作文難已經是一個老生常談的話題了，孩子們認為作文難做，無話可說，作為一名農村小學的語文教師，也深切感受到了這一問題的棘手。如何為學生提供全新的寫作資源，便是擺在教師面前的一項重要任務。

我們知道，寫作來源于生活、相對而言，城里的學生生活內容顯然要比農村學生豐富得多。如果我們教師獨具慧眼，善于引導學生最大限度地用好身邊的寫作資源，善于觀察，那么學生將不再苦于無話可說，也會寫出生動而鮮活的文字。

根據積累的教學經驗，我覺得應該從課內和課外兩方面入手。

在教學過程中，培養學生閱讀的興趣，積累好詞佳句，為作文打下基礎。加強課內閱讀，每教學一篇課文，在課堂上我都給學生充足的閱讀時間，并采取多種形式的閱讀方式，比如自由讀、個人讀、小組讀、挑戰讀、男女生對讀、配樂讀、齊讀等等。教師根據不同課文的不同情感基調，指導學生感情朗讀，比如在教學《一株紫丁香》一課時，教師創造環境，用真摯的情感范讀，激發學生的朗讀欲望，指導學生尊敬老師的情感，讀出濃濃的師生情。朗讀是理解課文內容、激發情感的重要手段，多種形式的讀激發了學生閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。學生對優美的句子感興趣了，也就對現實生活中的事物感興趣了，生活中能運用優美的句子說幾句話，這樣習作水平也會相應提高。在教學過程中，通過學習課文，可以培養學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣。俗話說“：興趣是最好的老師。”只有他們對寫作有了興趣，才能寫出好的作文。

比如讓學生寫《令人感動的一件事》，教師首先組織學生口語交際，想一想曾經看到、聽到或親身經歷過的農村的生活或事情，哪些深深地觸動過你的心靈，令自己特別感動，難以忘記。這樣就激發起學生的情感，引起他們的興趣。

然后再小組討論，集體交流，給他們自主的空間，最后再完成習作。

在拓寬學生的課外閱讀方面，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生享受讀書的樂趣，頭腦中積累得多了，自然也就做到了作文有東西可寫，不再空洞無物。

除了在課堂上引導他們提高寫作興趣，還要讓學生去感受生活，從生活中發現素材。農村學生最熟悉的是農村和農民，而在這個網絡信息的時代，農村和農民已成了落后的代名詞，但農民的樸實與農村景色的秀美卻真實存在。最熟悉的東西反而被忽視，這也許就是農村學生寫作文無話可說的原因所在。針對此種情況，教師首先要做的是提醒并引導學生發現鄉村生活的獨特之處，發現鄉村之美，體驗農民的質樸。

1.引導學生走進自然景觀，如田地莊稼、花草樹木、山川河流、日月星辰、風霜雨雪，讓他們認識實實在在的樸和真，感受生命的靈性和活力。這樣，童真童趣會獲得釋放，寫景狀物的習作不僅會有話可寫，還會寫得頗有情趣。

2.引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉土特色的資源，走進鄉風鄉俗，作文時才能恰到好處地為我所用。愛玩是孩子的天性，可以叫他們把自己玩時的心理狀態寫下來。學生家長大多務農，學生自己也常常幫家里干農活，引導他們寫出最真實的勞動場景，描繪出農民真實的語言特點。格爾木市是少數民族聚居區，有蒙古族、藏族、回族、土族等等，民族風俗獨具特色，豐富多彩。燦爛的鄉土文化，是農村生活一道亮麗的風景。對此，要常提醒孩子們留意身邊的這些鄉風鄉俗語，讓他們去參與，去體驗，并將其當做習作的素材，教師適當的點撥與指導，一篇鮮活的習作便應運而生了。

3.農村孩子或多或少地參加一些勞動實踐，不管是家務勞動還是田間勞動，這是一個得天獨厚的優勢。我經常鼓勵孩子們參加力所能及的勞動，讓學生身體力行，體驗勞動的滋味，增長個人閱歷，這不僅儲備了習作的素材，更磨煉了他們吃苦耐勞，勇于生活的性格，收到了教孩子習作與做人的雙重效果。

當然，農村學生的習作素材還有很多，只要我們正確引導，讓課堂活起來，把課堂和生活實際完美地結合起來，把學生的視野引向社會，引向大自然，到廣闊的空間去觀察、去思維，我們的農村娃照樣會寫出響當當的作文來。