在初中美術教學階段，教師應該摸索到美術教學的規律，運用有效的教學方法，調動學生的學習興趣，讓他們在有限的課堂學習中啟迪智慧，陶冶情操，不斷提高創造力，在愉快的美術教學活動中，德、能、智、藝全面發展。

1.用風趣幽默的語言維護課堂紀律

學生在上手工課或合作式的美術課時，總會使課堂顯得有些混亂。有借工具的，有互相討論的，有相互參觀的，有的甚至不能及時回到自己的座位上。此時老師要想讓學生快速回到座位或安靜聽講時，不能用生硬的語言命令學生回到座位上，而是微笑地對學生說：“下一環節的比賽項目是，看誰能以最快的速度回到座位上，管好自己的小嘴巴，最后一名要給大家表演節目。”相信學生會爭先回到自己的位置，立刻坐得筆直，等待教師的評比。

2.用感情真摯的語言可以傳遞師生間的情感

情感是人類特有的一種心理現象，是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。它對人的心理有著深刻的影響，對智力活動具有增力或減力的效能。教師是人類文明的傳播者，教師的教學語言應該文明、親切、美好和規范，體現出規范性和藝術性的統一。不僅要讓學生愿意聽、聽得懂，而且要使其聽后產生共鳴，樂于接受，受到感動。感情真摯的語言，易使學生感到親切、可信，能引起共鳴。教師在感情上對學生多一些理解，多一層關心，在涓涓的師語中滲透柔柔的師愛，就不會挫傷學生的自尊心和積極性，學生的熱情提高的幅度就會越大，對后進生更是如此。

3.用因勢利導的語言啟發學生思維

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”怎樣才能使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態呢？這就對教學語言藝術提出了更高的要求。實踐證明，善于激疑，巧于解惑，是達到上述目的的途徑之一。在學習過程中有意設置困難，激起學生的疑問。教師對待學生應因勢利導，用積極、健康、富有激勵性的口語啟迪學生的心靈，而不應當用壓制性的口吻強迫學生應該怎樣做或不應該怎樣做。教師應根據學生年齡特點和身心發展的規律，創設寬松和諧的環境，精心設計問題，開發學生的潛能，提高學習興趣。

4.應用多媒體課件進行教學，創設良好的教學情境

多媒體課件可以把教學所需要的各種圖像、語音、音樂、影像和文字說明進行整合，并自然、快捷、合理地展示給學生，實現教學活動的生動和高效。在制作網絡多媒體課件時正確引導學生科學利用網絡，使學生既學到文化知識，又受到一定的思想教育。例如在美術教材中展示了北宋末年畫家張擇端的《清明上河圖》這幅名畫的一個小局部，學生卻很想了解這一長卷的全部。這時我們就可以利用網上的搜索引擎，進入北京故宮博物院的網站。在這里學生可以欣賞到完整的《清明上河圖》，更加直觀地了解北宋都城汴梁繁盛的景象。在欣賞外國作品時，學生往往對作者和作品的歷史年代和時代背景一無所知，理解起來十分困難。例如，教學欣賞西班牙畫家委拉斯凱茲《紡織女》這一作品時，我們讓學生通過Google搜索引擎，輸入作者的名字“委拉斯凱茲”，這樣就可以查到大量與作者相關的文字資料和更多的作品。學生不但體會了《紡織女》這一作品是借助現實與神畫的形象，表達出藝術與財富出自貧賤者之手這一主題思想，而且對畫家和作品有了更多更深的了解。這樣就使德美相連，互相銜接，教育學生在作品中體現德育思想，使美術作品更加完美。可見，運用互聯網可以從多角度、多側面、多渠道促進教學過程的優化，提高美術課堂教學效率。

5.教師要重視對學生審美能力的培養，通過創設美的意境，激發學生興趣

在欣賞課中由教師當主角，學生當聽眾，學生聽了反應漠然，一堂課下來學生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受。長久以往，教師的思想里就日漸喪失對學生審美情趣的培養。美術教師要積極為學生創設美的環境，如，教師在上《自然景色令人神往—風景畫》這一課時，一邊運用投影、范畫給學生欣賞不同的風景畫，一邊播放音樂，使學生在濃厚興趣和強烈求知欲的指引下受到美的熏陶。在欣賞陳鐵華的《醉蜻蜓》和胡承斌的《幽谷瀑聲》時，放音樂《春江花月夜》；在欣賞戴伯樂的《山雨欲來》時播放《卡門序曲》，學生在有聲有色有形的環境中受到了美的熏陶，學習的積極性也得到了提高，課堂效果非常好。

6.營造輕松活躍的教學氛圍，緩解學生學習壓力

目前的初中教學中（尤其是“主科”），過多的要求、作業、考試已經把孩子壓得喘不過氣來。中央電視臺曾報道，當今中學生約有30%不同程度地存在著心理障礙，當聽到人們把依賴、脆弱、焦慮、孤獨、固執稱為當代青少年(多為獨生子女)的五大不良心理時，我很心痛。為此，我希望積極發揮美術的心育作用，減輕學生的壓力，讓孩子們輕松、愉快地健康成長。

在一節課上，上課一開始我就以情境導入：“今天我收到一封信，是天才設計中心寄來的比賽通知，要請咱班最優秀的同學參加比賽，我也接受了你們班主任的建議，把最優秀的同學的照片放在這個盒子里，你們想知道是誰嗎？”同學們爭先恐后地舉手，接著我請學生上來看照片，但是規定看完之后不能說出照片上是誰，就這樣臺下許多學生甚至著急緊張地跑上來想一看究竟。教師看時機差不多了，就說：“真的想知道誰最優秀嗎？”“想”，學生異口同聲地說。這時候學生的注意力都集中到盒子上，我一打開，整個課堂一片驚嘩，接著是一陣熱烈的討論。原來盒子里是一面鏡子。接著我便宣布本課的教學內容是“畫自己”，課堂一下子被激“活”了。同學們的注意力集中，并在輕松、愉快的氛圍中，創作、表現欲望隨之發揮得淋漓盡致，而這些恰恰都是在無形中不自覺地產生的。

在有序地開展趣味性教學活動的同時，我們營造了愉悅的教學氛圍，其實有些詞學生一聽就會活躍起來，如小故事、小游戲、小魔術、玩一玩、賽一賽、猜一猜、做一做……在面對這些有意思的活動時，他們會心情愉悅、舒暢地投入學習，不會認為被強硬的任務壓制著，參與活動與實踐已經內化為心理的需要，學生身心處在積極的發展狀態。