新課改中以學生為主的創新評價方式探索

　　在新課程改革理念中突破了以往的教師為主的教學方式，開始轉為學生為主的學生自評，生生互評，師生互評等一些教學方式，這給學生也提出了明確的評價標準，讓學生也有一個明確的好壞標準，在閱讀教學中應針對學生的回答提出可以學習的地方，有待改進的地方，為學生提供交流和溝通的機會，讓他們發現自己語言的不足，取長補短，創作一種合作學習的方式。

　　關鍵詞：小學語文;課堂中;有效評價

　　小學語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當學生回答或根據要求展開學習活動后，教師對學生進行評價指導。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容。在諸多評價方式中，課堂評價是教師最為關注的部分。有效的課堂評價會使學生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學生的學習動機，內化學生人格，從而使學生積極主動的投入到學習狀態中。課堂上怎樣才能使評價有效呢?

　　一、評價語言要有針對性

　　在語文課堂的朗讀指導環節中，我們經常遇到這樣的情況：當某個學生朗讀課文后，教師會夸獎到：“你真會讀書，其他學生也學著他的樣子讀一讀這一段吧!”或“你讀得真好”“你的很有感情”等，這樣的評價對這位同學今后的朗讀帶來多大的作用呢?示范后對其他同學的啟發有多大那呢?或許我們不曾想過。如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學生讀得好在哪里，棒在那里，結果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學生不知道自己的朗讀好在哪里。

　　朗讀的要求包括以下幾方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現、語音的標準、漢字的準確、流利的程度等。教師評價學生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意什么，這樣的評價才能促進學生朗讀水平的提高。

　　二、評價語言應具真實性

　　語文課程標準建議：應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。雖然說課堂上不能出現反面的，批評的，打擊的語言，但這并不表示課堂上應全是表揚、贊賞、鼓勵之類的評價語言。美國著名教育心理學家吉諾特說過：“贊美具有建設性!贊美具有摧毀性!”這句話說的不無道理。贊美是個雙刃劍，教師只有正確的使用了它，才能得到預期的效果。在課堂教學中，有些教師是由于沒有認真傾聽學生的答案，還有些教師有時候一味強調賞識性教學，而盲目的對學生進行贊賞，贊美之詞如“很好”“你的想法很獨特”泛濫成災等導致了教師不但沒能得到有效正確的教學反饋，同時使學生感到教師“言不由衷”，降低了可信度。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。

　　此外，長期接受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，使他們無法正確面對挫折與困難。表揚的濫用和毫無原則的給予，使其喪失了應有的價值。當學生的理解出現偏差，老師可以用婉轉的方式提醒學生重新思考問題，并且適當給予指導，這會使學生的理解能力，語言表達能力得到真正提高，并不會影響學生積極性。

　　三、評價語言要有引導性

　　在課堂教學中，往往會出現學生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那么，教師此時的評價就應該具有引導性。如：一位老師執教《狐貍和烏鴉》，即將結束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受?”一位學生說：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了。”老師很贊賞，又一位學生說：“我覺得這只狐貍很聰明，我很佩服它”。老師也隨即肯定說：“有道理，狐貍的確很聰明。”這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點。“

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學生的這一認識，教師可以說：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢?”引導學生領悟到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎?”順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。

　　四、評價方式要采用多樣性

　　閱讀教學即時評價方式單一主要體現在以下兩點：一是教師往往是口頭評價為主，缺少體態語的有機結合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。在課堂中經常用的體態語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學生最喜歡老師的評價方式的調查中，微笑是學生最喜歡的評價方式之一。老師的一個微笑，就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。比如有的學生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：“你的聲音如果能再大一些，全班同學就能聽見，這樣不就更好了嗎?”有的學生如果回答錯誤，我們微笑著提醒：“把老師提的問題再想想。”

　　我們也可以順勢走過去撫摸他的頭，給他以安慰，保護學生的自尊心，同時又培養了他們的自信的個性品質，使他樣感受到親人一般的師愛。而更多的時候我們可以用眼神跟學生進行交流和評價。眼神的變化可傳遞無聲的信息。讓每一位學生感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來評價自己在課堂上的表現，使學生感到自己哪怕沒有站起來發表自己的想法，我也不是一個被冷落的人，促使學生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧秘。

　　總之，如何讓課堂評價有效，很多老師都有不同的見地。我認為，凡事萬變不離其中，只要我們把握住以上幾點課堂評價的“基礎點”，這樣的課堂評價雖平凡但卻有效!

　　相關閱讀：探究提升小學語文復習課課堂效果的策略

　　學習中的復習階段是為了鞏固知識，培養學生的能力，讓學生養成良好的習慣。學生學習到了哪些知識，還有哪些知識是不會的，是教育者要考慮的事情，也就是所謂的查漏補缺。相比當下很多耗時、低效的復習課，省時、高效是復習課理應追求的目標。