作者：孫丹 馬巖 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 哈爾濱商業(yè)大學(xué)工商管理學(xué)院

結(jié)果與分析

語言學(xué)習(xí)策略這一原本抽象的概念，但經(jīng)過美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford編制的SILL量表進(jìn)行測(cè)量，就可以用量化的數(shù)據(jù)對(duì)于這個(gè)抽象的概念進(jìn)行客觀的研究，從而對(duì)教學(xué)多樣性有所啟示。按照美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford提出的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值表示受試使用該策略的頻率，具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為五個(gè)等級(jí)，具體如下:單個(gè)策略平均值在1．0－1．4表示從不使用該策略;單個(gè)策略平均值在1．5－2．4表示很少使用該策略;單個(gè)策略平均值在2．5－3．4表示有時(shí)使用該策略;單個(gè)策略平均值在3．5－4．4表示經(jīng)常使用該策略;單個(gè)策略平均值在3.5－5.0表示總是使用該策略。全體受試學(xué)習(xí)策略使用頻率最高的是補(bǔ)償和元認(rèn)知策略，其次是認(rèn)知和社交策略，記憶和情感策略的頻率最低。

從使用頻率上分析全體被試的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠?qū)?yīng)試的一些技巧轉(zhuǎn)移到平時(shí)學(xué)習(xí)中，從宏觀上積極調(diào)控自身的語言學(xué)習(xí)過程，提高了補(bǔ)償和元認(rèn)知策略的使用頻率。受試者使用補(bǔ)償策略的頻率最高的，表明受試學(xué)生能有意識(shí)地通過上下文，預(yù)測(cè)他人目的手段克服因在理解和運(yùn)用目的語中知識(shí)的欠缺及遇到的語言障礙。由于學(xué)生越來越重視英語學(xué)習(xí)與英語測(cè)試，學(xué)生有可能將應(yīng)試技巧中經(jīng)常使用的迂回表達(dá)、猜測(cè)詞義等帶有補(bǔ)償性質(zhì)的技巧遷移到日常的語言學(xué)習(xí)中。元認(rèn)知策略的普遍使用，表明高中階段的學(xué)生為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，能夠在宏觀上主動(dòng)調(diào)控自己的語言學(xué)習(xí)過程，協(xié)調(diào)本身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控等。

社交策略的使用頻率較高，表明學(xué)生開始意識(shí)到和其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，抓住一切提高使用目的語的機(jī)會(huì)的重要性;情感策略的使用頻率偏低與一些已有的研究結(jié)果一致。這表明學(xué)生還不太善于管理自己的情緒，不能有效地克服在語言學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒和情感障礙(如焦慮、缺乏信心、害怕失敗等)。造成這種情況的原因有可能是，學(xué)生缺乏對(duì)情感策略的了解，也不知道情感策略在語言學(xué)習(xí)中的重要性。還有可能是教師也缺乏對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)，因而沒有給予學(xué)生有利的指導(dǎo)。因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的英語交際學(xué)習(xí)環(huán)境以及受到文化傳統(tǒng)的影響，“記憶”是中國學(xué)生最常用的語言學(xué)習(xí)策略。但在本研究中學(xué)生使用記憶策略的頻率卻是最低的。學(xué)生習(xí)慣用背誦生詞、重復(fù)記憶等傳統(tǒng)的記憶方法，不習(xí)慣量表中提到的借助肢體語言或英語的節(jié)奏等策略來幫助記憶。

對(duì)教學(xué)多樣性的啟示

針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院成教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)策略和應(yīng)用的不足，教師應(yīng)關(guān)注以下五點(diǎn)。

1.在教材選擇上，選用適合成人特點(diǎn)的教材是教學(xué)的載體。適用的教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助有助于教學(xué)的順利有效進(jìn)行。因此在選擇教材時(shí)，不能一味追求所謂的“可教性”，而采用脫離現(xiàn)實(shí)生活的教材。

2.在教學(xué)方法上，注重師生平等自主，突出個(gè)性化特點(diǎn)。這種英語教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性以及學(xué)生間互動(dòng)。此外，立體教學(xué)方法能夠打破舊的教學(xué)格局，使教師在教學(xué)過程中改變方法、轉(zhuǎn)變角度，有效引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了文本、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多層次集合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了友好交互的學(xué)習(xí)界面，圖文并茂的教學(xué)資源能以多層次、多角度的方式給學(xué)生提供信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師首先要轉(zhuǎn)變自身角色，由“主導(dǎo)灌輸”變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)服務(wù)”。

3.在教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的掌握和學(xué)習(xí)策略的了解，調(diào)整教學(xué)改進(jìn)過程和教學(xué)方法。不同類型的學(xué)習(xí)有不同的過程和條件，教學(xué)策略的選擇必須與學(xué)習(xí)策略類型相匹配。針對(duì)記憶策略情感策略應(yīng)用頻率過低的現(xiàn)狀，首先，教師的主體作用的發(fā)揮要帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)施多樣化、個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造條件。教師不再是參與者，而是倡導(dǎo)者、鼓動(dòng)者和推動(dòng)者，在生動(dòng)真實(shí)的語言場(chǎng)景中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與。其次，互動(dòng)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)是有效的教學(xué)方法。教師借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)閱讀資料共享和學(xué)生閱讀互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，有助于幫助情感策略的應(yīng)用。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重形成性評(píng)價(jià)。首先，針對(duì)學(xué)生缺少對(duì)情感策略的了解，使用該策略的頻率較低的現(xiàn)狀，教師應(yīng)給予有力的指導(dǎo)。例如在課堂上，鼓勵(lì)成教學(xué)生多說多練消除學(xué)生焦慮緊張等負(fù)面情緒和情感障礙;然后，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地開展工作。這種教學(xué)注重平時(shí)評(píng)價(jià)。要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在正式上課之前完成自學(xué)任務(wù)。教師把學(xué)生自學(xué)效果的檢查穿插于課堂教學(xué)，既是告訴學(xué)生教學(xué)知識(shí)的重要性，也是通過知識(shí)補(bǔ)充和鏈接來增加考核的真實(shí)性。這種形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性考核更具有實(shí)效性。

5.在教學(xué)管理上，英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)管理和課堂管理。這種管理活動(dòng)是在多媒體教學(xué)過程中所必要的。學(xué)生在對(duì)課文已有所準(zhǔn)備的情況下是不滿足于填鴨式教學(xué)的，教師的課堂授課方式也要有所調(diào)整。教師最好能著重篇章分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章欣賞，淡化語法詞匯的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略和補(bǔ)償策略，同時(shí)借助多媒體環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)造足夠的英語語言表達(dá)空間?？傊?，教師在了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的同時(shí)應(yīng)使教學(xué)策略多樣性。針對(duì)成教學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)策略意識(shí)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)自己的語言發(fā)展階段和具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地、靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。