摘  要；在分析教師教育實踐教學的分類與特點的基礎上，從有效性教學的視角反思實踐教學的現狀及問題，論證建立并實施多元互動的教學運行機制的必要及對策，以期促進教師教育實踐教學的改革，保證和提高教師人才培養教育的質量。
關鍵詞：教師教育；實踐教學；特點；問題；實施
    教育教學能力是教師綜合素質的重要組成部分，也是教師專業發展的基礎，而大學教師教育的實踐教學活動作為教師專業人才培養必要環節，其實踐教學效果和質量對教師的教育教學能力的培養則具有直接的影響作用。在積極創新教師教育模式和努力提升學術水平的同時，明確實踐教學的地位和特點，建立并實施有效實踐教學運行機制，切實保證和提高實踐教學的質量，是深化教師教育改革過程中不可忽視的現實問題。
    一、分類與特點
    教師教育教學能力的培養離不開有效實踐教學活動，有效實踐教學是達到良好的教師實踐教學的預期目標，反映現時代對教師教育教學綜合素質要求，為未來教師個體發展奠定堅實基礎的教學。有效實踐教學是由多元教學主體、豐富的教學內容，諸多教學環節，復雜教學制約因素構成的多維教學活動系統。在這一系統中“教師的主觀因素（內隱的）— 教學思想、教學觀念，教師的操作性能力（顯性的）— 維持教學能力、互動生成能力、機智調控能力和學生的主觀性因素（內隱的）— 主動性、積極性，學生的參與能力（顯性的）— 與學習內容相關的基礎，構建新知的技能，都要體現出優良的素質。” [1]從有效教學的視角反思當下教師教育實踐教學,有必要在明確實踐教學重要地位的基礎上,對實踐教學的豐富內容按其性質及相互內在聯系加以分類，以便合理設置實踐教學課程，有效組織實踐教學活動，科學考評實踐教學質量。
    （一）教師教育實踐教學分類
    通常所說的教師教育實踐教學，主要考慮的就是教育見習，實習、教師基本能力訓練，實際上教師教育實踐教學可根據課程性質、教學內容、活動方式等進行具體分類。1、按教師教育的學科性與職業性可劃分為學科專業能力實踐教學和教師專業技能的實踐教學。學科專業能力實踐教學，這是運用所學的學科專業知識、掌握實驗方法和技能的實驗教學。如物理、化學、生物實驗等。教師專業能力的實踐教學旨在培養教育教學能力，如課程教學方法、現代教育技術、語言表達能力等。2、按教學內容呈現形式可分為顯性的實踐教學和隱性實踐教學，顯性實踐教學表現為教師依據教材、借助教學設備、運用教學手段、明確教學目標，通過直接指導、演示、模擬進行實踐教學。如學科專業實驗與教師專業能力訓練等；隱性的實踐教學是體現在教學活動中，不是通過教師的明確指導、演示、訓練使學生掌握某方面實踐能力，而是在與學生交流、互動中所反映出的教師應當具備的很好素質，被學生直覺、體悟、習得。如教育教學的實踐知識、實踐智慧，教師的教育風范的潛移默化影響等。3、按實踐教學內容性質可分為單一性的實踐教學與綜合性的實踐教學，單一性的實踐教學是實現 單項教學目標的教學活動，如教師書寫能力、演講能力、教育技術能力、說課能力等；綜合性教學實踐反映多項能力有機結合并獨立完成，具有探究性、創新性的教學活動。如教育實習，畢業論文（設計）。4、按教學活動主體可分為以教師指導為主的嘗試性、模擬式的實踐教學，如演講書寫訓練、微格教學、教育見習等，在這種實踐教學活動中，教師的指導直接、及時，學生可重復多次掌握學習內容并達到教學目的。還可以分為轉換角色，以學生為主反映教育教學綜合能力并現場獨立完成的學習任務，這種實踐教學具有“臨床性”且不能重復，如教育實習。誠然，按科學分類法的嚴格要求，以上劃分也未必周嚴，但，通過分類有利于對實踐教學的深化理解，有助于準確把握實踐教學特點并改進實踐教學。　　
    （二）教師教育實踐教學特點
    1.實踐教學多元化。
    隨著教師專業化的發展，對教師的專業實踐能力要求更高更系統更嚴格，這也決定實踐教學的內容、方式更加豐富、靈活。首先，實踐教學主體的多元化。傳統的以大學、課堂、專業教師為實踐教學主體教學組織方式，向大學與中小學合作，校內專業教師與校外指導教師職責共擔、學校與教育行政管理相互支持的教學模式轉變。在校內，學科專業教師、教師職能訓練指導教師、教師素質社團組織，校外教學實踐基地的管理者、專業教師、教育行政部門都在教師專業實踐教學活動過程發揮著不可或缺的作用。這種多元的教學主體，有著共同的工作目標和教育價值取向，這就是全力塑造符合專業發展要求的新型教師。同時，又具有各自不可替代的優勢，在達成對教師教育實踐教學重要性共識的前提下，相互配合、協同工作積極實現實踐教學的目標。其次，實踐教學內容的多元化。現代社會的進步和科學技術的飛速發展，社會對教師人才的素質有了更高的要求，這種客觀的要求促使高師人才培養的實踐教學內容更為豐富。以往的實踐教學內容主要是教育的見習、實習，輔之書寫、演講等教師基本功訓練，現代的教師教育不僅對教學實踐的理解有深化和升華，而且，在內容上既包括學科實踐教學，也包括教師專業實踐教學，既有教學實踐能力訓練，也有研究能力的要求，既要具備教學能力，又要掌握指導學生思想工作能力。最后，實踐教學方式多元化，在招生規模擴大，教師教育走向開放式的背景下，組織實踐教學的方式也從學校統一組織，采取集中見習、實習方式向集中與分散結合，頂崗、換崗、訂單支教等方式轉變。
    2.實踐教學的專業化
    教師的教育教學實踐能力，在教師專業化發展進程中的重要作用愈加突顯出來，需要教師教育從專業化人才培養的高度加強實踐教學。大學教育是是教師專業發展的準備階段，在這一階段的學習，不僅使學生獲得從事教師工作所需的學科專業知識，也應具備教育、教學、科研、表達、審美等綜合性的實踐能力。一方面，在學科專業的實踐教學中，教師要按學科教學的標準，使學生掌握物理、化學、生物等實驗的規范操作，學會現代信息技術運用等，同時，教師要有教師專業培養的自覺意識，從教師專業化的標準，引導學生如何運用，創新實踐教學的能力，使學生在未來的教師崗位上，有能力擴充、生成新的知識，發現解決實踐教學中的新的方法。另一方面，從教師從教的實踐能力上，不僅掌握書寫，口頭表達，說課，教學的基本能力，也要具備書法鑒賞、表達藝術，課程改革、反思教學能力。這兩方面的實踐教學目標的實現，要求建立建全制定實踐教學的規劃，優化實踐教學師資隊伍，有效組織實踐教學活動，科學評價實踐教學質量的管理制度和機制。