長期以來，學前師范專科音樂課程基本沿用傳統的高師本科課程體系，注重音樂知識的傳授，課程結構門類過多而缺乏整合，課程內容繁、難、偏、舊，偏重書本知識。課程實施強調接受學習，機械訓練，課程評價過分強調甄別與選拔功能。在當今全面推進素質教育的改革時期，這種課程體系顯然具有了很大的不適應性，具體表現在兩個方面:

其一，它不適應學生的發(fā)展。《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布至今，教育的發(fā)展勢如破竹，學校升格、擴招、增設專業(yè)后，學生個體的能力、素質，學生的職業(yè)定位，學生所需要掌握的職業(yè)技能都發(fā)生了變化。“學生”作為教育的產品投放市場的信譽、質量已成為教育競爭的焦點。中小學音樂新課程標準倡導的“以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)揮，重視藝術實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作，提倡學科結合，弘揚民族音樂，理解多元文化和完善評價機制”等十大理念，提出了音樂教育“培養(yǎng)人”的新思路o[’J因此，建立起基于學生發(fā)展，促進學生發(fā)展的新課程體系是各類學校的重要課題。師范專科音樂課程也不例外。

其二，它不適應教育與社會的需求。改革開放以來，中國音樂教育取得的最大成就，莫過于音樂的普及，音樂已從象牙塔步人平常百姓家，兒童音樂教育和基礎音樂教育更是一派欣欣向榮的景象。但從十年前“奧爾夫”引發(fā)的“教學法風暴”，到功利性特長訓練的流行，及至當今實施新課程標準中重做課，重作秀的現象等，在兒童音樂教育發(fā)展過程中難免出現種種偏離現象。為什么國內外先進教學法難以深層次推廣?為什么美育與求知的雙效追求目標難以實現?為什么一些音樂教育研究的專家們總在孤軍作戰(zhàn)?究其原因是缺少大批有先進教育理念，有綜合理論水平，有較高音樂素質，有較強教育實踐能力的現代型音樂教師。

顯然，師范音樂教育改革發(fā)展滯后，音樂課程體系陳舊阻礙了音樂教育的發(fā)展。因此，以師范音樂教育為切人口，從專科、本科、碩士、博士等不同層面上構建新的課程體系，培養(yǎng)不同層次音樂人才，已顯得尤為迫切。新的課程體系應以“促進學生發(fā)展”為中心，在課程目標上，強調“知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合”。〔’〕在課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等方面強調時代性、科學性、綜合性和實用性。就我國目前的教育現狀來看，師范專科在一定時期內還擔負著培養(yǎng)音樂師資的使命，而要想培養(yǎng)出合格的適應音樂教育改革與發(fā)展的音樂教師，改革師范專科音樂課程刻不容緩。課程改革是一項系統工程，牽涉到培養(yǎng)目標、教學內容、課程結構，教材、教法、教學評價等諸多因素，鑒于本人的能力以及篇幅所限，筆者在此只就師范專科音樂課程內容和結構的改革提出初步構想。需的知識、能力、素質的基本內涵的科學構成出發(fā)進行重新構建。

一、培養(yǎng)目標的科學定位

培養(yǎng)目標的科學定位是課程改革的依據，學前師范專科畢業(yè)生大部分定位于幼兒園教師，也有的會成為小學音樂教師，少年宮專干，企、事業(yè)單位和社區(qū)音樂骨干等。根據這一定位，學前師范專科音樂課程從橫向應分音樂教育專業(yè)和非音樂教育專業(yè)兩個培養(yǎng)目標。音樂教育專業(yè)的音樂課程內容不僅要有普及性、基礎性，還需要專業(yè)性。學生需要學習系統的音樂專業(yè)理論和音樂教育理論，具備初、中級音樂技能，熟悉幼兒園、小學音樂課程目標與內容標準，具備幼兒園、小學音樂教學和兒童音樂活動組織能力。同時，在音樂課程學習過程中，他們更需要認識“音樂課程的內在本質的價值—審美價值，更需要經歷聯想、想象、創(chuàng)造、情感的審美體驗”。〔’〕只有將先進的教育理念、科學的教學方法、現代的教學手段滲透到他們的學習過程中，他們才能在音樂課程中“被育”，才有可能在今后的教育實踐中去“育人”。非音樂教育專業(yè)的音樂課程內容要體現普及性，基礎性。在他們的音樂必修課程中，應削減音樂技能和音樂理論課，加大音樂鑒賞和音樂活動的比例，把“情感態(tài)度與價值觀”放在音樂課程目標的首位，把知識與技能的學習融人具體的音樂活動之中，同情感態(tài)度、興趣等因素緊密融合，使學生對音樂產生濃厚的興趣，奠定學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的基礎。音樂教育專業(yè)與非音樂教育專業(yè)需要不同的定位培養(yǎng)，同一專業(yè)的學生也需要不同層次的水平。音樂教育專業(yè)的學生有的會成為音樂興趣班的專職教師，有的會成為幼兒園、小學音樂教育、教研工作的骨干，有的需要參與社會音樂活動的表演、編導、策劃等，還有更多的學生需要站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺。非音樂教育專業(yè)的學生雖不從事音樂教育工作，但也需要在工作崗位上組織、參與各種音樂活動，部分學生也有音樂專長的需求。因此，學前師范專科音樂課程內容應面向全體學生，注重個性發(fā)展，從不同層次人才所

二、課程內容的重構方案

現行學前師范專科音樂課程內容將樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、和聲、作曲常識、伴奏編配、音樂欣賞等分科設置，以知識為中心，以解決若干個知識點為每科教學的具體目標，學科內容缺乏相互融合和相互滲透，學生學習難度大、效率低，同時每科教學以“掌握知識、訓練技能”為主要甚至惟一目的，對學生的情感態(tài)度、學習方式、學習過程很少關注，周而復始的乏味練習，雖能強制學生掌握相關的知識和技能，但有可能泯滅學生可持續(xù)發(fā)展的決定性因素—音樂興趣，使學生缺乏后續(xù)學習的潛力。這種危機會影響學生的一生，今后，他們成為教師，還會波擊一代人、二代人……為此，筆者從學生發(fā)展需要出發(fā)，將音樂課程內容按五個模塊、三個級別、三個學段進行重新構建，以期能打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施區(qū)別指導和分層教學。

1、基本能力訓練模塊

①讀譜與唱歌:將讀譜知識、旋律視唱、練耳、發(fā)聲基礎訓練有機結合，讓學生在讀譜中練習視唱，在視唱中學習歌唱方法，在歌唱中訓練聽覺，達到認識五線譜，掌握淺易發(fā)聲方法，具備初級演唱水平的目的(擬達到社會聲樂考級三級標準)。②樂理與鍵盤:將音程、調式、和弦等樂理知識與鋼琴彈奏的啟蒙訓練結合，讓學生從譜例升鍵盤葉概念的操作過程中掌握基本樂理知識，學習鋼琴彈奏的基本方法，具備初級的鋼琴彈奏能力(擬達到社會鋼琴考級二級標準)。基本能力訓練模塊將樂理、唱歌、彈琴交叉滲透，溝通了理論知識與技能操作之間的聯系，讓學生較輕松地跨人音樂殿堂之門，激發(fā)起他們的音樂興趣，培養(yǎng)他們繼續(xù)學習的愿望和能力。