作者：胡恒 單位：湖北廣播電視大學

引論

英語語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標一般由兩部分組成：一方面是著力培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯等實踐技能；另一方面是幫助學生掌握英語語言、文學等專業(yè)知識。但近年來，文學課程教學在專業(yè)體系內逐漸被邊緣化。究其緣由，可以從內外環(huán)境兩方面進行考察：從外部環(huán)境來看，當今的學術環(huán)境受到社會上實用主義、工具理性等觀念的沖擊，文學學科地位大不如從前，文學課程的重要性被相應放低，比不上學科內的其它實用型課程；就學科內部來看，英美文學教學觀念陳舊、教學方法單一、與語言技能性課程相比，文學課程教學研究滯后、缺乏創(chuàng)新是造成文學課程在高校遭受冷遇的重要原因。網絡教育條件下的英美文學課程教學則面臨著更大挑戰(zhàn)：首先，網絡教育的師生、生生分離狀態(tài)不利于文學教學中的情感傳遞和語言輸入培養(yǎng)；其次，學習者多為在職成人，學習時間有限，缺乏相對穩(wěn)定的學習環(huán)境和氛圍；再次，學習者的語言能力、知識儲備不足以達到英語文學教學要求的高度，增加了文學課程教學的難度。課程教師若不能針對教學實際進行調查研究并做出策略調整，文學課程不僅起不到它應有的作用，更有可能削弱學生對專業(yè)知識的認知程度，進而產生對教學效果的質疑。因此，基于網絡環(huán)境的英美文學課程教學需克服遠距離教學的弊端，將立體化的學習資源和環(huán)境進行最大化利用，激發(fā)學生內在動力，豐富學生學習體驗，從而達到提升學生語言能力和文化素養(yǎng)的教學目的。

設計思路

（1）終結“文學史＋選讀”模式，教學目標重新定位我國英美文學課程教材的編寫一般遵循文學發(fā)展史脈絡，介紹英美文學知識及不同歷史時期代表作家思想觀點、藝術特色、主要作品等，知識要點瑣碎龐雜。作品選讀從古典文學開始，涉及復雜的文化歷史知識，而且作品的用詞和寫作風格往往超出學生能力儲備。因此，教師傾向于逐詞逐句的進行文本解析，灌輸文學知識。在這種教學模式下，學生成為文學知識和作品分析的被動接受者，學習任務被濃縮成對英美文學歷史背景、事件、人物、作品及其評論的知識性記憶。這樣做的結果使得文學課程對豐富學生的跨文化知識、提高其語言和思維能力的方面功效式微，其培養(yǎng)學生的審美眼光，陶冶情操的素養(yǎng)教化功能更難實現。經過對學習需求的調研和分析，比起“全面的掌握英美文學史和文學理論知識，接受嚴格而專業(yè)的學術研究訓練”這一教學目標，網絡環(huán)境下的成人學習者更傾向于從英美文學課程學習中獲得文學的感受、文化的思考及美的體驗。因此打破“文學史＋選讀”教學樣式，不以對英美文學知識的系統性和連貫性為追求，而以學習者的文學體驗為依托，通過立體化的教學資源和多樣化的教學環(huán)境來實現豐富英語文化認知水平，提高人文素養(yǎng)更適宜被確立為成人英美文學教學的目標。

（2）尊重個體差異，教學方法不一而足與普通面授教育相比，網絡學習的學習集體成員在年齡、心理、學習能力、知識結構、學習環(huán)境等反映出來的特征差異明顯，“一刀切”的教學方式往往對學習者的學習積極性造成極大傷害。課程網絡平臺的搭建，為不同需求的學生提供“定制性”的教學指導，提供不同的學習任務供用戶選擇，學習者可根據個人興趣和學習習慣選擇不同的學習材料和考評方式。如以視覺型學習為主的學生比較傾向于使用視屏資源作為自己的信息獲取渠道，交際型學習者樂于參加組織小組討論，思考型學習者善于歸納和反思，傾向于采取報告、小論文形式完成學習任務等等。教學方法的多樣性既尊重了不同學習個體間的差異，增強了他們的學習動力與興趣，還可以幫助學生建立個性化學習的習慣與能力，培養(yǎng)他們自主學習的能力，增強他們的合作意識。

（3）關注學習過程，考核設計多項自選當文學課程教學目的不囿于文學史和文學知識的傳授時，課程考察的方式也應跳離以考察記憶能力、理解能力為宗旨的終結性考試一錘定音式的考評方式，使形成性測試的作用和地位得到加強。在考核設計上，教師可通過一體化的“評”、“用”設計引導學生自主學習，將測評環(huán)節(jié)貫穿教學始終，細化到各個教學步驟中，以體現重視學習過程，突出實用能力的教學觀點。例如，形成性考核方案的設計中，除部分項目是要求學生必須參加以外，考慮到成人學生在職工作的特點以及不同學生的學習風格優(yōu)勢，提供“菜單式”多個選擇項。在學習內容、學習方式、學習任務等方面，學生都有自主選擇性，避免全班學生完成同樣的學習任務和拘泥于同一種形式。這一做法充分考慮到了學員的特殊性，盡其所能的為學生提供便利，做到“以學生為本”，人性化、科學化地服務于學習者。

具體做法

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣英美文學課程設計首要解決的問題是如何在教學內容難度高、信息量大的情況下激發(fā)學生的學習興趣。筆者遵循由易入難的教學原則，學期開始即在課程網絡平臺上開展網上讀書活動，為學生挑選短小精悍的英語通俗文學樣本及配套音頻，供學生開展閱讀和泛聽，其中既有用詞考究的經典篇章段落，也收錄了通俗易懂、廣為流傳的人生小品。讀書活動的目的在于以溫馨親切的聲音和富有哲理的文字消除學生的文化陌生感和距離感，以簡單的“聆聽”、“誦讀”的學習方式來體驗和感悟英語文學樣式。同時，借助網絡平臺的信息承載量，教師可將學習資料整合成立體化的資源環(huán)境，以滿足不同學習者的資源需求，激發(fā)他們的學習興趣和內在動力。

（2）設置議題，開啟學術智慧英語文學對學習者的語言能力和外語文化理解能力要求很高，往往在課程初始階段學生就必須面對艱深晦澀的古典篇章，給學生的學習造成心理壓力。在這個情況下，教師適宜的引導對學生順利地開展學習起著至關重要的作用。教師一方面可借助網絡上BBS討論、QQ會話、Email信件等渠道做文本輔導工作，如列舉綱要，發(fā)表教學輔導文章，做學習摘記范本等等，另一方面也可以通過議題設置的方法，引領學生步入文學學習軌道。教師在略高于學生現有心理發(fā)展的水平上，不斷設置認知矛盾，激發(fā)學生的內在動機，調動學生的個性心理品質參與學習。首先，教師按照學生學習興趣、學習程度等指標來分組，組織學生研究小組，在課程教學平臺上設置問題或提出假說，并提供參考書目、資源索引等，讓學生自主學習并搜尋相關資源；學生通過研究調查、演繹推理等形式找尋答案、驗證假說；然后經過師生交互，同學交互，人機交互等多個環(huán)節(jié)表達意見和交流看法，修正自己的解釋或改進自己的觀點。對于網絡上設置的引導性問題，不需標準答案，因為問題設置并不是要難倒學生，而是通過引導，幫助學生確立正確的學習和研究方式，從而培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。教師應肯定學生對文本的再創(chuàng)造作用，鼓勵學生個性化的閱讀，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展；而不像傳統文學課堂中那樣，被動接受他人口口相傳，代代承襲的介紹和講解。