多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘要：多元讀寫模式的運(yùn)用，能夠最大程度滲透讀寫結(jié)合教學(xué)模式，全方位提升學(xué)生的英語閱讀與寫作水平，更加注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。 高中英語教師應(yīng)掌握多元讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用方法和策略，認(rèn)真貫徹落實(shí)英語教學(xué)過程，為學(xué)生的英語高考建立堅(jiān)固的堡壘。

　　本文源自教育科學(xué)論壇 發(fā)表時(shí)間：2021-03-17《教育科學(xué)論壇》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由四川省教育科學(xué)研究所(四川省教育學(xué)會(huì))和四川省教育出版社聯(lián)合主辦的國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的專業(yè)性教育理論與教學(xué)研究雜志。

　　關(guān)鍵詞：多元讀寫模式;高中英語;讀寫結(jié)合

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。 高中英語教師將多元讀寫模式應(yīng)用于課堂教學(xué)， 創(chuàng)新英語閱讀與寫作教學(xué)形式，可以最大化地為學(xué)生提供自由、寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境， 更大程度地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　一、高中英語閱讀與寫作教學(xué)的問題

　　(一)閱讀教學(xué)的問題

　　從教師的角度看，很多高中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中， 僅僅注重學(xué)生語言知識(shí)水平的提升，更多的是立足于高考視角開展閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生綜合閱讀水平的提升。 在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，閱讀教學(xué)中，教師只是為學(xué)生翻譯或者進(jìn)行語法講解，語言點(diǎn)的講解占用大部分時(shí)間，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間難免會(huì)有所減少。 長(zhǎng)期以來，學(xué)生段落分析以及結(jié)構(gòu)布局的領(lǐng)悟力嚴(yán)重不足，沒能形成較深層次的閱讀能力，閱讀思維水平發(fā)展受限。

　　從學(xué)生角度分析，如今的高中英語閱讀文本內(nèi)容的篇幅較長(zhǎng)，且閱讀難度比較大，學(xué)生缺乏應(yīng)有的自我效能感。 再加上教師所采用的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，嚴(yán)重降低了學(xué)生的英語閱讀興趣，對(duì)于閱讀任務(wù)采用逃避的態(tài)度。 另外，學(xué)生在閱讀的過程中，比較隨意和盲目，缺乏計(jì)劃性，沒能掌握有效的閱讀方法和技巧，閱讀能力整體偏低。 此外，課外作業(yè)量的增加， 致使學(xué)生沒有時(shí)間投入到深度閱讀中，難以形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

　　(二)寫作教學(xué)的問題

　　受高考?jí)毫Φ挠绊懀咧杏⒄Z課程的課時(shí)安排比較緊張。 一些教師對(duì)于寫作模塊不夠重視，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生寫作的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低。 高中英語教師在教學(xué)的過程中只注重結(jié)果，一切教學(xué)以高考為目的，使得學(xué)生的思維模式以及邏輯能力受到限制，缺乏基本的寫作技巧和策略。 此外，教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，沒有將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生難以理解英語聽說讀寫之間的關(guān)系，寫作思維受到阻礙，其語言綜合能力較低，英語整體學(xué)習(xí)水平較低。

　　很多學(xué)生沒有意識(shí)到寫作對(duì)于英語綜合能力提升的重要意義，寫作練習(xí)的意識(shí)比較薄弱。 再加上學(xué)生掌握的英語詞匯量較少，缺乏應(yīng)有的語篇意識(shí)， 面對(duì)寫作時(shí)自信心不夠且主觀意識(shí)不是很強(qiáng)，導(dǎo)致英語寫作的積極性不高。 另外，學(xué)生在寫作的過程中缺乏必備的寫作技巧， 文章的邏輯性不強(qiáng)，整體的語言連貫性也比較差。

　　二、多元讀寫模式的內(nèi)涵

　　(一)多元讀寫模式的定義

　　多元讀寫模式是以讀寫為主的多維度、多視角的綜合性學(xué)習(xí)模式。 與傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式不同的是，在多元模式教學(xué)過程中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方法，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　(二)多元讀寫模式對(duì)高中英語教學(xué)的重要性

　　閱讀為寫作提供信息輸入， 是寫作的基礎(chǔ)來源。 學(xué)生通過閱讀獲取足夠的信息輸入，是其寫作的根本保證，只有在一定語言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫作才更具表現(xiàn)力與感染力。 學(xué)生寫作能力的提升又能夠增強(qiáng)他們的文章理解力和鑒賞力，對(duì)于其閱讀水平的提升具有積極作用。 因此，閱讀和寫作是不可分割的，兩者相互融合、相互作用。 閱讀是一種人的視覺感官行為與大腦思維相互配合的行為，它是人們獲取信息的重要途徑。 通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取大量的信息，還能開闊他們的視野，使其吸收更多豐富、有用的語言知識(shí)，增加他們積累英語詞匯的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。 寫作是一種通過文字傳遞信息、 表達(dá)情感的一種方式。 高中英語教師可將兩者相結(jié)合，共同致力于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

　　三、多元化讀寫模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑

　　(一)內(nèi)外兼修，科學(xué)整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　教師應(yīng)充分利用課本知識(shí)將閱讀與寫作相結(jié)合。 學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸最多的是課本內(nèi)容，且高考也是立足于課本內(nèi)容設(shè)計(jì)考點(diǎn)。 因此，為了貫徹落實(shí)高中英語新課改的理念，從課本內(nèi)容入手是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平較為合理的方法。 學(xué)生課本知識(shí)掌握透徹，才能打下堅(jiān)固的知識(shí)，也能夠降低他們做題的困難度。 同時(shí)，通過研究最近幾年的高考題，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的閱讀文本都來自課外閱讀。 教師在引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)海量的課外學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)具有一雙慧眼，幫助學(xué)生挑選多樣化、精品化的閱讀材料，減少學(xué)生閱讀的盲目性，在兼容課外資料的教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在技巧性的教學(xué)上， 提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效性。

　　例如，學(xué)習(xí) Music 這節(jié)談?wù)撘魳返恼n程，教師在講解的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶之前學(xué)習(xí)過的與音樂相關(guān)的文章，可以為學(xué)生講解各種音樂的起源，并將當(dāng)下的音樂元素融入課堂講解中。 同時(shí)，教師可以對(duì)與音樂相關(guān)的詞匯進(jìn)行匯總，讓學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的好習(xí)慣， 加深學(xué)生對(duì)同類型詞匯、短語以及句子的掌握。 另外，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，由于涉及大量的詞匯，教師可以采用對(duì)比方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后，針對(duì)音樂這一主題為學(xué)生介紹相關(guān)的課外讀物， 一方面豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，另一方面還能夠讓學(xué)生了解中西方音樂的差異，增加他們對(duì)中國(guó)優(yōu)秀音樂的認(rèn)同感。 將重點(diǎn)課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行匯總，從而有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，這樣能夠給予學(xué)生更多自主思考的時(shí)間和空間，這也是學(xué)生綜合水平提升的關(guān)鍵所在。

　　(二)加強(qiáng)仿寫，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維

　　仿寫是寫作訓(xùn)練中的重要形式，也是提升學(xué)生寫作水平的有效方法， 以仿寫的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也能有效提升學(xué)生的寫作思維。 因此，教師應(yīng)結(jié)合教材中提供的閱讀文本內(nèi)容，通過為學(xué)生講解文本創(chuàng)作的背景， 讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論，之后根據(jù)自己的觀點(diǎn)和主題展開寫作。 這種將學(xué)與用相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，將注意力轉(zhuǎn)移到寫作訓(xùn)練上，鞏固所學(xué)知識(shí)。需要注意的是，在學(xué)習(xí)仿寫的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則， 一方面要注意上下文的銜接，另一方面還應(yīng)合理進(jìn)行篇章布局，同時(shí)還應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由創(chuàng)作空間，讓學(xué)生的思維自由翱翔在寫作的天空中。 此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，善于運(yùn)用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式，增加學(xué)生英語寫作的自信心。

　　例如，學(xué)習(xí)完《Sandstorms in Asia》這篇介紹自然災(zāi)害的文章之后，教師讓學(xué)生針對(duì)如今的自然災(zāi)害進(jìn)行仿寫，要求運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞匯和短語，如學(xué)生可以描寫東非蝗災(zāi)、菲律賓的火山爆發(fā)、加拿大的暴風(fēng)雪、澳大利亞的山火等自然災(zāi)害，寫一篇說明性文章，讓學(xué)生在寫作的過程中加入自己的思考，并反思人類破壞大自然的行徑，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)大自然的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)以及道德素養(yǎng)的提升具有積極作用。

　　(三)落實(shí)續(xù)寫，豐富學(xué)生的寫作訓(xùn)練形式

　　在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生提供的寫作訓(xùn)練形式大都比較單一，而且涉及的范圍比較小，學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中難免會(huì)感覺到枯燥、厭煩。 因此，高中英語教師可以采用讀后續(xù)寫的形式，讓學(xué)生在閱讀完之后，及時(shí)依據(jù)閱讀的主題和形式進(jìn)行續(xù)寫，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。 這種續(xù)寫訓(xùn)練屬于延伸性教學(xué)，需要教師做好前期工作，充分掌握閱讀內(nèi)容，反復(fù)琢磨知識(shí)點(diǎn)。 教師也可結(jié)合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練計(jì)劃和目標(biāo)，還應(yīng)把握閱讀內(nèi)容的大方向，對(duì)續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行綜合性考察，這樣能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，大幅度提升寫作能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“The Great Sports Personality”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱愛心理，在閱讀結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)置與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的寫作主題，如“結(jié)合文章，談一談自己的讀后感，給你帶來了什么樣的啟發(fā)”。 學(xué)生在續(xù)寫訓(xùn)練的過程中，能夠自主回顧課文，并有意識(shí)地運(yùn)用文中的詞匯和短語，鞏固課本內(nèi)容，豐富寫作內(nèi)容。 同時(shí)，教師利用學(xué)生比較感興趣的話題開展續(xù)寫訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫積極性。 再如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生提出“請(qǐng)描寫出未來的你所喜歡的生活狀態(tài)，未來的你，如何安排自己的生活”的問題，讓學(xué)生運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞匯開展續(xù)寫訓(xùn)練，針對(duì)一個(gè)單詞或者短語進(jìn)行續(xù)寫，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的文筆，還提升了學(xué)生的思維創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。 這也是多元讀寫模式運(yùn)用的價(jià)值所在。