應用型人才培養視角下高校英語混合式教學實踐探究

　　摘 要：混合式教學是順應時代發展以及高等教育理念更新而產生的新型教學模式。應用型人才培養視角下高校英語混合式教學的開展，既是促進高校英語教學改革的有效舉措，同時對于高校學生英語水平的提升也具有重要作用。但在實際開展過程中，部分高校英語教學仍存在應試性大于應用性、教學方式和評價方式單一、教學資源不足等問題，導致應用型人才培養視角下高校英語混合式教學實踐效果并不理想。所以，高校需進一步完善本校的英語教學模式及評價方式，豐富本校英語教學資源，滿足高校師生在混合式教學模式下的教學與學習需求，促進高校英語教學水平及學生英語素養的提高。

　　本文源自舍鮮菊， 邯鄲職業技術學院學報 發表時間：2021-06-25

　　關鍵詞：高校;應用型人才;英語;混合式教學

　　近年來，我國高等教育事業不斷發展，高校人才培養質量和水平逐年提升。在應用型人才培養視角下開展高校英語混合式教學實踐研究，既是對于本校英語教學工作的進一步完善，同時也是適應全球化背景下我國對于高素質英語人才的需求、提升高校英語教學實效性、為地區產業經濟發展提供高質量人才的有效途徑。但在實際開展過程中，部分高校英語課程的應試性傾向遠大于應用性，同時由于其教學方式過分單一，在對學生的課堂表現及學習成果進行評價時主要由教師完成，且對學生的評價主要依靠期末考試成績，不僅背離了應用型人才培養的初衷，同時也不利于高校學生實際生活中英語聽說能力的提升。所以，高校要及時調整本校英語的教學與評價方式，同時還要充分發揮混合式教學模式的優勢，不僅要推動課堂教學與在線教學模式的有效融合，還要進一步推動英語與其他專業學科的融合，促進本校應用型人才培養視角下高校英語混合式教學質量的進一步提升。

　　一、應用型人才培養視角下高校英語混合式教學開展的重要性

　　應用型人才培養視角下高校英語混合式教學的開展對于高校英語教育教學工作而言是一種全新的改革方式。混合式教學模式強調對于課堂教學及在線教學的綜合運用，對于本校英語教學資源的豐富及教學思路的拓展都具有重要意義。同時，混合式教學更強調教育的實效性，所以對于本校學生實際英語水平的提升也具有重要作用。此外，混合式教學的開展還有助于為本校所在地區輸送一定的英語專業人才，滿足企業在發展過程中對于高素質英語專業人才的需求，促進企業經濟效益提升及本地區經濟發展。

　　1. 有助于高校學生英語水平的提升

　　隨著科學技術的發展及全球化趨勢的不斷加強，國與國之間的交流與溝通也越來越密切。應用型人才培養視角下開展高校英語混合式教學，對于本校學生實際英語水平的提升具有重要意義。首先，混合式教學尊重學生的主體性，鼓勵學生運用現有實體教學資源及網絡教學資源進行學習，可在一定程度上深化高校學生對于英語教學內容及知識背景的了解，從而進一步提升學習效率，促進高校學生進一步發展。其次，混合式教學的開展還有助于本校學生思維能力的拓展。英語作為一門語言類學科，其教學內容不僅包含單詞、短語、句子、語法及一系列知識點，還包括英語思維模式。統領英語教學內容的是英語的思維。混合式教學的開展可幫助學生了解和掌握一定的英語思維方式，促進學生思維能力的進一步發展。最后，混合式教學的開展還可在一定程度上提升學生實際運用英語的能力，對于高校學生英語聽說能力及口語表達能力的提升都具有一定的促進作用。

　　2. 有助于高校英語教學質量的提升

　　混合式教學的開展對于本校英語教學質量的提升也具有重要意義。由于混合式教學模式不拘泥于傳統的英語課堂教學方式，所以對于豐富本校英語教學形式具有重要意義。首先，相較于傳統英語課堂教學而言，混合式教學模式在教學內容、設備及方式上都是一種全新的嘗試，在一定程度上改善了高校英語課堂的教學氛圍，有助于提升高校學生的課堂參與度及學習質量。其次，混合式教學的開展還有助于本校英語教師教學思路的進一步拓展。應用型人才培養目標的提出在一定程度上為高校英語教師在課前準備教學、課堂教學工作的開展及教學環節的設計提供新的思路，促進高校英語教學質量的進一步提升。最后，混合式教學的開展還有助于本校英語教學模式的優化。混合式教學模式是將課堂教學模式與網絡教學模式有效結合，同時從語言學的角度對現有高校英語教學進行調整和改善，有助于高校教師在英語教學過程中不受傳統教學模式限制，從而進一步優化高校英語教學方式，提升其教學靈活性，促進高校學生實際英語水平的提升。

　　3. 有助于高校所在地區產業經濟發展

　　高校作為我國高素質人才培養基地，其教育教學工作的開展對其所在地區的產業經濟發展也具有重要意義。混合式教學的開展對于本地區企業發展及產業結構轉型也具有重要作用。首先，可為本地區企業發展提供大量的專業英語人才，滿足本地區企業由于自身發展所帶來的人才需求。其次，可進一步推進本地區產教融合工作的發展，幫助高校學生在實際工作場景中進一步熟練運用所學英語知識，促進其英語知識結構的進一步細化以及綜合素養的提升。最后，有助于深化本校領導和教師對于高校社會責任感的認知，促進高校在混合式教學實踐中進一步關注社會發展，為本地區相關企業與產業提供自身專業領域相關的幫助和支持，通過校企合作等方式提升高校人才培養質量，同時也進一步推動高校合作企業經濟效益的提升。

　　二、應用型人才培養視角下高校英語混合式教學開展過程中的問題

　　混合式教學的開展對于本校領導及師生而言，既是推動其進步發展的機遇，同時又具有一定的挑戰。部分高校由于自身對應用型人才培養理念及混合式教學模式的理解存在偏差，導致其實際教學效果并不理想。同時，由于部分高校教師尚未適應混合式教學模式，在實際教學過程中仍存在教學模式、教學評價方式與評價主體單一的情況，導致混合式教學工作在開展過程中推進困難，對本校學生成長發展的作用有限，同時也不利于學生實際英語水平的提升。

　　1. 高校英語應試化傾向大于應用化

　　相較于高校傳統英語教學，混合式教學對于本校英語課程的定位與訴求遠不止學生考試成績的提升，更多關注的是高校學生英語應用能力的提升。但在實際開展過程中，首先，部分高校的英語課程內容主要傾向于單純的語言知識及應試技巧，對于英語在日常學習與生活情境中的使用關注程度不足，導致高校學生英語應用能力的培養工作質量不高。其次，部分高校在英語教學開展過程中雖采用了混合式教學模式，但由于教師對混合式教學模式及應用型人才的培養要求了解不清晰，所以在具體開展過程中仍擺脫不了課程教學目標的應試化傾向，導致實際教學結果并不理想。最后，部分高校雖采納了應用型人才培養理念和混合式教學模式，但在實際開展過程中，高校并沒有對現有英語課程結構進行適當調整，大部分高校的英語課程結構仍按照大學英語四六級及專業等級考試的內容進行安排，與學生實際的學習和生活差距過大，導致高校學生所學知識得不到合適的環境進行練習和鞏固，對于應用型人才培養具有一定的消極影響。

　　2. 教學方法僵化單一

　　科學且多樣化的教學方式是應用型人才培養視角下高校英語混合式教學質量提升的重要因素。但在高校英語教學實際開展過程中，部分高校在混合式教學模式下的教學方法卻并不理想。首先，部分高校雖采用了混合式教學模式，但在實際課堂教學及在線教學過程中，高校教師所用的教學方式及課堂流程完全一致，并未充分考慮教學平臺、教學環境及其他各項因素的變化，大部分高校英語教師仍以講授法為主，不利于混合式教學的開展。其次，部分高校教師還存在教學理念固化的問題，依然堅持傳統教學思路與教學理念，導致混合式教學模式無法發揮其在高校學生英語水平提升方面的作用，不利于高校學生的進一步發展。最后，部分高校還存在照抄其他院校混合式教學方式的情況，在我國高校開展英語混合式教學過程中，部分教師盲目照搬同類型院校的教學經驗，對于本校的實際情況了解不足，不僅不利于混合式教學工作的開展，對于我國高校英語教學水平的提升也產生了一定的消極影響。

　　3. 教學評價模式有待改進

　　科學全面的評價方法與評價模式對于混合式教學的開展具有重要意義，不僅可幫助高校教師和學生發現自身在混合式教學過程中存在的問題，還有助于高校師生對自身行為進行及時調整，促進本校英語應用型人才培養工作的順利開展。但在實際開展過程中，首先，部分高校存在評價主體太過單一的情況。針對學生在混合式教學模式下的表現，部分高校僅僅依靠教師對其進行考核評價。同時，針對教師在混合式教學模式下的表現，部分高校依然按照原有的課堂評價標準對教師與學生的課堂教學進行評分，忽略了高校混合式教學模式的特殊性及應用型人才培養目標，同時也不利于高校英語教學質量的提升。其次，評價方式單一也是影響混合式教學開展的關鍵。在實際開展過程中，部分高校仍依靠學生期末考試成績對學生整個學期的表現進行評價。英語作為高校一門重要科目，通過一張試卷對學生英語水平進行評價不全面、也不科學，同時也不利于學生發現自身在英語學習過程中存在的問題及優缺點，對高校學生英語能力的提升也具有消極影響。最后，部分高校雖設置了英語實踐交流類課程，但部分高校課堂教學與在線教學課程在評價過程中所占比重不均衡，課堂教學在評價中所占比重遠高于在線課堂，同時在課堂教學過程中，理論型課程所占比重又高于實踐交流類課程，這樣的評價模式對于高校學生英語實踐能力的提升也產生了一定的消極影響，不利于高校學生英語實際聽說讀寫能力的進一步發展。

　　4. 高校英語混合式教學過程中跨學科課程設置不完善

　　混合式教學的開展不僅包括課堂教學與在線教學的混合，還包括英語這一學科與其他專業學習之間的混合。但在實際開展過程中，部分高校對于混合式教學處理還不完善。首先，部分高校英語教師專業水平有限。在將相關英語知識與其他專業學科知識進行混合教學過程中，部分高校教師對于學生所提出的問題及師生、生生交流過程中出現的專業性問題無法給予及時準確的解答，對于教學質量的提升及學生發展產生了一定的消極影響。其次，部分高校在課程類型設置上還有待進一步完善。部分高校在專業課程與英語課程的融合方面并不完善，大部分高校僅僅是將英語知識與相關專業理念進行形式化的貼合，混合式課程類型仍然停留在理論課層面，對于本校學生英語專業能力的提升也產生了一定的消極影響。最后，在高校英語混合式教學開展過程中，教學資源對于應用型人才培養及高校學生實際英語水平的提升都具有重要意義。但在實際開展過程中，部分高校還存在網絡教學資源不足、教學資源的整理歸納不完善等問題，導致高校師生在課前準備與教學過程中對教學資源了解運用不充分，影響了高校英語教學質量的進一步提升。

　　三、應用型人才培養視角下高校英語混合式教學開展的改進策略

　　混合式教學的開展對于高校英語教學質量及學英語綜合素養的提升都具有重要意義。首先，高校要提升本校英語課程建設過程中的應用性，促進本校學生在學習過程中英語水平的提升。其次，高校還需進一步促進本校英語教學及評價方式的多樣化，促進高校教師進一步優化自身的教育方式，推動高校教師的進一步發展。最后，高校還要進一步完善本校混合式教學模式的設置，充分發揮混合式教學模式的優勢，推動高校英語教學工作的順利開展。

　　1. 提升教學過程中的應用性

　　英語作為高校的重要教學科目，不僅在高校學生的考試科目中占有重要比重，對于高校學生今后職業生涯發展也具有重要意義。所以，在混合式教學開展過程中，高校首先要強化“學以致用”這一教學理念，提升高校教師在備課過程中對于知識點實際運用的考量。在實際教學過程中，充分發揮混合式教學模式的優勢，幫助高校學生進一步認識教學內容在實際學習與生活中的運用，同時在課前準備過程中進一步降低教學目標的應試化傾向，進一步提升英語教學目標在設置過程中的實用性，促進本校混合式教學模式下高校英語教學質量的提升。其次，高校還需對本校現有英語課程體系進行適當調整。混合式教學不僅注重高校學生英語成績的提升，還注重高校學生英語綜合素養的發展。所以，高校要在課程安排上充分發揮英語作為一門語言的媒介作用，按照英語課程的學習難度及學生的認知學習規律對本校現有英語課程進行安排，同時從應用性角度對本校英語課程體系進行進一步完善，促進高校學生實際英語水平的提升。最后，高校還需進一步深化其現有教學內容的應用性，在今后具體的高校英語混合式教學工作開展過程中，對于課本上所涉及的有關高校學生實際學習和生活的內容進行相應拓展和延伸，將課上教學與課下學習和生活緊密聯系起來，促進高校學生英語水平的進一步提升。

　　2. 促進教學方法的多樣化

　　多樣化的教學方式對于高校英語教學工作的開展具有重要意義。在混合式教學開展過程中，高校需推進本校英語教學工作的多樣化。首先，高校要鼓勵英語教師積極創新教學方法。在高校混合式英語教學開展過程中，高校要為英語教師提供關于本校實際的教學設備、教學資源、生源質量及學生學習數據等真實情況，確保本校教師在充分了解本校教學實際的基礎上對混合式教學模式進行調整和創新，提升本校英語課程教學質量。其次，高校還要進一步加強對于本校現有教師隊伍的培訓，建立完善的教師職后培訓機制，確保每一位教師都有機會提升自身的教學能力，完善自身的教學方法。同時，高校還可邀請相關英語教學專家來本校進行演講，從而及時更新教師的教學理念，促進高校教師隊伍的進一步發展。最后，高校還要優化本校英語實踐交流課程的教學方式。在課程安排、教學內容及教學組織形式上對本校英語實踐交流課程進行進一步完善，從而推動高校學生英語學習能力以及英語水平的發展。

　　3. 優化教學評價模式

　　混合式教學開展過程中，不僅需要高校對本校英語課程設置及開展角度等方面進行調整，還需高校根據應用型人才培養目標及混合式教學模式的需要對本校教學評價模式進行相應改動。首先，高校要促進本校評價主題的多元化。在對高校學生的學習成果進行評價過程中，除教師對學生表現進行評價之外，高校還要鼓勵學生對自身的表現進行評價，同時邀請學生家長對學生在學習過程中的表現進行評價。此外，由于混合式教學模式在教學過程中引入了在線教學部分，所以高校在評價過程中還需進一步考慮在線教學平臺對于學生的評價。從各個方面對學生進行全面評價，幫助高校學生明確自身在學習過程中的長處及劣勢，促進高校學生全面發展。其次，高校還要進一步豐富學生評價方式，除運用卷面考試形式外，高校還可通過生生對話、師生對話及角色扮演、演講及英文電影賞析等形式深刻了解學生對于所學知識的掌握，全面了解學生的學習能力及水平，從而幫助高校教師在今后教學過程中根據學生的情況進行針對性指導，從而提升高校學生英語水平。最后，高校還要加強本校教學評價管理人員工作理念的更新，確保其在英語混合式教學開展過程中，對高校教師的教育教學工作進行全面準確的評價，幫助高校英語教師明確自身需改進的地方，推進高校英語混合式教學工作的進一步開展。

　　4. 完善教學的跨學科課程設置

　　混合式教學是立足于高校現有教學能力與教學實際而對高校英語教學工作進行的調整和改革。在實際開展過程中，高校首先要對本校英語教學資源進行調整。將高校現有的教育資源分為網絡教育資源與實體教育資源，然后委派專人按照一定的標準對其進行重新整理及歸檔，同時向教師與學生宣傳其教學資源整理方式，從而方便教師與學生進行資料查找與運用。其次，高校還要進一步完善混合式教學模式下高校英語課程類型，根據學生的學習需求及相應的市場反饋，對現有的英語課程結構進行調整，從而為高校學生成為英語應用型人才奠定基礎，促進本校英語教學課程的進一步完善。最后，高校還要進一步提升本校英語教師的專業水平，鼓勵教師拓展自身的專業詞匯量、優化完善自身知識結構，從而促進高校英語教學水平的進一步提升。