一、聲樂演唱技能課

音樂教育專業的聲樂技能課的授課方式與表演專業大致相同，都是傳統的一對一的教學形式，主要是講授演唱技巧，其中包括發聲方法和歌曲演唱，因為個人之間的聲音條件的差異所以傳統的教學形式是技能課中的主要形式，這種形式是針對個體差異而調整課堂教學方法的，所以應該沿用的，但是在長期的教學中我們發現課堂中也會出現問題，例如：發聲練習中對演唱技術過于高難，歌曲演唱中，教師選擇的教學曲目過于難掌握。這樣是學生們既沒有掌握到基本的聲樂演唱技術，同時也沒有更好地把握歌曲的風格與表現力。所以在音樂教育專業的聲樂技能課堂中，我們必須改革，使課程更適應學生們的培養目標。首先就是在發聲技巧上，要打好基礎，練習要從中低聲區開始，使聲音處于正確穩定的位置，然后慢慢的根據自己的條件加深難度。在歌曲演唱中，教師要減少高難度的作品，盡量選擇一些適合學生們音域和歌唱技巧的歌曲。在曲目選擇上，要根據學生的培養目標，可以從中小學校的音樂課的課本為參考，選擇能用在今后工作中的曲目，這樣使學生更能從容面對中小學生以及社會培訓機構的學生。

二、音樂教育專業的聲樂教學實踐課程

音樂教育專業的培養目標是面向中小學校，這就要求學生們具備一定的班級組織與控制課堂的能力。單一的一對一的教學形式是不能滿足學生的需求，從這一點出發，我們的聲樂課程就應該開聲樂小組課，聲樂教學實踐課，這樣既能鍛煉學生的集體協調能力又能鍛煉學生們的互相合作的能力。對于中小學的音樂課，老師要面對的是大班型，學生人數大約在30—40人，要想上好一堂音樂課，就要求音樂教師有一定的組織能力，面對學生們，音樂教師應該具備一定的聲樂演唱技術，語言組織技能，講解技能，伴奏技能等。聲樂小組課與教學實踐課的開設就有效地解決了這樣的問題。例如在聲樂小組課中，學生們不僅可以學習到應該有的聲樂演唱技能，還可以聆聽其他同學的學習情況，并且及時的與老師和同學們進行互動和交流，這樣既能提高自己也能幫助其他的同學們。在大學一二年級中可以多則重于學生們的聲樂技能訓練，到了三四年紀的時候，側重點應該有所變化，因為學生要面臨就業問題，所以“怎么教”成為了重中之重。所以在三四年紀的時候應開設聲樂教學實踐課。引入微格教學理論，使學生和教師之間，學生與學生之間進行角色互換，模擬中小學音樂課堂，使每一個學生都可以充當老師或者學生的角色，這樣來體會大班級音樂課的課堂形式，可以使學生更能直接地面對課堂中應該存在的問題，進而進行有效地解決。在教學實踐課堂中，學生們要經過精心的備課和準備，來應對學生的問題，同時講課的學生們要做好正確的范唱與伴奏。在課程結束后，同學與老師要進行討論，針對課上出現的狀況，給予正確的解決。根據上面的敘述，不難看出，開設聲樂教學實踐課是非常必要的。這樣有利于音樂教育專業的繼續發展。

三、音樂教育專業的聲樂教學法課程

音樂教育專業顧名思義，時教育行為，所以對于本專業的學生而言，掌握這門課程的教學方法是非常重要，如果我們只具備聲樂的演唱技能，而忽略了聲樂的教學技能，那么我們在面對將來的從業中，根本無法勝任中小學的音樂教學工作。所以開設聲樂教學法課程是非常必要的，就像教育領域的其他學科一樣，教學方法的好壞是作為一名教師好壞的衡量標準之一，聲樂教學法包括在其中，比應該受到重視。在聲樂教學法課堂中，主要講授的是聲樂教學的理論知識，從理論上把握聲樂演唱的基本理論，聲樂教學的基本原則，教學過程，教學內容，教學特征，以及聲樂教學對象的心理以及生理特征，和教學的普遍規律。音樂教育專業的畢業生將來的工作方向是中小學的音樂課堂，這就要求學生們足夠了解中小學生的嗓音特點以及能夠接受的歌曲的風格和特點。中小學生的嗓音特點是尚未發育完全，所以在課堂中要針對他們的生理特點，將聲音訓練的難度降低，根據中小學生的音域來給出正確的發聲訓練。在歌曲選擇上也要做出正確的判斷，因人而異，對于小學生而言，有小學音樂書作為參考，但是對于中學生而言，他們正處在變聲期的階段，所以歌曲的選擇上和嗓音的運用上都要慎重。在教學方法上，更要講究集體與個人之間的關系，讓學生們充分地投入到音樂的學習過程中，并且提高學生們的音樂審美能力。對于畢業生來講，要求學生掌握一定的教學方法，以適應社會對人才的需要。

四、結語

經過上述的闡述，我們不難發現，音樂教育專業的聲樂課程改革勢在必行，社會的進步對音樂人才提出更高更大的挑戰，所以我們不能墨守陳規，我們一定要在長期以來聲樂教學的基礎上去粗取精，引進更先進的教學理念和教學方法，改變課程設置以及傳統的教學模式。不斷深化研究，形成一套更適合社會需要的教學體系，這樣才能使學生們真正地運用到工作中去，使音樂教育事業得到更新更快更好地發展。