探究提升小學語文復習課課堂效果的策略

　　學習中的復習階段是為了鞏固知識，培養(yǎng)學生的能力，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。學生學習到了哪些知識，還有哪些知識是不會的，是教育者要考慮的事情，也就是所謂的查漏補缺。相比當下很多耗時、低效的復習課，省時、高效是復習課理應追求的目標。如果復習課中能再有趣味性、激勵性，將會起到事半功倍的效果，但是這并不是容易的事情。下面文章對小學語文復習課展開研究，為學生提升復習效果提供幫助。

　　【關(guān)鍵詞】語文復習, 小學語文,復習課

　　期末考試又臨近了，語文復習課不好上，上了也沒多少效果，這是許多老師共同的苦惱。炒冷飯，題海戰(zhàn)，老師頭疼學生厭，打油詩中的復習課如此不堪，為何現(xiàn)實還是如此年復一年?語文課，如何指導學生復習更有實效?從哪些方面指導復習，更有利于提高學生的語文素養(yǎng)和能力?

　　一、復習課的理性思考

　　1.復習課不是考試的“附屬品”

　　說到復習，教師和學生們的第一反應就是要考試了，仿佛這個復習天生就是為了考試而“生”的，它得依賴考試而存在。所以平常語文教學時，教師天天是新課“進行時”，趕教學進度，“復習”在平常的教學中是不存在的，學生與教師中也不存在這個概念。而到考試時，有些學校就有一周，甚至兩周的復習課，這時的復習就是考試的附屬品，一下子就因為它的到來而“火”了起來，殊不知這樣的復習課往往效果低下，因為總有無窮無盡的題目、試卷要完成，對于學生來說，絲毫沒有樂趣可談，更別說高效率了。

　　2.復習課不是無盡的“題海戰(zhàn)”

　　傳統(tǒng)教學上教師復習的常規(guī)手段就是運用“題海戰(zhàn)”，一到復習，教師就熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，大搞地毯式轟炸，以達到所謂的“熟能生巧”，但是這些題目大多沒有經(jīng)過教師的精心挑選，大部分都是反復性出現(xiàn)的題目，造成了學生知識與能力關(guān)系的嚴重失調(diào)。這樣的復習方式容易讓學生在學習過程中處于被動地位。學生中日忙忙碌碌，但身心疲憊，整體被牽著鼻子走，沒有思考、反芻的時間，學習效率、效果當然就難如人意。

　　3.復習課不是孤立的“游擊戰(zhàn)”

　　一提到復習，教師常會抱怨：又該累了，忙著整理知識點，出易錯字卷、成語積累卷、句型訓練卷……這些密密麻麻的專項訓練不僅常常搞得自己暈頭轉(zhuǎn)向，而且讓學生們也身陷于茫茫的題海中。孤立的游擊戰(zhàn)常常令老師筋疲力盡，其結(jié)果是費時、費力，但效果卻極差。

　　二、復習課的策略

　　1.基礎(chǔ)知識以積累為主

　　“默而識之，學而不厭”這是對積累學習的強調(diào)，語文離開了積累就成了“無本之木，無源之水”。要學好語文對知識的積累不能停，更不能產(chǎn)生滿足感。“基礎(chǔ)知識積累與運用”是必考的內(nèi)容，可積累恰恰最依賴于平時的學習。復習期間，學生如何在短時間內(nèi)快速積累那些散落的知識呢?我的做法是發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)高效積累。

　　由于每個孩子的能力不同，對基礎(chǔ)知識點的掌握也不盡相同，因此在復習時，我發(fā)動學生認真查閱練習冊、作業(yè)本，找出自己的短板，然后指導學生在“積累本”上記錄。已達到查漏補缺、拓展提高的作用。比如“容易讀錯的字音”“重要的作家卡片”“課文人物成語概括”等。這樣的積累，不僅減輕了教師的負擔，避免了我們以自己經(jīng)驗整理而存在的失誤，還使學生明確了自己的不足，從而真正實現(xiàn)有針對性的自主復習。

　　2.閱讀方法以梳理為主

　　一個人的閱讀視野和閱讀能力，不僅影響其語文素養(yǎng)和讀寫能力，而且影響其內(nèi)涵積淀、思想品味以及氣質(zhì)才華。在閱讀復習中，學生應緊扣重點單元和具體課例，全面梳理，歸并學習方法，形成學法系統(tǒng)。

　　(1)理解句子含義。復習教學要憑借具體課例總結(jié)出常用方法：聯(lián)系上下文、分析表達手法、結(jié)合生活實際、緊扣主題思想、鏈接時代背景等。

　　(2)把握主要內(nèi)容。復習教學要讓學生掌握概括主要內(nèi)容幾種方法：摘錄句段、聯(lián)結(jié)段意、歸并要素、擴充題目、取主舍次等。

　　(3)體會思想感情。復習教學要緊扣例文，引導學生把握體會思想感情的方法：揣摩人物描寫、分析具體事例、品味議論抒情語句、玩味景物描寫等。

　　(4)領(lǐng)會中心思想。領(lǐng)會中心思想是閱讀教學的任務之一。用心品味中心思想，有助于形成正確的世界觀。人生觀和價值觀。領(lǐng)會中心思想一般采用聚焦題眼、琢磨首尾、品味重點段落、體悟人物形象之筆等方法。

　　(5)品味表達技巧。表達技巧既包括敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式，又包括比喻、擬人、對偶、夸張等修辭方法，也包括對比、想象，借景抒情、點面結(jié)合、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法。結(jié)合具體課例，引導學生把握基本的表達技巧。

　　(6)揣摩篇章結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)在文章中具有重要的意義和作用，是文章的骨架和重要的表現(xiàn)形式。不同的文章有不同的結(jié)構(gòu)。例如：先總后分、落筆入題、移步換景、并列展開等。結(jié)合具體課例，揣摩結(jié)構(gòu)特色，提升謀篇布局技巧。

　　3.寫作技能以訓練為主

　　小學階段的作文不外乎三大類別：紀實類、想象類、應用類。教師應根據(jù)課程標準要求和教材訓練重點進行必要的訓練，讓學生明確各類作文訓練的目標和重點，這樣才能有的放矢。我們要將對內(nèi)容的理解與表達方法的領(lǐng)悟結(jié)合起來，就布局謀篇、遣詞造句、如何表達真情實感、怎樣開頭結(jié)尾、如何過渡照應等言語表達規(guī)律充分訓練。作文復習中，只有有機的將習作的“云”布在學生的的頭腦中，才會讓學生在寫作中落下雨來。

　　(1)加強周記作文訓練。一學期下來，學生寫了七八篇大作文、十來篇小作文、周記等，若是高年級會更多這些都是極好的作文素材。教師應充分利用這些文章，訓練學生將其中的內(nèi)容進行分類梳理、按照寫人。記事、寫景、狀物、想像等不同的類別進行分類。在次過程中，學生不但能看到自己作文水平的成長，而且有利于學生從一篇習作中把握這類作文的寫作規(guī)律。

　　(2)開展微型作文訓練。我曾在平時的教學中開展了微型習作訓練課，可以是片段寫作訓練、篩選素材訓練、布局謀篇訓練、主題升華訓練、開頭結(jié)尾賞析、坐診作文病院、佳作美文賞析等，如此一來既不會讓學生感到寫作是一件苦惱的事情，又時時喚醒了學生的寫作意識，可謂一舉多得。

　　(3)模擬考場作文訓練。此時，教師就要完全放開學生的手腳，不必給予任何的作前指導與提示。對學生來說，無論是成功的喜悅，抑或是失敗的教訓，都是難得的財富。當然，在次過程中要強化精品意識。作后的講評一定要跟上，讓教者的經(jīng)驗、同伴的經(jīng)驗、變成學生自己的經(jīng)驗。復習課，做到“做一題，學一法，會一類，通一片”，這是我一直堅守的“準則”。

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