1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。新一輪課程改革提出發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思想，倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念；《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)……”【1】。為了解改革以來(lái)高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，筆者曾在浙江省范圍內(nèi)分類隨機(jī)選取16所高校，以普及率較高的健美操選項(xiàng)課為例對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查研究【2】。

在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)問(wèn)題尤為突出，由于評(píng)價(jià)不能真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，絕大地挫傷了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，失去了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，制約了高校體育教學(xué)改革與發(fā)展。為此，以該調(diào)查為樣本，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性研究，以期引起同行們的共鳴，為完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，推動(dòng)高校體育教育健康發(fā)展做出努力。

2大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

2.1教師對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)”認(rèn)識(shí)不足

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)知、態(tài)度和信念等，它直接影響教師的評(píng)價(jià)行為。調(diào)查結(jié)果顯示，有74.1％的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有25.9％的教師認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果兼顧；這一結(jié)果也從教師選擇的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)中得到印證：所有教師都選擇了“學(xué)期結(jié)束前”進(jìn)行，只有22.2％和11.2％的教師同時(shí)選擇了“每學(xué)完一套動(dòng)作之后”和“教學(xué)過(guò)程中”進(jìn)行。這說(shuō)明了絕大部分教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐基本處于忽視狀態(tài)，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。分析其原因固然受競(jìng)技體育的錦標(biāo)主義思想及應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，也與我們部分體育教師缺乏理論學(xué)習(xí)，沒(méi)能及時(shí)更新自己的評(píng)價(jià)理念、調(diào)整評(píng)價(jià)行為有關(guān)。

2.2評(píng)價(jià)目的、主體錯(cuò)位

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其根本目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地保證課程學(xué)習(xí)的有效性。這首先意味著評(píng)價(jià)必須伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將其有機(jī)融入真實(shí)的學(xué)習(xí)中，前面的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)給后續(xù)的學(xué)習(xí)提供反饋和指引，才能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的作用。從教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的調(diào)查結(jié)果表明，占66.7％的被調(diào)查教師是以分?jǐn)?shù)的形式在期末反饋給學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)交流等手段反饋給學(xué)生的只占被調(diào)查教師的22.2％，另有11.1％的教師表示不反饋。而調(diào)查同時(shí)表明：有87.5％的學(xué)生希望能及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握對(duì)自己評(píng)價(jià)的信息。這種脫離學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)只能達(dá)到鑒別學(xué)生的目的，只有融入過(guò)程的評(píng)價(jià)才能獲得其本體的價(jià)值。

其次，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程意味著評(píng)價(jià)只能由教學(xué)活動(dòng)的直接參與者即教師與學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)主體———學(xué)生才能作出客觀評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，占92%的調(diào)查學(xué)校，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，只有8%的學(xué)校表示學(xué)生同伴是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體之一。相反，對(duì)于“是否有必要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，59%的教師認(rèn)為有必要或非常必要，88.6％的學(xué)生表示很愿意或愿意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)自己及同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程有最直接的感受，最便于做出客觀的評(píng)價(jià)；同時(shí)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)認(rèn)為考評(píng)不是最終目的，明確提出“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分”[4]。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也是明確學(xué)習(xí)要領(lǐng)、內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提高自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程；而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終需要通過(guò)學(xué)生本人的認(rèn)同、對(duì)學(xué)習(xí)有了主動(dòng)認(rèn)識(shí)后，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。評(píng)價(jià)目的、主體錯(cuò)位導(dǎo)致了目前對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)舍本逐末。

2.3評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，缺乏相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)涉及“評(píng)什么？、怎么評(píng)？”的問(wèn)題，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)是有效評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的基本前提。調(diào)查結(jié)果顯示：目前絕大多數(shù)高校僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤率對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，且對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)大多局限于單一的個(gè)體行為，而真實(shí)描述學(xué)生平時(shí)參與狀態(tài)的合作交往與客觀反映學(xué)生努力程度的進(jìn)步幅度及課后練習(xí)等內(nèi)容只有7.4％、11.1％和18.5％的學(xué)校將其列入評(píng)價(jià)；對(duì)于貫穿課程教學(xué)始終的技能形成過(guò)程評(píng)價(jià)，目前尚無(wú)一所學(xué)校引起重視；問(wèn)題更在于對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤率的評(píng)價(jià)，各校都缺乏相應(yīng)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，處于由各任課教師“自己把握”的狀態(tài)，評(píng)價(jià)松緊不一，其結(jié)果的信度和效度均極低，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。

2.4缺乏客觀的評(píng)價(jià)量具和相應(yīng)的操作程序

客觀的評(píng)價(jià)量具和相應(yīng)的操作程序是使評(píng)價(jià)客觀公正的基本保證，尤其對(duì)于以主觀性評(píng)價(jià)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)而言。調(diào)查表明，目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)大多僅憑借上課點(diǎn)名冊(cè)上對(duì)出勤、遲到早退及上課服裝規(guī)范情況的記載，針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、課后練習(xí)情況缺乏具體評(píng)價(jià)量具；導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果除了有較嚴(yán)重違紀(jì)事件的少數(shù)學(xué)生，余者幾乎都是同樣的成績(jī)，于是學(xué)生的體育成績(jī)直接取決于其先天的身體素質(zhì)，素質(zhì)好的學(xué)生，盡管平時(shí)“出工不出力”，但體育成績(jī)照樣年年優(yōu)，先天素質(zhì)欠缺的學(xué)生再努力也只能在及格線上掙扎。其次，評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的操作程序。目前對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)收集信息，對(duì)信息進(jìn)行解釋、判斷、反饋、認(rèn)同的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)失去教育作用的同時(shí)，很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性。

3對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策與建議

3.1革新評(píng)價(jià)理念，提高評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)理念是教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身及其價(jià)值等的認(rèn)識(shí)與看法，是教師評(píng)價(jià)行為的先導(dǎo)。教師作為體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)改變“應(yīng)試教育”式的重結(jié)果輕過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，建立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，肩負(fù)起踐行新時(shí)期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念的重任。為此，教師首先應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的教育理念，明確培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的目標(biāo)。其次，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方法、程序、結(jié)果運(yùn)用等方面的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。第三，增強(qiáng)體育教師的責(zé)任感，堅(jiān)定過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的信念。