基于語篇解讀的高中英語多類型寫作任務設計

　　摘 要：依據語言理解與語言表達的協同效應，基于高中英語語篇解讀，設計了圍繞同一主題語境的多類型寫作活動。任務設計包括基于“副文本”的看圖作文、基于文體的人稱和敘述轉寫、基于語篇主題和結構的仿寫、基于語篇內容的概要寫作和讀后續寫。研究發現：基于語篇解讀的英語多類型寫作任務設計旨在加深學生對主題語境、作者意圖、語篇形式和語言結構的理解，及時有效地將對語篇的理解恰當地應用在不同類型的書面表達中，實現閱讀理解能力和寫作表達能力的聯接與協同發展。

　　袁輝; 唐書哲; 徐劍， 天津師范大學學報(基礎教育版) 發表時間：2021-08-16

　　關鍵詞：高中英語;語篇解讀;寫作任務設計

　　一、引言

　　語篇解讀就是對語篇產生過程的分析，學生在理解語篇的過程中，逐漸理解作者的寫作意圖、語言運用、人物的情感表達，同時學習語篇主題和內容的呈現方式、描寫方式等寫作要素。解讀語篇也是寫前教學的一種過程性指導，引導學習者基于語篇的深入理解進行書面表達，能夠產生語言 “協同效應”[1]，利于培養學生的語言能力和學習遷移能力，提升語言學習效率。

　　語言學習的效率取決于語言理解和表達的結合程度，但是目前高中英語的語篇閱讀教學與寫作教學存在相互割裂現象。語篇閱讀教學往往停留在理解層面，教學中的活動大多是問答理解或者是脫離語境的語言形式的操練，語言產出單位多是單詞、小句，缺少連續產出較大語言單位的語段練習活動，沒有將語言形式與其功能有效匹配。另外，寫作教學中的任務設計常常模仿高考或者模擬考試的形式，與課文語篇學習和語言知識學習相脫節，沒有將寫作與語篇學習有效聯系，從而造成語言理解與表達結合不夠緊密，語篇理解與語言表達的練習缺乏多維度高頻次的有效聯接。如何消除這種割裂現象，是擺在一線教師面前亟待解決的問題。在此背景下，本文依據語言理解與表達的協同效應，從語言接觸和使用的頻次視角，設計基于課文語篇解讀的多類型寫作任務。以高中英語教材人教版《英語·第三冊》Unit 2 Morals and Virtues 課文Mother of Ten Thousand Babies 為例，圍繞同一主題語境，設計多類型寫作任務，探索高效讀寫結合的教學路徑。

　　二、基于語篇解讀的英語寫作任務設計

　　Ellis 指出，頻次是語言習得成敗的關鍵因素，語言接觸量和重復率加強了語言學習過程中各要素間的聯系，完成了語言形式和功能的匹配[2]。詞句使用的頻率越高，掌握得就越牢固。學習者在創造內容表達的過程中對接觸的新詞生句模仿使用，這些新詞生句就容易被記住，也易于今后提取再用[3]。因此我們提出從頻次理論的視角，遵循語言理解與語言表達緊密結合的協同效應，圍繞同一個語篇主題語境，設計多任務、多類型的寫作活動，如看圖寫作、轉寫、仿寫、概要寫作或者讀后續寫等，將課文語篇解讀與寫作即刻聯系起來，既能夠將語言輸入及時轉化為語言輸出，又可以增加相似語義場詞句產出的頻率，進而提高語言學習和使用的效率。

　　(一)基于“副文本”(插圖)的看圖寫作

　　“副文本”(Paratext)是指存在于文本“正文周圍，調節作者和讀者關系的材料”，有標題、插圖等 13 個類型[4]。“副文本”會影響我們對文本的預設、理解和判斷，是理解文本的一個有效途徑。《普通高中英語課程標準(2017 年版)》(以下簡稱“新課標”)要求學生能夠根據標題、插圖等“預測語篇的主題和內容”[5] 36。梅德明和王薔指出，教師要注意引導學生學會運用圖形符號等方式組織和傳遞信息，表達觀點和看法[6]。高中英語教材中的課文多配有插圖，課文 Mother of Ten Thousand Babies 有兩幅林巧稚和嬰幼兒在一起的插圖。作為“副文本”的這兩幅插圖，通過視覺符號呈現了課文的部分內容，并協同語言符號傳達了語篇的主旨“林巧稚是萬嬰之母”，使課文有了多模態語篇的特征。插圖也給學生提供了理解語篇內容的途徑，在通過插圖初探語篇主題和內容的基礎上設計看圖寫作活動，能夠激活學生已有圖式，啟動認知加工構建新的圖式，將對圖式的理解書面化就是學習者自身對事物理解程度的寫照。看圖寫作是培養學生描述性語篇寫作能力的重要途徑，可以將“看” 與其他表達性技能相結合[7]，可以加深學生理解畫面等非文字信息傳達的意義以及建構意義的方式，并在這一過程中培養學生的觀察能力和形象思維能力[8]。

　　看圖寫作通常牽涉寫作者對圖片的客觀描述以及觀點或情感的表達，并受寫作者自身經歷和認知的影響，所以看圖寫作活動的設計可以分為描述圖片和表達觀點(情感)兩個階段。在描述圖片的階段，給出與圖片內容相關的詞匯，為學生提供主題詞匯支架，讓他們在詞匯的啟示和引導下進行半控制寫作。就課文中的兩幅插圖而言，我們可以給出“新生兒室(newborn room)”、“幼兒園(kindergarten)”、“白大褂(doctor’s overall)”、“照料(tend)”、“微笑(smile)”五個關鍵詞。這些關鍵詞能夠引導學生觀察圖片的背景，判斷林巧稚的職業、行為和性格特點。在表達觀點或情感的階段，應引導學生基于圖片提供的信息說明對林巧稚醫生的看法或對圖片的理解。這便為學生看圖寫作搭建了詞匯支架、內容支架和結構支架。我們可以設計如下的寫作要求：

　　請仔細觀察這兩幅圖片，寫一篇短文。寫作內容包括：描述圖片內容，說明你對林巧稚的看法或對圖片的理解。參考詞匯：新生兒室(newborn room)、幼兒園 (kindergarten)、白大褂(doctor’s overall)、照料(tend)、微笑(smile)。注意：詞數不得少于 60 個。

　　寫作活動的要求暗示了描述插圖的方式，即在客觀描寫插圖的基礎上表達自己對插圖的理解，這也是看圖寫作的基本思路和原則。在完成看圖寫作的過程中，學生會深入理解插圖與語篇內容和主題的關系，以及插圖在建構意義中的作用，實現理解能力和寫作能力的協同發展，并感受林巧稚醫生獻身婦產事業，關愛嬰幼兒的人格魅力。

　　(二)基于文體特征的轉寫

　　Mother of Ten Thousand Babies 是一篇人物傳記，屬于記敘文類語篇。“新課標”要求學生掌握諸如名人傳記的記敘文類語篇的結構特征[5] 27。語篇解讀不僅要抓住時間、地點、人物和事件這四大記敘文的要素，還應關注人物傳記的文體特征。從敘述人稱看，課文是“他傳”，中間夾有“評傳”，通過第三人稱敘述視角介紹了林巧稚的人生道路、分析她的思想品格、評價她對中國醫學界的貢獻;從表述方式看，課文按照人物傳記類文章的慣常結構，即按照時間順序敘述，介紹了林巧稚的家庭背景、求學和工作的情況，但記敘文類語篇也可以按照倒敘來組織。另外引用是人物傳記常用的寫作手法，課文在一些細節描寫中引用了林巧稚本人和她兄弟的話語，豐富了人物性格特征，展現出她獻身醫學的堅定信念和敬業奉獻的高尚精神。

　　敘述視角和敘述順序屬于記敘文類語篇知識，是理解語篇結構和組織方式的重要角度，也是根據表達目的和效果組構并寫作記敘文類語篇的基礎。“新課標”和《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)對記敘文類語篇知識和記敘文類語篇寫作能力都提出了明確的要求。“新課標”要求學生在必修階段掌握記敘文類語篇的寫作目的和語篇結構特征[5] 27，《量表》在三級、四級中要求能夠記敘個人成長經歷中的重要事件[9]。設計轉換敘述視角和敘述順序的寫作活動能夠發揮學生的創造性，幫助他們深入理解敘述視角和敘述順序在組織記敘文類語篇中的作用，體悟不同敘述視角和敘述順序的作用和效果，通過對敘述視角和敘述順序的遷移與靈活運用，能夠提升記敘文類語篇的寫作能力。基于對語篇文體的理解，我們可以設計寫作活動，請學生以自傳的形式，用倒敘的寫作手法來轉寫課文。寫作任務如下：

　　假設你是林巧稚醫生，請用第一人稱的敘述視角轉寫課文。首尾段已經給出，可以根據其他段落的首句提示完成林巧稚醫生對自己一生的簡要敘述。詞數不少于 150 個。

　　Para. 1：I am eighty-two years old. Considering my ill health，I have told doctors not to rescue me any more and not to waste the medicine on me. Up to now I have delivered over 50，000 babies and people dearly call me“mother of ten thousand babies”. I remain single all my life and have no children of my own. I have decided to use part of my savings to establish a fund for new doctors and donate the rest to a kindergarten. I’m content with my life and have no regrets. However，my life is not a smooth journey. I lived a life of hard choices. Para. 2：When I was five I was deeply saddened by my mother’s death. …… Para. 3：Eight years later，I graduated from Peking Union Medical College (PUMC). …… Para. 4：In 1941，I became the first woman doctor. …… Para. 5. I played a key role in the new People’s Republic of China. …… Para 6. Now I am quite aware of my illness，ready to go. Once again I think of the words that I’ve repeated thousands of times in my heart， “Life is precious. To a person nothing is more pre - cious than their life，and if they entrust me with that life，how could I refuse that trust，saying I’m cold， hungry，or tired?”

　　該寫作任務設計可以根據學生的具體情況，調整寫作任務的要求和提示，如僅給出首段開頭句，或者間隔幾段的開頭句，此外不提供其他信息，這還可以促使學生更多思考課文與寫作要求之間的邏輯關聯性，在深入理解課文的基礎上，合理恰當地安排寫作內容和組織語言。

　　通過這項寫作練習，學生能夠加深對記敘文類語篇知識的理解，明白書面敘述總是基于特定的視角展開，按照特定的發展方式來組織情節，并體驗不同敘述視角的優缺點，了解不同情節組織方式的不同表達效果。同時也實現了知識的遷移運用，提升了記敘文類語篇知識的運用能力，尤其是對敘述視角和敘事手法的駕馭能力，實現了記敘文類語篇理解能力和寫作能力的共同發展。轉寫過程中，學生將語篇中的語言和內容運用在自己的表達中，這種“知識轉述和轉換”的文本借用能力是寫作能力的一個重要組成部分，反映了語言學習的真實性和語言任務設計的趨勢[10]。

　　(三)基于語篇主題和結構的仿寫

　　Mother of Ten Thousand Babies 是記敘類語篇中的傳記，該單元的主題語境是“道德與美德” (Morals and Virtues)，語篇旨在通過描述林巧稚面對道德困境時所做的人生選擇，塑造她的自強、勤奮、執著、敬業、慷慨，以及高度的責任感和廣博的愛心，從而激勵學生學習林巧稚的美好品質，認真選擇未來的道路。語篇采用明線和暗線相結合的方式組織內容，塑造林巧稚的高尚品格。明線就是時間順序，即林巧稚從童年到老年的人生經歷，暗線之一是林巧稚在婚姻和事業、祖國和他國、財富和奉獻、政治活動和治病救人之間的選擇;暗線之二是“他傳”和“評傳”相結合，即在用第三人稱視角講述林巧稚生平經歷的同時加入他人對林巧稚的評論。明線和暗線的交織進行架構了語篇內容，突出了語篇主題。另外，這類傳記話題的語言有其特定的語言風格，教師可引導學生查尋文中敘述事件時間的詞匯短語，梳理描寫林巧稚行為、心理活動的詞匯短語，匯總評述林巧稚事跡、林巧稚本人話語的語句。例如：

　　Time：as a five-year-old girl;at age 18;eight years later;after working for a few years;in 1939;attimes;over the next several decades;not…until;22 April 1983 …

　　Lin’s action：following the traditional path; choose to study medicine;graduated from;rejected the offer;thinking of;charged very low fees;tending patients;delivered … Lin’s words：“Life is precious. ….”;“I’d rather stay single to study all my life! ”;“As doctors，we should be responsible for the patients and treat them as our sisters.”… Comments：carried her through a life of hard choices;The new People’s Republic of China saw Dr. Lin …;her final thoughts were for others …

　　在深入分析語篇主題和內容結構的關系以及語言特點上，設計仿寫任務。例如，以鐘南山院士的生平經歷為素材，請學生仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的結構，寫作一篇人物小傳。為了提高活動的可行性，教師可以通過“生平年表”的形式，按照時間順序，給出鐘南山一生中的若干時間節點和重要事件，尤其是能體現他個人選擇的事件，以及別人對他的評價。然后請學生仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的結構和語言風格，按照時間順序，圍繞鐘南山在人生中的選擇，將“他傳”和“評傳”相結合，塑造他舍小家為大家的精神品格。同時，教師還可以根據“新課標”的要求，要求學生在仿寫中運用行為描寫、心理描寫、語言描寫來塑造人物形象，寫作中使用指代、連接詞、語義場詞匯等手段使行文銜接連貫流暢。寫作活動可以設計如下：

　　請按照鐘南山的生平年表，仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的結構，寫作一篇人物小傳。寫作內容和要求：1. 按照時間順序簡要描述鐘南山的學習和工作情況;2. 通過鐘南山在抗擊非典和新冠病毒中的選擇和行為，塑造他舍小家為大家的精神品格;3. 采用第三人稱敘述視角寫作，文中應引用鐘南山自己的話以及別人對鐘南山的評價; 4.注意人物的行為、心理和語言描寫，使用指代、連接詞、與醫學相關的語義場詞匯等使全文銜接連貫。詞數不少于 200 個。

　　Personal Profile of Dr. Zhong Nanshan

　　1936，born in Nanjing. 1960，graduated from Peking University Health Science Center(PUHSC) and stayed there to teach. 1981，ended two years’ further study in Britain and went back to China. 1995， awarded“National May 1st Labor Model”in recognition of his work and achievements in medicine，particularly in respiratory medicine. 1996，elected academician of CAE(Chinese Academy of Engineering). 1997，elect- ed representative of the 15th National Congress of the CPC. 2003，worked in the forefront of fighting against SARS，neglected his own health and safety，made huge contributions，won the honorary title of “hero of combating SARS”. 2004，elected one of the 10 people that moved China. 2007，obtained an honorary doc- torate from University of Edinburgh. 2020，went to Wuhan to combat the COVID -19，risked his life to save the infected，moved Chinese people，nicknamed “a state scholar of no equal”.

　　“What is the core of moral standard? To put it in one sentence：whatever you do，think of others.”— Zhong Nanshan. “Everyone has a family，yet for Dr. Zhong，there is the big family.”—Zhong Nanshan’s colleague. “Dr. Zhong played a vital role in fighting against SARS.”—Guangdong Provincial Party Committee and Guangdong Provincial Government.

　　仿寫語篇在主題和結構上與原文較為相像，該仿寫活動有較為明確的寫作指示，并且為學生提供了內容支架、語言支架，能夠兼顧寫作活動的可行性和學生的創造性，讓學生把一個語境中習得的知識遷移運用至另一個語境，增加語言使用的頻次，在新的語境中使用語篇組織架構方法，提升書面表達能力。以“道德和美德”為主題的傳記類仿寫任務，能夠提高學生寫作傳記類文章的能力，尤其是掌握以傳主精神品格塑造為目的的語篇組織方式。學生在描寫傳主經歷的過程中能夠體驗傳主的優秀品格，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　(四)基于語篇內容的概要寫作和讀后續寫

　　“新課標”在“高中英語學業質量水平二”中要求學生“能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇”[5] 49。概要寫作能有效檢測學生對語篇的理解，培養學生的概括歸納能力和語言表達能力，為學生將來的工作和學術研究打下基礎。概要寫作是新一輪高考改革中英語考試新增的題型。根據英語學科考試說明，概要寫作要求學生閱讀一篇 350 詞左右的語篇，然后寫出 60 詞左右的內容概要[11]。概要寫作要求學生獲取原文的主旨大意并用自己的語言準確表述原文的主要信息。就課文 Mother of Ten Thousand Babies 而言，通過對課文的主題和內容(what)、文本的深層含義和價值取向(why)以及文本的組織方式(how)的深入研讀，學生理解把握了該語篇是按照時間順序描寫林巧稚醫生一生中的重要抉擇，塑造了她勤奮自強、心懷祖國、獻身醫學的優秀品德。課文的解讀涉及語篇的文體、主題、內容、寫作方式等，在此基礎上設計的概要寫作最好將這些內容都包括在內，可以適當增加概要寫作的詞數要求。我們設計如下概要寫作任務：

　　根據課文 Mother of Ten Thousand Babies 內容，寫一篇 80 詞左右的概要，概要應包括語篇的文體、敘事方法、主要內容、整體結構和主題。

　　根據學生具體情況，教師可以給出概要寫作的開頭或部分語句。如：Mother of Ten Thousand Babies is a short biography that relates the life experience of Dr. Lin Qiaozhi in a chronological order. Adopting a third person narrative point of view，it describes Dr. Lin’s childhood，educational experiences in PUMC，advanced studies and training abroad，and career before and after the Anti - Japanese War. Through her four choices：career over marriage，China over U.S.，devotion over money， and medical career over political career，the passage depicts Dr. Lin’s virtues of determination，diligence， patriotism，kindness，devotion，and selflessness. (劃線部分為教師提供給學生的參考支架。)

　　讀后續寫能培養學生的邏輯思維能力、想象力、創新力和語言表達能力。讀后續寫也是新一輪高考改革英語考試中新增的題型，它要求學生閱讀一篇 350 詞左右的短文，然后根據所給的關鍵詞和段落開頭續寫一篇 150 詞左右的短文，所寫短文要和原文保持邏輯、情節和結構上的一致[11]。但本文提出的讀后續寫和高考英語中的讀后續寫有所出入，在高考英語中，讀后續寫是不完整的語篇，而 Mother of Ten Thousand Babies 則是內容、結構、語義相對完整的語篇，再按照考試說明的形式設計讀后續寫就會使寫作活動顯得不夠自然、難以操作，但可以借鑒考試說明中使用原文部分核心詞匯和表達的要求。課堂教學中基于語篇解讀的讀后續寫活動設計相對靈活，主要指基于語篇內容，請學生展開合理的想象，對語篇中一筆帶過的某一活動或事件進行相對詳細的描述或敘述。 Mother of Ten Thousand Babies 通過林巧稚醫生在婚姻和事業、外國和祖國、財富和奉獻等之間的選擇來展現她的高貴品格，這既是語篇的重要內容，也為設計讀后續寫活動提供了線索。比如我們可以請學生分別從少年時期林巧稚兄弟的角度、留美期間林巧稚外國同事的角度、抗日戰爭期間林巧稚病人的角度，描寫林巧稚醫生的選擇和堅持，塑造其光輝人格。以病人的角度為例，課文第四段簡述了抗日戰爭期間林巧稚醫生創辦診所，為窮人提供醫療服務的經歷。我們可以請學生從林巧稚的病人的角度進行讀后續寫，講述林巧稚醫生低價提供醫療服務的經歷，塑造林巧稚善良仁慈的品格。設計寫作任務如下：

　　假設你是林巧稚醫生在抗日戰爭期間救治過的病人，當時住在偏遠農村，患了重病，林巧稚醫生騎著驢去給你看病，請講述這一經歷，并表達你對林醫生的印象，使用原文中五個詞語：faraway village、in need of help、medical care、ride a donkey、 charge。續寫短文約 150 個詞。

　　參 考 例 文 如 下 ：It is Dr. Lin Qiaozhi who brought me back to life. When I was six years old，I suffered from severe malaria，desperately in need of help. But my family was very poor and I lived in a faraway village 20 kilometers away from Beijing. No doctors around came to treat me. My mother learnt Dr. Lin provided medical to poor patients and charged very low fees. She found Dr. Lin and told her my case. Without hesitation，Dr. Lin took great trou-ble to ride a donkey to my home late in the night. She gave me an injection，tending me a whole night with out sleep. Next several days，she rode the donkey back and forth to treat me until I got well. When my family expressed our gratitude for her help，she just said with smile，“You entrusted me with your life and how I could refuse your trust.”

　　概要寫作和讀后續寫以學生對語篇的全面深入理解為基礎，能夠促使學生在完成寫作活動的過程中加深對語篇內容、結構和主題的理解，有效加強語言理解和語言表達的結合，同時促使學生聯系自身已有的認知對文本內容進行加工，有助于培養學生的語言能力、分析能力和概括能力，提升語言學習的效果和思維品質。

　　三、結語

　　基于語篇解讀設計多類型寫作任務，不僅有助于學生深入理解課文的插圖、文體特征、主題、內容、結構、語言特點、作者意圖等信息，還可以促進學生構建語篇知識體系，形成結構化和系統化的知識。基于課文的寫作活動能夠有效改變當前中學語篇閱讀教學與寫作教學割裂的狀態，學生在完成各項寫作任務的過程中，不僅能夠增加語言接觸和使用的頻次，將閱讀能力和寫作能力整合起來，更能夠有效地進行知識的轉述和轉換，提高學習能力和外語學習的效率。