美術界征稿淺析唱練耳中的情感

　　本篇文章是由《藝術教育》發表的藝術論文，是為全國各大、專院校(藝術院系)、藝術類中專師生和熱愛藝術的各界人士提供信息、服務和交流的大型權威學術期刊。《藝術教育》涵蓋藝術教育的諸多方面。從門類上分，包括藝術的所有門類如(音樂、美術、戲劇、影視、曲藝、舞蹈等);從屬性上分，包括專業教育、師范教育、普通學校教育和大眾教育等。印刷精美、品位高雅，集學術性、思想性、知識性為一體。

　　摘要院 視唱練耳課程在音樂專業教育中是一門重要的基礎課程袁其內容通常分為院聽覺訓練和視譜即唱遙 視唱練耳課程的主要任務就是使學生能分辨音的高低堯長短堯音色堯節拍和調式袁增強音樂記憶力袁通過訓練學生的音樂聽覺的讀譜能力袁使學生接觸到豐富的音樂詞匯袁培養節奏感堯在演奏實踐中能積極地使用聽覺堯發揮聽覺遙

　　關鍵詞院視唱練耳曰情感作用曰情感釋放曰內心情感

　　一 視唱練耳的概念

　　野視唱冶就是拿到一份樂譜進行即唱的技能遙 一般分為簡譜視唱和五線譜視唱兩種遙 需熟練掌握各種譜號袁區別不同音之間音高的不同袁以及不同音符所代表的長短價值袁認識各種升堯降記號遙 判斷各種調式等等遙 演唱時要求達到音準堯節奏準堯有表現力的唱出來遙野練耳冶是聽覺的訓練袁通常是對鋼琴上彈奏出來的音進行聽判袁訓練學生聽覺分辨單音堯音程堯和鉉堯節奏堯旋律遙 能把聽到的音或曲調用五線譜準確的記錄下來遙 還要能夠聽辨和弦堯分析和弦的性質堯功能袁相應的能構唱音程和弦等等遙

　　二 情感的概念及其重要性

　　淵一冤情感的概念

　　情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗遙它反映了客觀事物與個體需要之間的關系遙凡是能滿足人的需要或符合人的愿望堯觀點的客觀事物袁就使人產生愉快堯喜愛等肯定的情感體驗曰凡是不符合人的需要或違背人的愿望堯觀點的客觀事物袁就會使人產生煩悶堯厭惡等否定的情感體驗遙

　　淵二冤情感的重要意義

　　我們在學習視唱練耳的過程中袁 最常見的問題就是對音樂情感的忽視遙我們在實際演唱時總是特別注意音準堯 節拍節奏等基本要色而忽視了對音樂情感的表現遙 視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力袁為音樂實踐服務遙 而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂袁 將音樂情感的培養與視唱練耳的教學或學習相練習袁 能夠取得良好的效果袁 有利于提高學生的音樂綜合能力遙

　　三 如何在視唱練耳中做到情感釋放

　　情感是一種比較高級的堯復雜的心理現象袁是由一定事物引起的主管體驗的心理過程袁一般表現為喜堯怒堯哀堯樂堯愛堯憎堯愁等遙 音樂是抒發情感的藝術袁 表現一種心靈上的感情袁 除了顯著的表現喜堯怒堯哀堯樂堯愛堯憎堯愁等情緒以外袁還表現一種微妙的如興奮堯頹唐堯憂郁堯寧靜以及種種不可言表的飄來忽去的心境遙 如果音樂不能表現一種情致袁 那將成為枯燥的沒有生趣的日常應用文字遙 因此袁音樂藝術的教學袁無論是在理論上還是在實踐上都不能忽視對學生的情感釋放的作用遙 在視唱練耳課程教學中對學生情感釋放一般體現在以下幾個方面院

　　淵一冤 培養學生敏銳的感受能力

　　以感覺為基礎袁每個人都有自身的感受能力遙但感受能力有敏銳與遲鈍的區別袁敏銳的感受力袁與人先天的秉賦有關袁也與人后天的學習堯鍛煉和培養有關遙 感受力明快的人袁能透過細微的現象抓住事物的本質袁相反袁感知遲鈍的人袁只看事物現象袁看不到本質遙 例如對學生進行音階堯旋律訓練時袁要求學生在對音符堯音階堯音高等基本要素的感知堯認識和體會中袁產生情緒上的反應和情感反應袁有的學生能很快的做出反應袁而有的則不能遙 音階練習袁需要認真按照表情符號來練唱袁看似非常簡單的音階袁要想唱的恰到好處卻不那么容易袁因為這需要學生用心的練唱堯用心的感受袁只有這樣才能從平淡堯簡單中洞察其深邃的涵義袁才能從細小中感悟到深刻的道理遙

　　淵二冤 培養學生豐富的情感經驗

　　隨著學生的感受能力的不斷豐富和深入袁 使學生的情感體驗開始豐富起來遙 豐富的情感體驗是音樂豐滿生動的土壤遙 情感體驗袁對青年學生來講袁他們經歷簡單袁很少親身體驗悲堯歡堯離堯合等各種復雜情感袁只能是接體驗遙 因此袁在平常訓練中袁要有意識的積累音樂素材袁廣泛的了解不同題材堯不同風格的作品遙 這樣袁在感知音樂的過程中袁那些表現歡樂堯悲傷堯莊嚴堯歌頌等不同情緒特征的樂曲袁 便會在人的頭腦中留下特定的情緒袁 構成一定的音樂表象袁而這種特定的情緒積累得越多堯越豐富袁對音樂的情感體驗就越深刻袁越強烈袁越充滿激情遙 從而為今后的音樂實踐活動奠定了基礎遙 于是袁每當我們遇到與自己所積累的堯有相似的情緒特征的樂曲時袁 內心就會產生情感上的共鳴袁 就會再現樂曲所表達的內容遙

　　淵三冤 提高學生的理性認識能力上面兩點談到袁 在視唱練耳學習中袁 要重視對學生情感的培養袁而情感的加深在對音樂的形式和內容有所分析堯理解的基礎上獲得的遙 正如毛澤東所說院野感覺到的東西袁 我們不能立刻去理解它袁只有理解了的東西才能那個深刻地感覺它遙 冶因此袁當我們進行視唱練耳學習時袁首先要對樂譜堯旋律加以分析遙 而老師則對旋律的進行堯 節奏的運用以及和聲的特點等知識在概念上對學生予以指導袁因為袁在音樂知識的講授和技能的訓練是袁最容易產生與音樂情感相悖的現象遙 例如院視唱堯識譜練習堯節奏練習堯音程堯和弦聽辨訓練等袁這些都是一些理性的堯枯燥的訓練袁很難使學生得到情感體驗袁這就要求教師要挖掘音樂教材中的內涵和情感因素袁并將自己的情感體驗融入對音樂知識的教學中袁 使學生在教師的啟發引導下袁獲得對音樂的感受遙 并采用靈活多樣的方法袁使枯燥的音樂知識堯技能訓練變得形象堯生動堯有趣遙 以音階教學為例袁在做視唱練習時袁要求音階要唱的連貫袁從一個音到另一個音之間的連接要唱的干凈袁沒有任何模糊的地方袁使一個音接著另一個因的銜接不留任何痕跡袁并且每一個音都要有準備的唱出遙

　　參考文獻

　　[1] 楊瑞慶 葉試用旋律學曳--上海音樂出版社

　　[2] 馬 清 葉音樂理論與視唱練耳曳--北京大學出版社

　　[3] 湯曉寧 張海坤 魏麗 葉視唱練耳曳--華中師范出版社

　　[4] 沈致隆 齊東海 葉音樂文化與音樂人生曳--北京大學出版社李姍姍袁陜西師范大學音樂學院