隨著網絡的快速發展，Flash作為一種專業動畫制作軟件逐漸盛行起來，很多高職院校在教學和實踐中也已將Flash動畫作為動漫專業的主干課程。但在教學的過程中，教師的教學往往側重于如何讓學生快速的熟悉Flash軟件的操作、如何提高學生軟件技能操作，如何掌握Flash動畫制作的技術，而忽視了軟件認知和動畫制作的關系，動畫制作并非等同于熟練Flash軟件的操作。在教學中，教師不能單純地向學生傳授軟件的使用方法，除了要教會學生操作Flash軟件，更要培養學生的動畫素養。

一、讓學生了解傳統動畫與Flash動畫的關系，從而讓學生站在全局的角度更好的理解Flash動畫制作

動畫在英文里被稱為animation，也就是說動畫與運動是分不開的。比如，看電影時，會感覺到畫圖中的人物和動物的運動是連續的，但是如果仔細看一段電影膠片，會看到所有的畫面并不是連續的。這時因為電影膠片通過一定的速率投影在銀幕上才有了運動的視覺效果，這種現象可以由法國人皮特•羅杰特提出的視覺暫留的原理來解釋。傳統動畫片是產生了一個多世紀的多種藝術形勢，用最簡單的話說就是會“動”的畫，和電影一樣，是利用人類眼睛的“視覺暫留”現象，而使一幅幅靜止的畫面連續播放，看起來就是在動。傳統動畫應該歸類與電影藝術，不同的是，它的拍攝對象不是真實的演員，而是由動畫師畫出的動畫形象。傳統動畫片是用畫筆畫出一張張不動的、但又是逐漸變化著的動態畫面，經過攝影機、攝像機或電腦的逐格拍攝或掃描，然后以每秒鐘24格或25幀的速度連續播放或放映，這時畫面就在銀幕上或熒屏里活動起來。Flash動畫同樣基于視覺暫留原理，特別是flash中的逐幀動畫，與傳統動畫的核心制作幾乎一樣，同樣是通過一系列連貫動作的圖形快速放映而形成。前一幀播放后，其影像仍殘留在人的視網膜上，這樣就產生了連續動作的視覺感受，在起始動作與結束動作之間的過渡幀越多，動畫效果越流暢。

二、采用實例教學的方式，講練結合，提升學生flash軟件的操作技能

教學中，首先是理論知識的講解，在每個章節都安排一些有代表性的實例并進行講解，演示給學生看實例是如何實現的，實例的安排也要從簡到難，在講解新的學生不熟悉的知識點的時候，選用一些簡單的實例，讓學生盡快掌握知識點的操作。學生掌握了本次知識點后要舉一些能涵蓋以前知識點的實例，讓學生在學新知識點的過程中對已學知識點進行鞏固，每個章節的總結時要給出一些綜合性強，有一定難度和深度的實例，布置一定量的課后作業，學生只有通過認真的思考才能鞏固所學的知識，從而做出有自己特色的動畫作品來。借此培養學生運用所學知識解決問題的能力。Flash動畫作為一門專業性很強的課程，在教學實踐中必須突破傳統理論教學和講解為主的模式，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學模式，要在教學中留出足夠的時間和空間，讓學生去發揮和拓展，讓學生通過實踐操作進行知識點的鞏固，加深印象。通過上機，學生充分發揮自己的想象力和創造力，開動腦筋，努力完成實例。然后針對學生在完成實例時遇到的問題進行講解，解決問題，激發學生學習興趣，讓學生自己總結積累在練習過程中的設計經驗和技巧。

三、欣賞別人作品，在模仿中成就自已的作品

讓學生盡可能多欣賞成熟的、優秀的Flash動畫作品，讓學生自己討論所欣賞的作品的優點。平時讓學生多看別人的作品，特別是技能競賽中得獎的作品，讓學生想象如果自己要怎樣做才能作出這樣的效果。比方說現在網上很多MTV制作得和放電影一樣，有片頭、片尾、影片內容，這些實際上只是恰當的運用Flash場景的切換。比如說鏡頭的切換、鏡頭的拉近等等。然而在你第一次看到這樣作品時，你可能不會想到是這么做的。然而經過多次觀看之后，你會突然想到原來是這樣啊，另外，有很多效果不一定要使用一種方法才能做出來。可以有很多方法來制作，網上還有大量的Flash動畫制作教程，多看別人的制作，可以豐富自已的創作經驗。

四、培養學生的想象力和整體構思作品的能力，提升動畫素養

Flash動畫設計是一門綜合性很強的學科。使用Flash軟件，我們可以自己一個人在一臺電腦上完成一部完整的動畫片，這簡化了動畫的程序，但是也對制作者提出了更高的要求。在動畫制作中，學生要身兼數職，包括編劇，導演、原畫、動畫、繪景、配音等，這需要學生具備豐富的想象力，敏銳的觀察力，造型能力以及相關的背景知識。如:文學、音樂、攝影、繪畫和電影知識等。