一、“交互式”寫作的一般模式

首先，學生自己獨自寫作。寫完后，學生再寫一篇簡短的寫作體會，談談自己是如何審題，如何立意、布局謀篇的。其次，教師閱讀完學生的作品和寫作體會后，在尊重學生寫作情感和寫作感悟的基礎上，給予適當的點評。再次，學生在拿到教師的點評后再思考，結合自己原有的體會再對自己的文章進行適當的修改。最后，教師點評完畢后，將學生感情和感悟相同或相近的學生分到一組，讓他們談談為何會有相同或相似的想法，然后把學生感情和感悟不同的學生再分到一起，讓他們相互交流，暢談自己的想法，最后由學生自己決定是否再次修改作文。

二、交互式作文的寫作程式

交互式寫作的程式一般有四種類型。下面，我以《我最熟悉的一個人》為題示例說明。1．師生同動型：學生《我最熟悉的一個老師》（稿一）-教師《我最熟悉的一個老師》（教師稿）-學生《我最熟悉的一個老師》（修改稿）。2．學生互動型：學生《我最熟悉的一個老師》（甲稿）-學生（乙稿）-學生（丙稿）。3．學生自動型：學生起草（稿一）-修改（稿二）-與其他同學稿對比-定稿（稿三）。4．生師異動型：學生《我最熟悉的一位老師》（初稿）-教師《我最熟悉的一位學生》（教師稿）-學生《我最熟悉的一位老師》（定稿）。交互式寫作教學的實踐初期，我們遇到的問題具有普遍性，即：（1）學生不愿寫；（2）學生定式思維太強，寫不出新意；（3）學生不愿意修改，尤其是不愿意多次修改。基于這種狀況，我們采取了這樣的辦法：首先是讓學生先口頭作文，找一些平時口頭表達好的同學先口頭作文，然后再找一些口頭表達較差的同學做點評，以增強他們的自信心。

最后由教師做總結性的點評，對于前者著重從方法上去指導；對于后者，著重從創意上去指導。磨煉一段時間后，讓表達水平較好的同學相互自評，在達成共識的基礎上讓他們再評表達水平較差的同學的作文。教師要求點評作文的學生以談自己和他人的體會為主，盡量點評出他人作文的優點。再過一段時間，教師讓表達水平較好的同學寫作文，讓表達水平較差的同學仍然口頭作文，相互口頭評價。再后，教師讓兩類學生都寫作文，教師也寫同題范文，讓兩類學生針對教師的范文作評價。再之后，教師修改幾篇表達水平較差的同學的作文，指出他們作文中的亮點并給予鼓勵，最終全班學生都開始寫作，寫完文章后再寫一篇寫后感悟。這樣循序漸進，學生便愿意寫作了，慢慢地寫作水平也就上來了。

三、交互式寫作教學后的評價改革

傳統寫作教學中，教師一般是全批全改或精批細改部分學生的作文，一般是評價出的優點少而瑕疵多，或是對較少寫作水平較好的同學的作文玉中指瑕。寫作指導也是念幾篇批閱出來的好作文給學生聽或是找一兩篇早已發表的精品文章做范文讀給學生聽。這樣的程式既缺乏學生的參與又缺乏學生的互動和師生的共同互動，對激發學生的寫作興趣、全面提高學生寫作水平幫助不大。而根據新課程標準的要求，交互式寫作教學恰好能改變傳統寫作教學的缺陷。交互式寫作教學的評價策略是先扶后放。評價流程一般是：學生自評自改-學生互批互改-家長評價-教師示范評價-師生共同評價。學生自評時因沒有顧慮，評價起來就順暢一些。

學生慢慢有了感覺后，對寫作立意和寫作技巧就有了一定的認識，寫作自信心就強了。其實，學生自評也是對自己文章的一次再感悟，再修改的過程。學生互評有三個好處：一是平時寫作水平較差的同學會獲得自尊感和滿足感，有助于提升他們的信心。二是通過互評，一些奇妙的構思、立意和一些語感很好的詞句會很快被大家接收，有利于啟迪大部分的學生。三是通過互評，寫作中的一些缺陷會展露出來，避免學生以后再犯。家長評價的好處主要是由于血緣關系親近，家長的評價學生易于接受。教師示范評價可以從語言、結構、主旨、邏輯等方面給學生樹立標桿。這是作文教學中常用的方法。師生共同評價可以看成是對前一種評價方式的補充，教師能從學生的評價中找到新的靈感。

四、總結

交互式教學法引進于上世紀八十年代末，在不斷的發展過程中，得到了廣大教育工作者的大力補充和完善。“交互式”作文教學更是與“參與式”作文教學、“體驗式”作文教學等教學模式并駕齊驅，使作文教學取得了良好的成效。

作者：石興琪 單位：甘肅省高臺縣第三中學