近一個時期以來，對《現代文學》的名稱界定與教學安排仍頗存爭議———有主張與當代文學合二為一的，有主張二十世紀大文學概念的，有主張把晚清文學也應囊括進來的，不一而足，但是目前就大多數高校中文系的課程設置來看，還是把《現代文學》作為一門獨立的課程來講授。然而自從實行了課程改革，公共課的比重增加，專業課的課時量進一步壓縮，《現代文學》課也未能幸免，一般是一個學期結課，只有50個課時左右。在這種相對不利的局面下，怎樣講授這門課程就顯得尤為重要。在很多高校，該門課程都被命名為“現代文學史”，所以一般是以思潮、流派等文學史為主，輔以作家作品的研究，實則忽視了本科課程應以作家作品講解為主，輔以文學史的串聯之根本。本文擬從教材選擇、整合，師生互動關系，教學方法等方面對現代文學課程的教學做一反思，以利于取得更好的教學效果。

一、有的放矢對教材進行選擇與整合，體現多樣性和多元性教材對一門課程的重要性不言而喻，教材的選擇對教學工作的進行往往起著牽一發而動全身的作用。《現代文學》課的教材很多，較經典的有《現代文學三十年》(錢理群、溫儒敏、吳福輝著)，《中國現代文學發展史》(黃修己著)，《中國現代文學史(1917～2000)》(朱棟霖、朱曉進、龍泉明主編)等，有的注重文學史的梳理，有的注重作家作品的研讀，即便是梳理文學史脈絡，也不盡相同，有的注重從社會歷史的角度解讀，有的注重所謂純文學的視角來觀照。高校教學與中學階段教學的最大區別在于，教師授課的自由度更大，盡管也有教學大綱的規定和期末考試的限制，但是任課教師可以自行選擇部分教學內容，或者部分內容的重難點可以稍作調整。在這種前提下，筆者認為，《現代文學》課的教材應該盡量做到多樣化，體現出多元性。多樣化是指不能抱定一本教材，學生手里的教材是哪一本，教師就講哪一本，這樣的觀點已經過時，不利于豐富學生的知識積累。盡量綜合不同出版社，不同地區出版的教材。我們一向有“京派”和“海派”的說法，其實教材的編撰方面往往也能體現出兩派的不同。筆者的做法是綜合兩派的觀點，各取所長。比如“海派”的教材往往更注重個人性的分析，觀點比較新穎，視角的獨創性較強，“京派”一般更注重所謂的客觀和嚴謹，注重歷史性解析。而對本科生的教學，整體上采用歷史解讀與梳理，理清脈絡，然后再做個體作家作品的分析與理解，這應該是最合適的方法。教材如能做到多樣性，對教學內容的理解就能做到多元化。以《現代文學》中的重點內容“魯迅”的教學為例來說明這一點。對于魯迅的研究，改革開放以來有了很大的進展，觀點也幾經轉變，經歷了一個“去神話化”的過程。

每本教材對魯迅的解讀不盡相同，但是大致都遵循著同一個政治立場，就是毛澤東對魯迅的評價，偉大的文學家、思想家和革命家，這一點是相同的，更多看到魯迅作品的戰斗性和積極向上的一面，看到魯迅作品對蒙昧民眾“哀其不幸，怒其不爭”的矛盾性以及對國民劣根性的批判。在具體教學過程中，我們可以在不違背教學大綱的前提下，適當增加一些其他的研究成果，比如，美籍華人夏濟安、夏志清兄弟，尤其是前者對魯迅的研究，把魯迅內心深處“黑暗”的一面解讀的很有深度，也更切合實際。也就是說，如能使教材多元化，做到觀點多樣性，更有利于全面客觀的觀照一段歷史，一位作家和一部作品，做到更真實，更有說服力，這樣也能調動學生的積極性，拓展知識面，激發學生的想象力和創新精神，從而提高教學效果。

二、遵循“教師是主導，學生是主體”的基本原則，提高學生參與度

傳統的教學方法注重灌輸，往往是教師“一言堂”，學生只能被動聽講，在大力推進教學改革的今天，似乎中學的教改成果比較顯著，但在高校，教師“主講”的局面仍無大的改觀。高校教學相對不大重視師生互動，很少采用提問的方法，教師一人講解，完成教學任務即為成功，文科類往往如此，不考慮學生的感受，更沒有下課解答疑難問題的環節，一個學期下來，教師對任課班級的學生幾乎沒有印象，師生間的距離過大，不利于形成良好的課堂教學效果。針對此種情況，“教師是主導，學生是主體”的原則為我們指明了課堂教學應該采取的正確路徑。盡管這是現代教育學的基本原則，但在教學過程中卻不是每一位教師都能遵循，都能做到的。

課堂教學過程中，教師的主導地位必須得到充分體現，整個課堂的內容布置、節奏把握等都由教師來掌控、調節，但是具體的操作與實施主體應該是學生，而不是教師代學生完成教學內容的學習。總體來說，要讓學生做到課前預習，查找相關資料，課堂上以學生講解為主，教師串講解疑為輔，最后分幾部分師生共同總結，得出最適宜的結論。這樣做的好處是:賦予學生主體性，使其處于主動學習的狀態，讓學生們集思廣益，往往會收到意想不到的效果。以現代詩人徐志摩《再別康橋》的教學為例，這是一篇著名的詩歌佳作，大多數學生應該都讀過此作。在課前預習的基礎上，開篇可請學生來朗誦該詩，之后引出作者，請學生介紹作者的生平經歷，并介紹該詩的寫作背景等，然后請學生談談朗讀或聽他人朗讀該詩時的內心感受，結合當時作者的心境談一談詩作表達了怎樣的情感，教師可引導并談自身的感受，與學生的觀點相結合。

最后再齊讀詩歌，總結出詩歌的藝術美的特點。學生各抒己見，得出的結論不但包括了所有教材上所指出的觀點，還得出了很多教師不曾想到的，更新穎的結論。這樣既避免了一言堂的枯燥乏味，又增強了學生的興趣與參與度，提高學習積極性，教學效果是明顯的。總之，在具體教學過程中，教師應放低姿態，不能采用強制灌輸的消極授課方法，而應讓學生參與進來，共同學習，共同完成課堂教學。

三、教學手段應多樣化，強化趣味性，活躍課堂氛圍

高校課堂教學往往重視學術性而忽視了趣味性，在某種程度上，這是一種“通病”。作為一名教師，課上的有深度，邏輯性條理性強，講解清晰，這些固然重要，也是必需的，但達到了上述要求，不能說就是一堂真正意義上的好課。我們認為，衡量課堂教學效果的重要的指標應該包括趣味性和活躍程度。只是講解明白，而課堂氛圍沉滯，學生昏昏欲睡，這決不能說是成功的教學。大學中教學對象都是成年人，因而教師們往往容易忽視所謂趣味性，過分強調知識或觀點、觀念的重要性，這就對學生的自制力估計過高，其實心理學研究表明，一個成年人的注意力連續集中的時間最多不超過40分鐘，這是最大閾值，而大學授課一般是至少2節連續上課，想要連續兩節課都保持注意力的高度集中是非常困難的。