。同時，在授課過程中，課件只是起到一個條理和思路的作用，不能完全依賴課件。要認真設計板書，來減緩上課節奏，幫助學生深入理解。同時要注意板書與課件之間的協調。③理論與應用并重。計量經濟學的理論與方法強調數學基礎，側重于模型方法的數學證明與推導，對于文科學生來講，難度較大。在授課過程中，重點講授計量經濟學理論與方法的應用，強調應用模型的經濟學和經濟統計學基礎，側重于建立與應用模型過程中實際問題的處理。同時要分析計量經濟學與其它經濟學課程之間的聯系，結合宏觀經濟學理論、微觀經濟學理論、國際經濟學理論和金融學等經濟學相關理論，來講解計量經濟學在經濟中的應用，將理論方法與應用融為一體，將計量經濟學講成一門經濟學課程。只有這樣，才能兼顧文理科學生、男女生、基礎好的和不好的學生、感興趣和不感興趣的以及專升本的等各層次、各類型的學生，真正做到“有教無類”，促進計量經濟學教學效果的不斷提高。