第一篇
一、我國中等職業(yè)教育的發(fā)展困境
(一)中職多被視為無奈選擇，社會招聘屢遭輕視
中職教育作為高中階段的職業(yè)教育，主要面向具有中學(xué)學(xué)歷的應(yīng)往屆畢業(yè)生、部隊退役人員、青壯年農(nóng)民工、失業(yè)人員以及在崗職工等進行招生。與火爆的就業(yè)情況不相稱的是，大部分民眾對中職教育并不“待見”。從現(xiàn)實來看，中職教育往往是許多學(xué)生不能進入高中后的無奈選擇，而且絕大多數(shù)中職學(xué)生的家庭狀況較為困難。2012年的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，82%的中職生來自農(nóng)村，而近70%的中職生來自中西部地區(qū)。從生源來看，中職教育的生源大多來自社會中經(jīng)濟地位偏低的家庭。職業(yè)教育在全社會也比較受輕視，許多招聘“唯學(xué)歷、輕技能”，致使很多人不愿做“勞力者”。此外，某些地方政府的政策或制度只注重社會身份，而忽視專業(yè)能力，無形中也在歧視中職教育。
(二)“雙證”優(yōu)勢難以體現(xiàn)，上升渠道日趨狹窄
雖然中職教育就業(yè)火爆，但社會上的較低認可使其不能有力推動社會階層流動。關(guān)鍵就在于職業(yè)資格證書制度尚未健全。在澳大利亞，由于資質(zhì)認可較難獲得，司機的收入可能比教授還高。由于目前我國在這些方面的法律法規(guī)尚不完善、相關(guān)人員執(zhí)法不力，就業(yè)環(huán)境中出現(xiàn)了一些不公平現(xiàn)象，客觀上也使中職畢業(yè)生無法在就業(yè)時憑借畢業(yè)證之外的職業(yè)技術(shù)資格證占據(jù)就業(yè)優(yōu)勢，直接影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)情況。現(xiàn)在讓“無業(yè)者有業(yè)”做得很好，但讓“有業(yè)者樂業(yè)”做得不夠。要通過行業(yè)協(xié)會和工會的攜手努力，改善民眾對中職教育的認識。
(三)生源質(zhì)量不理想，教學(xué)效果難以完美呈現(xiàn)
對于農(nóng)村和中西部地區(qū)的多數(shù)家庭，中職教育成為學(xué)生接受高中教育的主要載體。高達95%的就業(yè)率有力地抑制了貧困在經(jīng)濟困難家庭中的世代延續(xù)。在這一數(shù)字的背后，是大量優(yōu)秀生源拒絕職業(yè)教育，選擇普通高中就讀。這是由于社會普遍存在重學(xué)歷的風(fēng)氣，許多用人單位認為學(xué)歷即能力，或認為可通過招聘高學(xué)歷工作者提高本單位用人水平，招聘時盲目追求高學(xué)歷，致使職業(yè)教育的畢業(yè)生在求職時無形中失去大量合適的應(yīng)聘機會。中等職業(yè)教育學(xué)校的畢業(yè)生因此面臨嚴峻的就業(yè)問題，大量潛在生源為此不得不選擇“千軍萬馬擠獨木橋”，通過在高考中廝殺進入大學(xué)以求得更好的就業(yè)機會。家長也會迫于就業(yè)和社會的壓力，忽視職業(yè)教育的優(yōu)勢和子女的長處而放棄職業(yè)教育之路，令子女進入普通高中就讀。生源的質(zhì)量直接決定學(xué)校教學(xué)成果的優(yōu)劣，生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高會直接影響學(xué)校的整體就業(yè)率，就業(yè)率又是吸引優(yōu)秀生源的重要因素，生源質(zhì)量不高，會對學(xué)校招生產(chǎn)生不利的影響。
二、我國中等職業(yè)教育發(fā)展困境的形成根源
事實上，我國中等職業(yè)教育相當(dāng)受黨和政府的重視，在2012年的政府工作報告中先后三次被提及。2004年迄今的10次政府工作報告中，職業(yè)教育不但全部被提到，而且28次成為關(guān)鍵詞。然而，中等職業(yè)教育仍不受普通老百姓待見，原因有以下幾個方面:
(一)課程設(shè)置脫離實際
各類中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)的困難固然是由多種因素決定的，但中等職業(yè)教育自身存在的一些問題，如課程設(shè)置狹隘、內(nèi)容無趣、模式單調(diào)、方法乏味、手段落后等，致使中職教育不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才也是一個重要因素。當(dāng)今中國的大部分職業(yè)技術(shù)教育還遵循普通教育的模式，傳統(tǒng)教育思想對職業(yè)教育的教學(xué)思想和內(nèi)容影響至深。部分基礎(chǔ)薄弱的高中直接轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校。這種教學(xué)模式以課程為中心，重理論，輕實踐，各個課程之間也缺乏橫向關(guān)系，內(nèi)容也易于重復(fù)。一些職業(yè)學(xué)校的課程和教材多年來一成不變，不僅無法吸引學(xué)生的興趣，也不能適應(yīng)時代的發(fā)展需要。課程模式相對單調(diào)，不能滿足職業(yè)教育多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，也限制了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個性化成長。除此之外，在課程的設(shè)置上也有一定的不足:第一，課程設(shè)置模式比較盲目。不但辦學(xué)形式制約了課程設(shè)置模式，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了隨意更改課程設(shè)置的現(xiàn)象;第二，課程之間缺乏相應(yīng)的銜接。由于沒有對課程設(shè)置進行相關(guān)的科學(xué)論證，文化課和專業(yè)課之間、專業(yè)的實踐課程和基礎(chǔ)課程之間缺乏系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，甚至存在互相脫節(jié)的現(xiàn)象;第三，部分課程設(shè)置定位模糊。由于職業(yè)學(xué)校、普通中專與技工學(xué)校之間沒有明顯的界限，因此其在某些課程的設(shè)置上比較相似，這就導(dǎo)致定位模糊;第四，課程設(shè)置上功利性過強。為了“對口單招”或者某些企業(yè)暫時性的招工需要，隨意改變課程安排，使原本就不夠嚴密、科學(xué)的課程體系更不具系統(tǒng)性。
(二)師資隊伍亟待提高
隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中等職業(yè)教育師資力量的建設(shè)沒能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要而隨之跟進，仍存在以下幾方面的問題:從數(shù)量上看，中職教育師資總體數(shù)量不足，相對于接受中職教育的學(xué)生而言，專業(yè)課教師和實踐指導(dǎo)教師的數(shù)目仍顯緊張;從學(xué)歷上看，師資力量的整體學(xué)歷水平有所提高，但仍有部分教師學(xué)歷不達標(biāo)，擁有碩士以上學(xué)歷的教師占比也較低，不能滿足現(xiàn)代中職教育的需要;從職稱結(jié)構(gòu)上看，擁有高級職稱的教師偏少，高職稱的學(xué)科帶頭教師仍有較大缺口，學(xué)科職稱梯隊不夠合理;從教師實踐能力上看，專業(yè)教師動手能力不足、缺乏實踐經(jīng)驗等現(xiàn)象仍比較普遍。一些中職學(xué)校甚至從社會上聘用無教師資格證人士進行授課，嚴重影響學(xué)校的正常教學(xué)。究其原因，主要是中職學(xué)校師資短缺導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)普遍較重，而且收入不能達到理想水平，再加上受傳統(tǒng)觀念影響，很多優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿進入中職學(xué)校任教;教師培養(yǎng)制度不完善，職稱晉升滯后，也會導(dǎo)致教師職稱難以晉升，進而形成學(xué)科職稱梯隊不合理的局面。
(三)制度歧視根深蒂固
由于中職教育在招生時間上排在普高之后，相當(dāng)?shù)纳鐣癖娬J為中職教育只能招收普通高中淘汰掉的學(xué)生，在生源的選擇上就低人一等，也因此被認為中職教育次于普通教育。雖然某些地方相應(yīng)改進了職業(yè)教育招生模式，但這也難以撼動歧視職業(yè)教育制度的局面。這種局面也為職教帶來嚴重隱患。不少地區(qū)為達到職教規(guī)模，完全忽視職教的要求，有的職校甚至以免學(xué)費招徠學(xué)生，在不進行任何培養(yǎng)的前提下將其送至工廠“頂崗實習(xí)”，充當(dāng)農(nóng)民工。如此“空心化”的教育方式，必然不受學(xué)生和家長的歡迎，也不可能得到社會大眾的尊重。而且中國傳統(tǒng)思想重視培養(yǎng)倫理道德觀念，輕視科學(xué)技術(shù)教育，“學(xué)而優(yōu)則仕”的想法早已在人們心中扎根。現(xiàn)在仍有許多人認為考入大學(xué)、接受高等教育，將來才算“成才”，而職業(yè)教育則是“不入流”的“無奈選擇”。在這種大環(huán)境之下，我國從國外引入的多種頗有成效的職業(yè)教育培養(yǎng)模式就因為缺乏相應(yīng)的文化背景而難以開展，進而發(fā)揮作用。此外，勞動力市場的不理性也對職業(yè)教育有一定的消極影響。一些用人單位招聘時不考慮崗位需求，一味地追求高學(xué)歷，有對口專業(yè)技術(shù)的職業(yè)教育人才反而不被錄取，難以學(xué)以致用。
三、我國中職教育發(fā)展困境的破解之策
(一)國家財政支持是保障
2012年秋季之后，我國農(nóng)村學(xué)生、城市中的涉農(nóng)專業(yè)或家庭經(jīng)濟緊張的學(xué)生都可接受免費的中職教育。這項政策的出臺，不僅能以提高農(nóng)民素質(zhì)的方式促進農(nóng)村發(fā)展，也凸顯了政府對職業(yè)教育的青睞，還能減輕經(jīng)濟困難家庭的負擔(dān)，讓更多的適齡群體接受高中教育。然而，需要指出的是，為了確保這項惠民政策真正落到實處，相關(guān)部門應(yīng)做好以下幾點:做好新政策的宣傳解讀工作，讓新的助學(xué)政策家喻戶曉;同時要注意全程監(jiān)督政策實施，大力防范助學(xué)資金被挪用。
(二)教育制度變革是出路
在微觀層面由于目前我國在這些方面的法律法規(guī)尚不完善、相關(guān)人員執(zhí)法不力，就業(yè)環(huán)境中出現(xiàn)了一些不公平現(xiàn)象，客觀上也使中職畢業(yè)生無法在就業(yè)時憑借畢業(yè)證之外的職業(yè)技術(shù)資格證占據(jù)就業(yè)優(yōu)勢，直接影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)情況。在宏觀層面，意圖通過轉(zhuǎn)變社會整體的心態(tài)來解決中職教育如今的問題是不可行的，只有改革教育制度和就業(yè)制度才能起到釜底抽薪的效果。只有取消學(xué)校等級，建立公平、高效的就業(yè)評價體系，放棄“出身論”，中等職業(yè)教育才能獲得和其他教育一樣的發(fā)展地位，這不但解決了中職教育屢遭歧視的問題，也為中國教育乃至經(jīng)濟與社會協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展找到了出路。
(三)教師修養(yǎng)提高是關(guān)鍵
教師在中等職業(yè)教育中始終扮演著重要的角色，而當(dāng)前計算機課程知識的快速更新對資深教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，要將教師的在職培訓(xùn)常規(guī)化、制度化，同時鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進修，不斷提高教師的教學(xué)水平。此外，從更廣泛意義上而言，還應(yīng)提高中職學(xué)校教師的入職門檻，要求相關(guān)教師需具有本專業(yè)兩年以上的實際工作經(jīng)驗，而且在入職后的教學(xué)科研工作中，仍需定期到相關(guān)的企業(yè)單位參與實際工作，隨時了解相關(guān)專業(yè)在社會上的實際需求和發(fā)展?fàn)顩r;此外，教師上崗前需進行心理學(xué)、教育學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接受過至少一年嚴格的專業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)其良好的職業(yè)道理素養(yǎng)和責(zé)任感，并掌握一定的執(zhí)教技巧，在通過統(tǒng)一的考核之后方能上崗。
(四)課程設(shè)置改革是根本
職業(yè)教育是最貼近社會的教育渠道，必須為社會生產(chǎn)力的發(fā)展提供大量專業(yè)的、對口的人力資源。因此，職業(yè)教育要設(shè)置能滿足社會相應(yīng)人才需求的課程，義不容辭地為存在人力缺口的領(lǐng)域輸送足夠的人力資源。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，我國經(jīng)濟正面臨進一步結(jié)構(gòu)化改革的局面，我國企業(yè)也因此需要為轉(zhuǎn)型輸入各種新型人才以適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革。按照如今中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，“體力型”操作技術(shù)工人，“智力型”管理服務(wù)人員以及“智力與體力結(jié)合型”的既從事管理服務(wù)、也要身體力行的人才在目前人力資源中缺口最大。職業(yè)教育要以此為基礎(chǔ)，考慮社會上各種類型的人才的需求，依據(jù)社會和企業(yè)的發(fā)展需求調(diào)整課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的改革。
作者：喻輝 劉剛 單位：湖南省安化縣職業(yè)中專東坪校區(qū) 廣東財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院
第二篇
一、教育的成效主要體現(xiàn)
1.積極探索，辦學(xué)形式多種多樣
一是實行集團化辦學(xué)。組建以銅仁職院為龍頭，各區(qū)縣中職學(xué)校共同發(fā)展的銅仁職業(yè)教育集團學(xué)校，高職引領(lǐng)中職發(fā)展。二是校校聯(lián)合辦學(xué)。銅仁職院、碧江區(qū)職校、江口縣職校等與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等省內(nèi)外20多所高校開展聯(lián)合辦學(xué)。三是校企合作辦學(xué)。市內(nèi)職校與省內(nèi)外數(shù)十家企業(yè)建立校企合作關(guān)系。
2.著眼需求，服務(wù)發(fā)展能力增強
職院及部分職校著眼于當(dāng)?shù)厝瞬判枰D(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。如銅仁職院推動專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展“零”距離對接，有9個專業(yè)獲政府訂單辦學(xué)；印江、石阡、江口三縣職校依托銅仁職院分別設(shè)立茶葉學(xué)校、黔東營養(yǎng)健康學(xué)校、梵凈山旅游學(xué)校，職業(yè)教育緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求辦學(xué)。
二、問題與困難
1.統(tǒng)籌整合不夠，發(fā)展不平衡
一是對中職與普高布局發(fā)展統(tǒng)籌不夠，全市中職校16所、普高43所，中職與普高發(fā)展差距大。二是對中職與高職發(fā)展統(tǒng)籌不夠，全市中職院校16所，高職院校僅1所。三是對行業(yè)部門培訓(xùn)資金統(tǒng)籌不夠，行業(yè)和部門各自開展職業(yè)培訓(xùn)，與職教發(fā)展結(jié)合不夠，未發(fā)揮更好效益。四是區(qū)縣發(fā)展不平衡，如思南、松桃兩縣同屬大縣，目前思南縣職校生為3276人，松桃縣職校生僅138人。五是有的縣對職教資源整合不夠，如松桃等縣有中職校、衛(wèi)校、教師進修學(xué)校、農(nóng)廣校，職能交叉，資源分散。2.經(jīng)費投入不足，辦學(xué)條件差近年來，銅仁市雖然加大了職教經(jīng)費投入，辦學(xué)條件有了一定改善，但總體投入標(biāo)準(zhǔn)遠不及普通高中，特別是部分中職校辦學(xué)條件十分簡陋：校園校舍面積不達標(biāo)，職校建設(shè)資金缺口大，實訓(xùn)基地及配套設(shè)備缺乏，學(xué)校經(jīng)費運轉(zhuǎn)困難。
3.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理
一是教師總量不足。目前，銅仁全市中職共有專任教師1028人，師生比為1:33.3。若按國家標(biāo)準(zhǔn)師生比1:20測算，今后3年將缺專任教師2000人以上。二是教師結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)有職校教師中，大多數(shù)是從普通高校招錄或其他非職校調(diào)入的，文化課教師居多，專業(yè)教師偏少“，雙師型”教師嚴重缺乏。三是公開招考教師難。針對師資緊缺問題，各區(qū)縣都加大公開招考力度，但因人事部門統(tǒng)一招考條件限制，符合條件的招考對象少，具有一定專業(yè)技能的人才進不了職校。
4.學(xué)校管理滯后，辦學(xué)效益低
一是職校管理大都沿用傳統(tǒng)的管理模式，沒有根據(jù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要及時更新辦學(xué)觀念和思路，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與時俱進不夠；二是部分職校專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)規(guī)劃，形不成專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，市場競爭力不強。三是職校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)市場意識不強。職校主動與企業(yè)和市場對接溝通不夠，企業(yè)對職校缺乏了解，企業(yè)需求與職業(yè)教育脫節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)“技工荒”。四是學(xué)生動手操作能力弱。職校沒有很好地利用企業(yè)資源，在企業(yè)建立的實習(xí)實訓(xùn)基地少，學(xué)生實際技能操作訓(xùn)練欠缺，辦學(xué)質(zhì)量上不去，就業(yè)率和就業(yè)鞏固率低。
三、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育策略
1.深化認識，加強統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)
實施“四化同步，一業(yè)振興”戰(zhàn)略，離不開職業(yè)教育的大發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展事關(guān)銅仁扶貧攻堅任務(wù)的完成、同步小康的實現(xiàn)。對此，各級黨委政府應(yīng)從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，進一步深化對職業(yè)教育地位作用及發(fā)展重要性的認識，樹立“抓經(jīng)濟建設(shè)必須抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟發(fā)展”的觀念，真正把職業(yè)教育作為“戰(zhàn)略工程”“民生工程”來抓，在全市上下形成重視職業(yè)教育的良好氛圍。一是要成立由市政府主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組；二是要建立職教聯(lián)席會議制度及工作推動機制；三是要成立市職業(yè)教育園區(qū)管委會；四是制定出臺《銅仁市市級重點中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，加強對職校達標(biāo)情況進行考核評估驗收；五是將“9+3”計劃特別是職業(yè)教育納入各區(qū)縣年度工作目標(biāo)考核和任期政績考核；六是政府加強對行業(yè)部門培訓(xùn)經(jīng)費的統(tǒng)籌管理。
2.抓好規(guī)劃，優(yōu)化資源配置
一是要結(jié)合銅仁市“黔東工業(yè)聚集區(qū)、環(huán)梵凈山‘金三角’文化旅游創(chuàng)新區(qū)、烏江經(jīng)濟走廊”區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，制定《銅仁市現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2013—2020）》和未來3至7年緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，重點打造綜合性職教園區(qū)，對接“兩區(qū)一走廊”職業(yè)教育專業(yè)群、“一縣一品一特色”職教中心。二是進一步理順辦校的管理體制，將銅仁職院和銅仁學(xué)院的中職學(xué)校剝離出來實行獨立辦學(xué)，設(shè)立為市政府直屬的事業(yè)單位，由市教育局主管，充分發(fā)揮銅仁市中等職業(yè)學(xué)校的核心骨干作用，進一步按照市政府《關(guān)于貫徹落實教育“9+3”計劃的實施意見》和《銅仁市職業(yè)教育百校大戰(zhàn)規(guī)劃》整合各縣區(qū)中職校現(xiàn)有的人力物力，集中力量真正組建起銅仁中職教育集團，做大做強我市的中職教育，為全市的社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出一大批實用型本土人才。與此同時在教育園區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)一批有一定規(guī)模和專業(yè)特色的實訓(xùn)基地，面向各區(qū)縣職教集團學(xué)校統(tǒng)一管理使用。三是搶抓當(dāng)前國家重視建設(shè)應(yīng)用技術(shù)本科大學(xué)和鼓勵地方本科院校朝應(yīng)用科技大學(xué)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇，啟動銅仁職院“專升本”各項籌備工作，進一步做大做強高中職職業(yè)教育。
3.拓寬思路，擴大籌資渠道
一是要用活用足國發(fā)2號文件武陵山扶貧攻堅規(guī)劃等相關(guān)政策，精心謀劃論證儲備一批職教大項目、好項目，爭取更多的項目進入國家和省“大盤子”；二是市財政設(shè)立職教專項經(jīng)費，用于支持中職校爭創(chuàng)國家和省級示范校重點校和實訓(xùn)基地建設(shè)，用于技能大賽獎勵和特聘兼職專業(yè)教師；三是積極拓寬多元化融資籌資渠道，鼓勵企業(yè)、社會、團體、個人投資辦中職校，支持中職校通過職教資產(chǎn)抵押貸款參股教育服務(wù)等渠道籌措建設(shè)資金，通過興辦產(chǎn)業(yè)企業(yè)增強自身造血功能，彌補辦學(xué)經(jīng)費不足。
4.完善措施，充實師資力量一是要進一步放寬職校在使用和引進教師方面的自主權(quán)，增加選人用人的靈活性，使學(xué)校能夠根據(jù)專業(yè)需要及時引進和聘用急需專業(yè)教師。二是要將教師資格和編制改革納入全市人事制度改革內(nèi)容，盡快研究制定體現(xiàn)職教特點、符合相關(guān)要求的教師資格標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)職稱評聘辦法及招聘錄用選拔專業(yè)教師的配套政策。鼓勵部門行業(yè)開展職業(yè)技術(shù)職稱的申報工作。三是要針對“9+3”計劃教師編制新增因素，向省里爭取落實編制，積極推動從各行業(yè)聘任“雙師”型教師、聘請能工巧匠進校兼職任教。四是要通過資助學(xué)費等機制，支持鼓勵教師在職攻讀更高層次學(xué)歷學(xué)位，建立職校教師定期到園區(qū)企業(yè)實踐服務(wù)機制，不斷提高教師操作技能。五是要充分利用蘇州對口幫扶和大連民族學(xué)院扶貧聯(lián)絡(luò)員駐銅的機遇，爭取將職業(yè)教育納入幫扶與聯(lián)絡(luò)的重要內(nèi)容，建立結(jié)對幫扶機制，為銅仁市培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師和“雙師型”教師。
5.創(chuàng)新機制，增強辦學(xué)活力
一是要建立職校管理與創(chuàng)新考核評估和獎懲機制，推動開展“名校”“名師”“名校長”創(chuàng)建活動。二是要完善職教集團共建機制，鼓勵政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)科研單位等參加，擴大市職教集團成員，建立有中高本層次參與的現(xiàn)代職教集團，推動集團共建共享共贏。三是要建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)機制。在做強茶葉水利旅游等骨干專業(yè)、做精苗繡簫笛等特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合銅仁近年來引進的精細化加工業(yè)、裝備制造業(yè)、新能源、新材料、新興產(chǎn)業(yè)等重大項目，及時調(diào)整對接市內(nèi)外市場產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求的專業(yè)和招生規(guī)模。四是要建立健全校企合作機制。加強中職校與行業(yè)企業(yè)在信息溝通、教學(xué)實習(xí)、培養(yǎng)就業(yè)等方面的深度合作，實施訂單式培養(yǎng)、定向式就業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對接。五是要加快中職業(yè)教育教學(xué)改革，探索實行分層教學(xué)及學(xué)分制彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生參與資格技能等級鑒定考試，推行“雙證”（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）畢業(yè)制度，暢通就業(yè)渠道；組織力量編寫本土職業(yè)教育教材；開展各種職業(yè)技能大賽。六是要建立鼓勵支持職校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)機制，設(shè)立銅仁職校生創(chuàng)業(yè)基金，定期開展職校學(xué)生自主籌備創(chuàng)業(yè)推進評選活動，發(fā)揮金融、稅收、工商等部門政策扶持作用，進一步增強職業(yè)教育的吸引力。
作者：周文慶 董振華 吳曉燕 單位：銅仁職院中職學(xué)校 江口縣文聯(lián)江口中學(xué)
第三篇
1.發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，重組課程結(jié)構(gòu)
學(xué)校對各類學(xué)科性課程要采取設(shè)計導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，強調(diào)培養(yǎng)人才要有技術(shù)適應(yīng)能力，要有能力參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)。同時，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在各個領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造的潛在參與者，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是涉及技術(shù)發(fā)展的社會過程。教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)工作(項目)選擇內(nèi)容和順序，專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)以過程性為主，以陳述性為輔。課程開發(fā)的路徑為:行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)的工作與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)內(nèi)容有職業(yè)描述、教育目標(biāo)和內(nèi)容時間的安排等。
2.充分突出學(xué)生的主體地位，遵循青少年學(xué)生的成長規(guī)律
以“育人為本”的德育理念是當(dāng)前創(chuàng)新教育的核心，其要求我們對待學(xué)生要尊重學(xué)生個體發(fā)展，要因人而異，在融洽的師生關(guān)系中，接納學(xué)生個體發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)生自身成長的獨特性，通過引導(dǎo)使學(xué)生走向多元化發(fā)展之路，這樣才能讓學(xué)生各盡所能，將個人潛能充分發(fā)揮。每個學(xué)生都是我們的孩子或親人，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀冋嫘牡年P(guān)注。
3.注重學(xué)生個性發(fā)展的階段性特點，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)
目前的“90后”青少年，他們是一個具有較高智力、較高文化和較強自尊心的群體，他們有著不同于一般青年的更高的抱負和追求，在成長過程中他們有著自己獨特的心理特征。由于時代的發(fā)展和變化，他們的思想與理念與他們的前輩有很大的不同。在對“90后”社會主義核心價值觀教育上，我們必須堅持利用教師群體身正為范、德育為本的引領(lǐng)作用，提升“90后”中職生的思想認識;利用專業(yè)主題報告、勵志成才教育、愛國誠信教育、心理健康教育、專業(yè)知識競賽、技能競賽等活動，讓學(xué)生在參與活動中受教育，在參與活動中得到個人體驗，從認知方面進行品德升華。
4.建立民主平等和諧的師生關(guān)系
美國人本主義心理學(xué)的理論家卡爾•羅杰斯倡導(dǎo)的“師生平等”強調(diào)學(xué)生的主體地位。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。教師只有尊重學(xué)生，保證每個學(xué)生在班級里有自己的位置，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和品德。教師尊重學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的人格，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。
5.總結(jié)
創(chuàng)新的理念、求真務(wù)實的態(tài)度是構(gòu)建“以生為本”的中職教育理念的指導(dǎo)思想，也是其實施的精神保證。展望中職院校發(fā)展前景，還需要我們在實踐中不斷地進行完善和優(yōu)化，進一步深化“育人為本”的治學(xué)理念，以此推動中職院校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和造就出一批適應(yīng)21世紀科技進步與社會發(fā)展的時代精英。
作者：胡建波 單位：湖北省紅安縣職教中心
第四篇
一、情感教育能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)
有的中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因，是由于他們已經(jīng)對于人生沒有特別的追求．教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生談到自己的前途就認為自己很笨、資質(zhì)很差、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)能力不好，當(dāng)初考不上普通高中才來接受中職教育．自己本來就是被社會淘汰的一員，還能有怎樣的前途?混得好些可能也就能找一個不錯的職業(yè)吃飯，混得不好也就只能四處求職打工．現(xiàn)在連正規(guī)的大學(xué)生都找不到工作，自己一個高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生還能有什么前途追求?所以，在引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師要用情感的教學(xué)方法為學(xué)生劃分層次，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心．例如，在講“數(shù)列”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題:習(xí)題1:集合A為A={x|x2+ax+2a－4=0};集合B為B={x|x2－x－2=0};假設(shè):A?B．求實數(shù)a．習(xí)題2:集合A為A={x|x2－7x+6≤0，x∈N*}，集合B:B={x|x－3|≤3，x∈N*}為集合M為M={(x，y){x∈A，y∈B}．求取M中任意一點為元素是(3，5)的概率，求取任意一點元素是x+y≥10的根系．
第1題比較簡單，學(xué)生只要掌握基本的計算公式且有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，即可用數(shù)列的知識，或者采用數(shù)形轉(zhuǎn)換的方法解答該題;第2道題綜合了數(shù)列知識與概率的知識，它要求學(xué)生的知識比較系統(tǒng)才能得到答案．教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣以及學(xué)生的意向?qū)W(xué)生分成不同層次．教師要求層次高的學(xué)生不斷開拓視野，把現(xiàn)有的知識與自主吸收的知識自主整合起來;對于中等層次的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上開拓視野，讓自己能從多種角度思考數(shù)學(xué)問題;對領(lǐng)悟力不強的學(xué)生，教師可以要求他們掌握課本中的每項基礎(chǔ)知識，再攀登其他知識的高峰．教師用分層次的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生各有其學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時就會樹立攀登目標(biāo)的信心，學(xué)生就會了解到自己只要認真對待學(xué)習(xí)，就有可持續(xù)發(fā)展性．
二、情感教育能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難
目前我國接受中職教育的學(xué)生通常是沒有信心或者沒有機會接受高中教育的學(xué)生，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識差、應(yīng)用能力差，對這些學(xué)生來說完成初中的學(xué)業(yè)已經(jīng)感到非常的困難，現(xiàn)在居然要學(xué)習(xí)比初中知識困難得多的復(fù)雜的職業(yè)教育，自己怎么可能學(xué)得會?教師要讓學(xué)生理解到如果你要學(xué)游泳卻爬到樹上去，那么一輩子都學(xué)不會游泳，你不能學(xué)會目前課本中的知識不是因為你天生就學(xué)不會，而是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．例如，在講“直線和圓的方程”時，很多學(xué)生表示難以記住書中大量的知識和術(shù)語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用歸納的方法整理這一課的知識系統(tǒng)．
三、總結(jié)
總之，強行灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，學(xué)生可能不能自主吸收這些知識．在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，教師要將它與情感教育結(jié)合起來．教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在教學(xué)的各種環(huán)節(jié)中把自己的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生就能在教師心靈的支持下用正確的態(tài)度完成中職教育．
作者：繆均 單位：江蘇如東中等專業(yè)學(xué)校
第五篇
一、對“大數(shù)據(jù)時代”的教育解讀
（一）“大數(shù)據(jù)時代”的特征
根據(jù)麥肯錫的定義，“大數(shù)據(jù)”是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)無法采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集。2012年，德勤咨詢技術(shù)負責(zé)人羅伯特•福萊提出，規(guī)模并不是常規(guī)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵區(qū)別，他認為，大數(shù)據(jù)的第一個屬性是復(fù)雜性。維克托•邁爾•舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》中提出，大數(shù)據(jù)是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無法完成的。綜合以上分析，有學(xué)者認為大數(shù)據(jù)具有四方面特點，即大量化、多樣化、快速化和大價值。“大數(shù)據(jù)時代”的這些特點，讓我們面對紛繁復(fù)雜的世界時，通過量化可以更真實地看到世界的面貌，可以更快速地掌握現(xiàn)實世界的變化，可以最大限度地共享資源。我們將不再受限于傳統(tǒng)的思維模式和特定領(lǐng)域里隱含的特有偏見，思維將更容易突破傳統(tǒng)的模式。
（二）“大數(shù)據(jù)時代”對教育的影響
2011年美國亞利桑那州立大學(xué)為了應(yīng)對增長的入學(xué)人數(shù)和縮減財政預(yù)算，以及對學(xué)生成績更迫切的要求，采納了紐約Knewton公司的自適應(yīng)課程，并通過“測驗引擎”技術(shù)進行在線考試。采用這一方式，亞利桑那大學(xué)在2012年輔導(dǎo)了7600名學(xué)生。對于這一舉措，支持者認為這是對過去教育的“工廠模式”的摒棄，為學(xué)生提供了真正個性化的指導(dǎo)。但批評者則認為這種“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的方式正把學(xué)校變成工廠。不管支持也好，批評也好，有一點我們不能忽視也不能否認——“大數(shù)據(jù)時代”正在對教育產(chǎn)生巨大的影響。
影響一：人才觀將發(fā)生突破。每個時代的人才觀與時代生產(chǎn)力密切相關(guān)。工業(yè)社會勞動者的動手能力和解決問題的能力是核心。在“大數(shù)據(jù)時代”“，發(fā)掘知識、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律將成為人才的重要要求。”人才觀的變化將導(dǎo)致課程設(shè)置、教育方式、學(xué)習(xí)方式一系列變化，最終人才觀念的變化勢必又將推動社會的變革。
影響二：學(xué)校界限將趨于消失。班級授課制是適應(yīng)工業(yè)化社會的發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種教學(xué)組織形式。隨著“大數(shù)據(jù)時代”的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂、課下，學(xué)校也將從現(xiàn)實世界走進虛擬世界，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，教育將在“兩個世界”里交替進行。學(xué)校界限的消失讓教育真正回歸社會，回歸家庭，教育真正實現(xiàn)融入社會和自然。
影響三：個別化的學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實。根據(jù)每個學(xué)生自身的需求，學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)的進程，學(xué)習(xí)的狀態(tài)提供適合的教育，使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)和內(nèi)在成長力量達到和諧是教育的理想狀態(tài)。當(dāng)前在大班制下，在有限的時間和空間里，依賴于教師個人有限理性對學(xué)生的個體差異做出準(zhǔn)確的判斷是非常困難的事情，所以，因材施教只能是一種理想化的狀態(tài)。而在“大數(shù)據(jù)時代”，基于“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行跟蹤，收集數(shù)據(jù)，并通過對這些數(shù)據(jù)的分析，提供最佳的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)建議，學(xué)生的個別化的學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實。影響四：教育評價實現(xiàn)過程化。現(xiàn)在教育評價中最難做到的就是對整個教育過程的評價。其根本原因就在于過程資料信息量太大，收集、分析難以突破。在“大數(shù)據(jù)時代”，教師根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力，教育評價通過在線學(xué)習(xí)平臺，跳出“經(jīng)驗”方式，通過大量數(shù)據(jù)的歸納，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。教育評價實現(xiàn)過程化，將使教育走出“推測”，進入即時的真實狀態(tài)。
二、“大數(shù)據(jù)時代”中職教育面臨的機遇
（一）更開放的教育環(huán)境
與其他教育類型相比，中職教育更強調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存性，也更強調(diào)應(yīng)用性和實踐性。在“大數(shù)據(jù)時代”，教育將打破學(xué)校界限“，動態(tài)的、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，時時可以學(xué)習(xí)，處處可學(xué)習(xí)……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境增強了學(xué)習(xí)的靈活性和終身性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的按需取用和即取即用。”這將在觀念和實踐上使中職教育與社會銜接，中職教育走入每個家庭，“面向人人，面向社會”成為可能。相比高職教育，中職教育由于可以更快速、更準(zhǔn)確地獲得社會需求信息，并能整合學(xué)校和企業(yè)的資源開發(fā)更具實效性的教育資源，且自身規(guī)模相對較小，與當(dāng)?shù)厣鐣N近，所以，更開放的教育環(huán)境會讓中職教育獲得更多生存和發(fā)展的機會。另外，學(xué)校內(nèi)部民主、和諧的校園環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的重要條件。在“大數(shù)據(jù)時代”，通過對開放的教育過程中教師教學(xué)方式方法、教學(xué)資源應(yīng)用情況、教學(xué)過程中與學(xué)生互動情況信息的數(shù)據(jù)記錄等，管理者可以及時了解教師的狀態(tài)，從而可以“有效地預(yù)測和化解各種矛盾和沖突，積極引導(dǎo)大家共創(chuàng)和諧氛圍”。
（二）更豐富的教育資源
當(dāng)下，限制中職教育發(fā)展的一個瓶頸問題就是教育資源匱乏和教育資源的不均衡。正如魯昕同志指出，在教育信息化的投入方面，“整體上看，我國中等職業(yè)教育信息化工作與事業(yè)發(fā)展的要求還有很大差距，各地發(fā)展很不均衡。”中職教育要想打破這種發(fā)展的不平衡，更切合地方經(jīng)濟發(fā)展，特別是保持與經(jīng)濟和社會發(fā)展的同步，甚至有所超前，必須獲得更多的教育資源。大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動通信技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。在“大數(shù)據(jù)時代”，MOOCs成千上萬，甚至十幾萬人學(xué)習(xí)一門課程，不僅使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，也更好地解決了由于地區(qū)經(jīng)濟差異而導(dǎo)致的資源缺乏的問題。對于中職教育而言，通過MOOCs，可以讓學(xué)校課程與世界最先進的職業(yè)教育接軌，可以由地方企業(yè)參與課程制作，這樣，學(xué)生不僅能吸收全世界最先進的理念和技術(shù)，還能將所學(xué)的內(nèi)容和地區(qū)企業(yè)最急需的技術(shù)結(jié)合起來，達到學(xué)校教育即企業(yè)培訓(xùn)的目的。另外，“大數(shù)據(jù)時代”將打破教師在固定空間向固定學(xué)生授課的教育格局，實現(xiàn)教育資源網(wǎng)上共享。
（三）更直接的教育反饋
中職教育要培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)的人是否適合社會的需求？要回答這兩個問題，在現(xiàn)有的條件下顯然不容易做到。但在“大數(shù)據(jù)時代”，無論是教師，學(xué)校管理人員，還是主管行政部門，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和工作后的資料的即時分析，就可以得到答案。在這里教育反饋包含兩個層面。一方面，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反饋。在“大數(shù)據(jù)時代”，教師對學(xué)習(xí)過程可以做到“盡在掌控”，教師可以將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程數(shù)字化，包括教材（知識點）和學(xué)習(xí)活動。“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)可以收集學(xué)生的顯性行為，也可以收集學(xué)生的隱性行為，從而可以使教師和學(xué)校創(chuàng)造適合每個學(xué)生能力的教育機會。另一方面“，大數(shù)據(jù)時代”可以通過建立信息管理平臺，使學(xué)校教學(xué)管理、行政管理、學(xué)生管理信息即時存儲，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部或區(qū)域內(nèi)教育信息共享，通過數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)校管理人員進行協(xié)同工作、資源配置提供幫助。
三、“大數(shù)據(jù)時代”中職教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）教育理念的更新
每次社會變革中，發(fā)展最大的障礙不是技術(shù)，而是觀念上的因循守舊，缺乏主動變革的精神。傳統(tǒng)的中職教育幾經(jīng)改革和發(fā)展，應(yīng)該說取得了輝煌的成就，也為國家經(jīng)濟發(fā)展做出了重要的貢獻。但縱觀我國職業(yè)教育的發(fā)展，基本上是以工業(yè)化社會為背景發(fā)展，這條道路上雖有創(chuàng)造，但真正的創(chuàng)新并不多，基本上是沿著西方走過的路徑來推進。要想獲得發(fā)展的先機，就必須改變觀念。“大數(shù)據(jù)時代”中職教育要重新對培養(yǎng)的人才質(zhì)量進行定義，打破學(xué)校界限，突破學(xué)習(xí)的時空，讓教育隨時隨地真實地呈現(xiàn)在自己眼前，這需要教育行政部門、學(xué)校管理者、教師等重新思考教育，幾乎可以說是重塑和再造中職教育。另外，在資源可以隨時隨地獲得、學(xué)習(xí)可以得到更多學(xué)校以外的專業(yè)人士的指導(dǎo)的“大數(shù)據(jù)時代”，對中職教育在未來社會中的地位和價值也要重新思考，這需要自我否定的勇氣和理性的力量。
（二）教師素質(zhì)的提升
前文中提到的美國亞利桑那州立大學(xué)通過在線學(xué)習(xí)，一年內(nèi)用50位教師教授3門課程，輔導(dǎo)了7600名學(xué)生，該校預(yù)計2014年將新增6門課程，增加1.9萬名學(xué)生到自適應(yīng)的學(xué)習(xí)隊伍中。看上去“大數(shù)據(jù)時代”下教師似乎正在得到解放。的確，未來教師將不會受制于三尺講臺，他們將要獲得的教學(xué)資源和教學(xué)支持是前所未有的，但即便如此，正如克里藤森所說“我們不會愚蠢到會讓電腦接管教育我們的孩子的任務(wù)”。“大數(shù)據(jù)時代”不是讓教師遠離教育，而是需要教師更主動、更深入、更及時地融入教育。很多教師原來都是搞技術(shù)出身的，對信息技術(shù)本來就很少運用，“大數(shù)據(jù)時代”課堂界限消失，教師需要做的是根據(jù)市場信息和專業(yè)資源來建構(gòu)動態(tài)課程，這要求教師不僅具備課程理念，還要具備綜合信息分析能力，并且學(xué)會與學(xué)校以外，甚至與很多虛擬世界中的人共同合作，使教育始終保持與社會的同步或者超前，這對于中職學(xué)校教師而言無疑是很大的挑戰(zhàn)。
（三）社會觀念的變革
中職教育是培養(yǎng)一線基礎(chǔ)性技能人才的，這是在工業(yè)時代背景下對中職教育的定位。在“大數(shù)據(jù)時代”，世界將更快速地變化，我們對世界的認識也將從樣本推測總體變成對總體的直接把握。這樣的背景下，中職教育將會更深入地融入地區(qū)的社會發(fā)展，學(xué)校將不再是一片小天地。社會對于中職教育的需求從等待變成參與，這對于政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位而言，也是一種挑戰(zhàn)。他們要從“買方”變成參與者，承擔(dān)起“賣方”的一些職責(zé)。社會觀念轉(zhuǎn)變的另一個挑戰(zhàn)還來自于家長。未來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長的參與將不僅局限在家長會上與教師的溝通，而是要作為教育者和消費者的雙重角色參與教育過程，參與課程的建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。總之，社會觀念的變化是中職教育發(fā)展中不可忽視的一個方面，應(yīng)對挑戰(zhàn)，需要政府、學(xué)校、家長及社會組織的共同參與。
四、“大數(shù)據(jù)時代”中職教育的應(yīng)對策略
（一）從易到難，從教學(xué)方式變革開始
所有的變革最終的力量都來自于人的主動性。在教育的諸多要素中，教師是最有組織性、最關(guān)鍵的力量。中職學(xué)校里，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)生發(fā)展?jié)摿Σ荒艿玫桨l(fā)揮，使得教師的成就感也受到影響，很多教師都有改變現(xiàn)狀的需要。“大數(shù)據(jù)時代”學(xué)習(xí)的信息獲得渠道將會激增，這對中職課堂教學(xué)是很好的機遇，但同時也是一種挑戰(zhàn)，教師將從知識的擁有者和傳遞者，轉(zhuǎn)變成知識的收集者、整編者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。這樣的轉(zhuǎn)變，對教師而言并非易事，但我們可以從基本的教學(xué)方式的改變開始。具體而言可從兩個方面逐步推進：首先是改傳遞知識為分享知識。傳遞知識是以教師為中心，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，在“大數(shù)據(jù)時代”，職業(yè)教育中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)資源將更便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲取，教師將不可能“獨有”知識，但教師可以成為知識的組織者、編排者，收集各種渠道獲得的知識，并將知識與學(xué)生分享。在這里，分享知識還可以由學(xué)生之間來完成。其次是改封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)。所謂開放學(xué)習(xí)就是打破教室界限、打破學(xué)校界限、打破時間界限，可以將學(xué)校課程打包以任務(wù)或項目方式，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)校負責(zé)提供基本學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)生完成學(xué)業(yè)進行在線跟蹤和評價，學(xué)生可以以小組方式在某個時段內(nèi)，自由完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）由生及師，從學(xué)生需求尋找動力
對于時代的變革，擁有旺盛求知欲的中職學(xué)生具有很強的敏感性，他們對于新事物總是充滿好奇，而且思想活躍的他們其實對于變化更愿意參與。教育的改革要充分挖掘和利用學(xué)生本身的力量。中職學(xué)生大部分都是因為不能進入普通高中而分流到中職學(xué)校，在智力上他們與普通中學(xué)的學(xué)生并沒有差異，往往是因為缺乏學(xué)習(xí)動機或在之前的學(xué)習(xí)中沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績相對落后。在“大數(shù)據(jù)時代”，知識的獲取渠道更多元，對人才的評價由知識、能力轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)新，這樣的環(huán)境里，原先長期橫亙于中職學(xué)生面前的障礙被消除，他們的學(xué)習(xí)積極性將會得到極大的激發(fā)。中職教育的改革就要在改變教學(xué)方式的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再由學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來進一步激發(fā)教師對教育改革的熱情，從而達到師生互動的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力永遠都是存在的，關(guān)鍵在于有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來激發(fā)。“大數(shù)據(jù)時代”中職學(xué)生的學(xué)習(xí)不是僅僅通過考試來進行評價，而是可以通過學(xué)習(xí)過程中所有的參與狀態(tài)來得出，這樣的背景下，學(xué)生會將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程本身，因此，教師與學(xué)生的互動也要隨之將重點放在學(xué)生想什么，學(xué)生們更喜歡怎樣的內(nèi)容、怎樣的方式等方面，教師要利用“學(xué)習(xí)分析”的工具及時做好調(diào)控。
（三）自上而下，從核心課程建設(shè)入手
“大數(shù)據(jù)時代”下中職教育改革最核心的部分是就課程體系的變革，課程承載著人才培養(yǎng)的目的和具體內(nèi)容。但在海量的學(xué)習(xí)資源、開放的教育環(huán)境下，課程體系的搭建不能再采取傳統(tǒng)的模式，由某些專家來“編制”，也不能完全交給教師自由地選擇或整合。沒有明晰的目標(biāo)、不具有系統(tǒng)性的課程反而會使教育的效果大打折扣。正確可行的做法應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)自身的定位，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的狀況，通過數(shù)據(jù)收集和分析，對未來發(fā)展做出預(yù)測，從而確定學(xué)生將要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并以此為依據(jù)開發(fā)學(xué)校核心課程。核心課程一般要包含三個方面：技術(shù)核心課程、創(chuàng)新能力核心課程和職業(yè)品質(zhì)核心課程，這三類課程應(yīng)該成為學(xué)校課程體系中最核心最基本的內(nèi)容。學(xué)校自上而下的課程建設(shè)主要任務(wù)就是開發(fā)這三類課程。在核心課程基礎(chǔ)上，其余的課程則可以讓教師、學(xué)生、家長及社會組織共同參與來完成。在“大數(shù)據(jù)時代”，核心課程的開發(fā)方式要以“數(shù)據(jù)分析”為基礎(chǔ)，而且要建立核心課程學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)庫，使核心課程能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)調(diào)整。
（四）由內(nèi)而外，從校園到企業(yè)和社會
“大數(shù)據(jù)時代”中職教育最終將走出學(xué)校，走向社會，學(xué)校和社會的界限將趨于消失，社會即課堂。但要實現(xiàn)這個目標(biāo)，中職學(xué)校必須采取循序漸進的措施。首先，學(xué)校要進行自身的改革，從課程到教學(xué)方式，從教學(xué)環(huán)境到教學(xué)管理，都要實現(xiàn)“數(shù)據(jù)化”，建立數(shù)據(jù)收集和分析的機制，逐步做到對教育教學(xué)情況、教師、學(xué)生狀態(tài)的數(shù)據(jù)掌控，為中職教育改革建立保障。在此基礎(chǔ)上讓企業(yè)和社會組織參與到學(xué)校課程和教學(xué)中來，這里的參與不是目前采取的“校企合作”方式中僅從實踐操作上為學(xué)生提供訓(xùn)練機會，而是要參與到學(xué)校的課程建設(shè)和實施上來。課程建設(shè)是指企業(yè)通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程將最新技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)課程方式提供給學(xué)校，由學(xué)校整合后統(tǒng)一提供給學(xué)生，同時，建立企業(yè)和社會組織在線開放學(xué)習(xí)課程，供學(xué)生隨時訪問學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與課程的建設(shè)和改進。學(xué)校通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的追蹤分析，了解學(xué)生的興趣點、感興趣的學(xué)習(xí)方式，將這些情況反饋給企業(yè)和社會組織，再來改進課程。通過這些循序漸進的過程，最后通過網(wǎng)絡(luò)形成一個統(tǒng)一的教育體系，使學(xué)校、企業(yè)、社會組織，甚至全社會都成為學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的舞臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
作者：王穎娜 申承林 單位：順德區(qū)中等專業(yè)學(xué)校 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院
第六篇
一、存在的主要問題與原因
1生源素質(zhì)持續(xù)下降
1．1“問題生”所占比例越來越大在普通高中“擇優(yōu)”持續(xù)擴招和大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，越來越多的“問題生”被分流到了各中職學(xué)校，中職學(xué)校成了“問題生”的聚集地。“問題生”中的一部分我們暫且稱他們?yōu)?ldquo;行為問題生”，其破壞公物、打架斗毆、酒后滋事、逃學(xué)曠課等不良行為發(fā)生概率越來越頻繁;另一部分我們暫且稱他們?yōu)?ldquo;智力問題生”，其在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思辨能力等智力方面的表現(xiàn)越來越低下。初步統(tǒng)計，今年分流到各中職學(xué)校的學(xué)生，因“行為問題”受處分的比例比去年同期上升了110%;不會寫請假條、不會填寫個人信息登記表的學(xué)生占新生人數(shù)的比例約為80%。
1．2來校的原因多種多樣有的是因為中考落選后自愿想讀書不得不來;有的是中考落選后不想復(fù)讀，但家長認為其年幼、需找地方托管被強制送來;有的是初中學(xué)校認為學(xué)生的會考成績會影響全校的達標(biāo)率、會考前動員被分流來;有的是初中學(xué)校為完成向中職學(xué)校輸送學(xué)生指標(biāo)的任務(wù)被勸導(dǎo)而來……。以今年的春季分流生為例，約40%的學(xué)生來校注冊的目的不是真實想讀中職，而是為了“曲線”獲得初中畢業(yè)證，其中又有約15%的學(xué)生在初中階段已處于半流失狀態(tài)。
1．3學(xué)習(xí)積極性不高95%的中職學(xué)生來自于少數(shù)民族聚居的農(nóng)村留守家庭或城鄉(xiāng)結(jié)合部打零工的家庭，缺少父母關(guān)愛的他們對未來沒有目標(biāo);生活經(jīng)驗的缺失和文化基礎(chǔ)的薄弱又讓他們無法理解高深的專業(yè)理論知識;中職學(xué)校的管理模式、課程設(shè)置以及教學(xué)方法的陳舊更讓他們乏味。于是逃課、睡覺、玩手機以及其他與教學(xué)無關(guān)的自娛自樂方式，成了他們在校的最主要表現(xiàn)方式。
2教師職業(yè)倦怠
2．1精神高度緊張中職教師在教學(xué)過程中不得不面對那些未成年的“行為問題生”，他們中的多數(shù)來自于單親家庭，成長環(huán)境導(dǎo)致心理不健康，極端異常行為的發(fā)生難于預(yù)見。中職教師日思夜想的問題是如何預(yù)防學(xué)生發(fā)生極端異常行為及如何處理發(fā)生的極端異常行為等。
2．2工作時間長中職學(xué)生幾乎都住校，多數(shù)教師一天的工作時間是從早晨6:30到學(xué)生宿舍叫起學(xué)生出早操開始、接著全天候上課、然后晚自習(xí)輔導(dǎo)、到22:00學(xué)生就寢查完宿舍結(jié)束，“保姆式”的辦學(xué)方式讓很多教師精疲力竭。
2．3待遇低由于長期重普教、輕職教的原因，放給中職教師的職稱名額少，考核要件多，晉升難度大，同等條件下，中職教師的月收入比普高教師低1000元左右;在編中職教師隊伍中，真正能承擔(dān)“雙師型”教學(xué)工作的教師，任職對他們來說是“雞肋”，有一種做一天和尚撞一天鐘的心態(tài);企業(yè)、行業(yè)里能擔(dān)當(dāng)中職教學(xué)工作的專家，對中職教師的報酬又不屑一顧。
2．4職業(yè)信念低落大部分教師的教學(xué)效能感低落，對能否教好“問題生”并不寄予希望，他們既不認為自己對學(xué)生的成長負有責(zé)任，也不相信自己有能力教好學(xué)生，主要表現(xiàn)為對學(xué)生冷漠，對教學(xué)方法無創(chuàng)新;大部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差歸因于學(xué)生的個人問題、學(xué)校的教學(xué)條件等外部歸因，主要表現(xiàn)為常把“沒辦法”掛在嘴邊，對學(xué)生的不學(xué)習(xí)狀態(tài)聽之任之。
2．5官本體思想嚴重大部分學(xué)校中具有高學(xué)歷、高職稱的教師，大都脫離了教學(xué)崗位轉(zhuǎn)到管理崗位，仍在教學(xué)一線潛心鉆研教學(xué)的很少，失去了引進高學(xué)歷人才和評審高職稱的初衷。
3學(xué)校自身建設(shè)不足
3．1尊師重教不落實大部分學(xué)校仍是校長“家長制”、“一言堂”管理，工會、教工之家等組織有名無實，沒有發(fā)揮作用;在職稱評聘、崗位調(diào)動、晉升評比等事關(guān)教師切身利益的重大事項的處理，不公開、不公平、不公正，存在任人唯親現(xiàn)象;在教學(xué)矛盾的調(diào)適中，過分強調(diào)學(xué)生的“上帝”地位，忽視對教師職業(yè)心理健康的干預(yù);學(xué)校的整個工作以招生為重心，其他工作為招生工作讓道。
3．2服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的能力不強所有中職學(xué)校并未開設(shè)民族傳統(tǒng)手工技藝、民族民間美術(shù)工藝、民族表演藝術(shù)等服務(wù)于黔南民族地區(qū)特色文化的專業(yè)和磷化工、冶金、建材等服務(wù)于黔南民族地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的專業(yè)及社區(qū)服務(wù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)等潛在發(fā)展的專業(yè);現(xiàn)有的裝備制造、電子技術(shù)、食品醫(yī)藥、商務(wù)物流和種植養(yǎng)殖等傳統(tǒng)專業(yè)也沒有做大做強;95%以上的畢業(yè)生被輸送到珠三角和長三角地區(qū)從事勞動密集型的電子產(chǎn)品裝配和服裝加工。
3．3校本開發(fā)空白大部分學(xué)校的課程設(shè)置還是傳統(tǒng)的學(xué)科模式，重理論輕實踐，以教師、課堂、教材為中心，忽視學(xué)生的主體地位;教材沿用全國中職(技工)學(xué)校規(guī)劃教材，與學(xué)校教學(xué)設(shè)施不配套，與黔南民族地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位不對接;教學(xué)方法仍是“填鴨式”，“滿堂灌”，沒有從中職學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)。
3．4核心能力建設(shè)不強部分中職學(xué)校對專業(yè)開設(shè)有跟風(fēng)現(xiàn)象，今天開數(shù)控、明天辦汽修，后天建幼師，沒有辦不到，就怕想不到，中職學(xué)校幾乎成了萬能學(xué)校;部分中職學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足一年，就被推薦到企業(yè)頂崗實習(xí)，淺薄的專業(yè)知識限制了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的建構(gòu)，95%以上的學(xué)生存在轉(zhuǎn)崗即失業(yè)的窘境，在社會、家長和用人單位留下不良影響;開辦的各種“訂單班”和“冠名班”等并沒有體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，只能算是對學(xué)生進行的簡單崗前培訓(xùn)，一些學(xué)校甚至已淪為企業(yè)招工的代理機構(gòu)。
3．5硬件建設(shè)落后教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》(教職成〔2010〕12號)要求:專任教師師生比不超過1∶20，黔南民族地區(qū)為1∶25，明顯存在師資職數(shù)不足;高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)占專任教師的比例不低于20%，黔南民族地區(qū)為6%，明顯存在教師層較低;大部分學(xué)校沒有建成實用的圖書館、閱覽室和校園網(wǎng)，明顯存在資訊閉塞;而設(shè)備議器大都是70年代的產(chǎn)品，有的甚至是企業(yè)不能修復(fù)使用，淘汰后收來僅供展示。
4政府統(tǒng)籌乏力
4．1管理上條塊分割23所中職學(xué)校中，省屬2所(以下稱兩校)，州屬4所，民辦4所。兩校中貴州省電子信息高級技工學(xué)校屬省經(jīng)濟和信息化委員會管理，貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校屬省供銷合作社聯(lián)合社管理，兩校多年來為黔南民族地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量的技能人才，在軟、硬件建設(shè)上已具有一定的規(guī)模，在校園文化方面也有深厚的沉淀，在校生規(guī)模已超過地區(qū)在校生的三分之一，不僅在全省有示范作用，在全國也屬示范學(xué)校。然而，管理上的條塊分割和機制上的不健全，造成州政府主管部門統(tǒng)籌困難，兩校也倍感發(fā)展乏力。
4．2低水平重復(fù)建設(shè)23所中職學(xué)校中有19所開辦了計算機專業(yè)，18所開辦了汽車制造與維修專業(yè)，18所學(xué)校開辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)，幾乎是“小而全”的建設(shè)模式;地區(qū)內(nèi)的中職———高職———本科的學(xué)歷直通教育和初級———中級———高級———預(yù)備技師的技能直通教育及學(xué)歷與技能互通的“立交”機制尚未建立。
4．3招生工作各自為陣各縣為完成本縣職中招生指標(biāo)，由縣教育局給屬下各中學(xué)下行政命令，人為阻礙生源的合理流動，學(xué)生、家長和學(xué)校各有微詞;為爭奪生源，非縣屬中職學(xué)校使盡渾身解數(shù)，有的不但將任課教師臨時抽調(diào)參與招生，而且學(xué)生也被抽出招生;有的學(xué)校開出高昂的“招生好處費”，每年用于整個招生的實際費用不低于其當(dāng)年用于教學(xué)的開銷;一茬接一茬的招生宣傳隊伍浩浩蕩蕩，不僅讓學(xué)生和家長茫然，而且初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也不知該信誰，結(jié)果是學(xué)生糊里糊涂的選擇學(xué)校和專業(yè)，中途莫名其妙地流失;新生入學(xué)注冊時間則長達七個月，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過程脫節(jié)，也不利于教務(wù)管理。
4．4發(fā)展極不均衡有的學(xué)校年招生達3000余人，有的學(xué)校年招生只有幾十人;有的專業(yè)年招生10000余人，有的專業(yè)年招生幾十人;有的學(xué)校生均占地面積15平分米，有的學(xué)校生均占地面積200平方米。
二、加快黔南民族地區(qū)中職教育發(fā)展的對策
加快發(fā)展黔南民族地區(qū)中職教育，不僅是落實省委、省政府“9+3”計劃的重要舉措，而且也是加快黔南民族地區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的客觀需要。為此，調(diào)研組綜合討論后，結(jié)合地區(qū)的實際情況，以緊急性、重要性和可操作性為原則，提出加快黔南民族地區(qū)中職教育可持續(xù)發(fā)展的六條對策:
1制定保障機制
《省人民政府關(guān)于實施教育“9+3”計劃的意見》(黔府發(fā)〔2013〕號)提出，市(州)、縣(市、區(qū)、特區(qū))政府要成立由政府主要負責(zé)人任組長、相關(guān)職能部門負責(zé)人為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管負責(zé)人具體抓，相關(guān)部門各負其責(zé)、協(xié)調(diào)配合的工作格局。因此我們建議:組建由州長任主任、主管教育的副州長任副主任、相關(guān)職能部門負責(zé)人和職教專家為成員的黔南州職業(yè)教育委員會，統(tǒng)籌全州職業(yè)教育發(fā)展;根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》及有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，出臺《黔南布依族苗族自治州關(guān)于大力發(fā)展中等職業(yè)教育的暫行辦法》，明確目標(biāo)、突出步驟、完善評價、落實保障;引導(dǎo)中職學(xué)校由“小而全”向“專而精”的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變，搭建學(xué)歷教育及技能教育直通與互通的立交平臺。
2改善教師工作環(huán)境
教師興則教育興，教師是教育活動的主導(dǎo)者，是承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人員，是引領(lǐng)整個學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，只有改善整個中職教師的工作環(huán)境，才能調(diào)動中職教師的積極性和主動性，才能發(fā)揮其在中職教育中的關(guān)鍵作用，才能廣泛吸納企業(yè)、行業(yè)專家進入中職教師隊伍。《中華人民共和國教師法》規(guī)定:教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。因此我們建議:一是黔南民族地區(qū)在職稱評聘方面中職與普高等同，并且給出一定的名額補足中職先前所欠的部分;對“雙師型”教師實施額外技能津補帖，將中職教師納入州、縣管專家遴選范圍;嚴格控制中職班級人數(shù)，實行“小班額”，每班學(xué)生人數(shù)不超過30人。
3開展職業(yè)技能大賽
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出:辦好全國和地方、行業(yè)、學(xué)校各個層次的職業(yè)技能大賽，并把職業(yè)技能大賽成績作為職稱評聘的重要依據(jù)。因此我們建議:每年開展一次地區(qū)職業(yè)技能賽，以大賽為平臺，營造尊重技能、鉆研業(yè)務(wù)、敬業(yè)愛崗、勇于創(chuàng)新的社會氛圍;以大賽為手段，檢閱地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平;以大賽為舞臺，展現(xiàn)地區(qū)各行各業(yè)技術(shù)能手的才華;以大賽為榜樣，促進地區(qū)技能人才和各職業(yè)院校比、學(xué)、趕的勁頭。
4組織教研教改活動
《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成［2008］8號)指出，中等職業(yè)教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、德育工作的針對性、實效性等方面還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求:教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念與經(jīng)驗教學(xué)研究工作。因此我們建議:黔南民族地區(qū)每年應(yīng)組織一次中職教育教研教改活動，一是彰顯教師的教研水平，展示教師的個人風(fēng)采;二是促進校本開發(fā)，以適用為主，夠用為度，學(xué)以致用為原則;三是增加交流學(xué)習(xí)的機會，尤其是對“支架”式教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)、項目教學(xué)等職教新教學(xué)方法的交流學(xué)習(xí)。
5完善中職招生平臺
《教育部關(guān)于做好2011年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》(教職成［2011］3號)提出:各地要切實承擔(dān)起對高中階段教育學(xué)校招生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌管理責(zé)任，要繼續(xù)深入地推進招生管理體制和運行機制改革，建立健全統(tǒng)籌管理高中階段教育學(xué)校招生的各項管理制度。因此我們建議:通過黔南民族地區(qū)職業(yè)教育委員會的網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)一介紹各專業(yè)特點及各中職學(xué)校優(yōu)勢、統(tǒng)一公布招生計劃和招生信息、統(tǒng)一組織全州初中畢業(yè)生填報志愿、統(tǒng)一安排招生錄取工作、統(tǒng)一新生入學(xué)注冊和開課時間。
6組建公共實訓(xùn)基地
事實證明，技能人才的技能必須在真實的工作環(huán)境下經(jīng)過長時期的鍛煉才能形成，但是黔南民族地區(qū)目前的企業(yè)尚不能承載快速發(fā)展的職業(yè)教育校企合作的需要。《國務(wù)院關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)的意見》(國發(fā)〔2010〕36號)提出:經(jīng)濟較發(fā)達的縣市，提升改造一批以初、中級技能培訓(xùn)為主的職業(yè)技能實訓(xùn)基地，面向社會提供示范性技能訓(xùn)練和鑒定服務(wù)。因此我們建議:由州政府統(tǒng)籌12縣市，依托經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，按專業(yè)大類集中建設(shè)一批公共實訓(xùn)基地。
三、結(jié)束語
黔南民族地區(qū)加快發(fā)展中職教育落實“9+3”計劃，核心是加強政府統(tǒng)籌、重點是制定保障機制、難點是扭轉(zhuǎn)社會輕技能的觀念、關(guān)鍵是發(fā)掘教師的首創(chuàng)精神。
作者：唐仕興 王芳 單位：貴州省電子信息技師學(xué)院 黔南民族師范學(xué)院
第七篇
1中職類院校已具備發(fā)展好中職教育的條件
目前的中職學(xué)校不僅能解決學(xué)生的就業(yè)，而且還能滿足學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)升造。發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校責(zé)無旁貸。許多職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷過上世紀90年代初的輝煌、90年代末的衰落和現(xiàn)階段的市場競爭，保留下來的都是發(fā)展比較好的職業(yè)學(xué)校。特別是近5年來，發(fā)展好的職業(yè)學(xué)校基本上能滿足學(xué)生就業(yè)前的實習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)升造的需要。推行雙（多）證書制度促進就業(yè)，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)計劃相結(jié)合的原則，在完成教學(xué)計劃的同時，使學(xué)生考取一種或多種職業(yè)資格證書。不僅可以切實提高學(xué)生的實踐動手能力，而且可以促進就業(yè)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。有能力、低學(xué)歷的人才越來越多，造就了人們對職業(yè)教育的認可。企業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)秀的一線技術(shù)工人，中職生技術(shù)好，更愿意在企事業(yè)長期發(fā)展，給企事業(yè)帶來穩(wěn)定效益，因此近年來中職人才一直供不應(yīng)求。此外，中職生到企事業(yè)單位之后，月工資大都在3000元上下，真可謂“一人上中職，全家都脫貧”。
中職教育不但可以解決部分農(nóng)村家庭孩子的就業(yè)問題，更有利于維護社會穩(wěn)定。深入了解一下就會發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家的職業(yè)教育水平遠超我們，我們國家要實現(xiàn)全面快速發(fā)展，就必須大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。一般人對中職學(xué)校的認識只停留在畢業(yè)就業(yè)方面，但現(xiàn)在有好多中職學(xué)校是可以繼續(xù)升學(xué)的，而且有的職業(yè)學(xué)校并不比普通高中差，在職業(yè)學(xué)校不僅可學(xué)到一些實用的技能，而且還有繼續(xù)升造的機會。一方面現(xiàn)在的中職學(xué)校都采用學(xué)分制對學(xué)生進行考核，這種考核方式是一種改革，也是一種創(chuàng)新。特別是對有些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種考核形式更突顯出了它的科學(xué)性，可以大大地減少學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，即這種學(xué)分在中職和高職里是互通互認的。另一方面也是為了解決部分中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需要，目前在中職院校里都設(shè)有對口升學(xué)班，同樣能滿足學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前的中職學(xué)校也都非常注重自身內(nèi)涵的建設(shè)，其中的一部分中職院校已晉升為國家級示范院校，起到很好的引領(lǐng)和示范作用。同時注重雙師型教師的培養(yǎng)，教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度也在不斷加大，教師到企業(yè)進行實踐活動達到了常態(tài)化。可以說凡是目前保存下來并得到發(fā)展的中職院校都能滿足學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)。
2發(fā)展中職教育能為政府分擔(dān)解憂
大力發(fā)展中職教育很重要，因為辦職業(yè)教育能為政府分擔(dān)解憂。職業(yè)教育可以解決就業(yè)或初中畢業(yè)生沒有考上普通高中同學(xué)的壓力。每年到了大學(xué)生就業(yè)季，政府的壓力都很大。大學(xué)生不能很好地就業(yè)，中職生卻恰恰相反。中職學(xué)校的學(xué)生大部分都是初中起點，有的學(xué)生就是奔著某個專業(yè)來到學(xué)校，還有一部分學(xué)生是源于中考的失利，大多在初中學(xué)習(xí)、紀律是雙差，被稱為“落腳生”。由于長期得不到父母的肯定，老師的鼓勵，尤其是經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強烈的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不同程度地存在問題，更是缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這是一個不爭的事實，目前在中職學(xué)校里普遍存在。試想如果沒有中職教育，這樣的孩子又該何去何從？只能是流入到社會上，成為社會的包袱，就會出現(xiàn)各種社會問題。到了中職學(xué)校就會不一樣了，我們有老師的教育和示范，群體生活的帶動和感染，可以改變他們的一些不良習(xí)慣。更重要的是學(xué)生來到中職學(xué)校，可以根據(jù)自己興趣和愛好選擇一至兩個專業(yè)進行學(xué)習(xí)，經(jīng)過在校兩至三年的學(xué)習(xí)，有了一技之長，成為社會的有用之才。大力發(fā)展中職教育能將社會的包袱變?yōu)樯鐣呢敻唬@也是中職院校的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
3總結(jié)
作為一名中職教育工作者，在從師德、職業(yè)道德出發(fā)恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、一如既往地做好本職工作的同時，還應(yīng)做到幾個轉(zhuǎn)變：老師向師傅轉(zhuǎn)變，教室向車間轉(zhuǎn)變，作業(yè)向作品轉(zhuǎn)變，真正做到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦出中職教育的特色來，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一線熟練的勞動者。
作者：何大偉 單位：鄭州財經(jīng)技師學(xué)院