摘要：本文從課題的選取、合作小組的安排、學習任務的設計、合作學習的評價、合作學習中教師的作用等五個方面就筆者的認識介紹了合作學習這種學習模式在化學教學中的運用。
關鍵詞：合作學習　化學教學　運用
　　
　　所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在小組中通過共同學習，促成學生在認知、情感等方面得以發展的教學策略體系。由于每個人的能力都是有限的，通過合作學習，取長補短，能夠彌補自己能力的不足，從而達到自己原本達不到的目的。《化學課程標準》在“課程標準”部分中提到，要使學生通過義務教育階段化學課程的學習在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面三個方面得到發展，達到“能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法”、“發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神”。同時在“實施建議”部分中也提到，“學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在探究教學中教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。要提倡以小組為單位的探究活動。”以小組為單位的探究實際上也是一種合作學習方式。由此，越來越多的學校和教師在教學中大力倡導并運用這—教學策略。
　　新課程倡導合作學習，合作學習過程中的師生互動、生生互動為課堂注入了更多新的活力。合作學習是小組成員為了共同的任務，明確分工又相互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式。它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的合作精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。那么，如何引導學生開展有效的合作學習呢?通過對此種教學模式的學習、體驗和本人的教學實踐，筆者認為必須做好以下幾個方面：
　　
　　1、合理選取合作課題　雖然小組合作是新課程倡導的學習方式，但不是所有的教學內容都適用這種教學方式，而且教師也不一定每節課都要搞小組合作學習。教學方式很多，不是所有的教學任務都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學目標只有通過小組合作才能達到。因此，我們不能盲目地追求“合作”。比如原子的構成，核外電子的排布知識，化學式的有關知識以及化合價的概念等這些抽象、概念性和理論性的內容，如果采取小組合作學習的方式進行，不僅達不到共同提高的目的，反而會影響學生整體學習的效果，進而會影響到下一階段的學習。由此，選取合作學習的課題一定要合理，可選取一些具有探究性的學習課題或難度適中的學習題材。比如質量守恒定律，二氧化碳制取的研究，金屬的化學性質等。這就需要教師吃透教材，了解學情，根據教學內容特點來確定教學方式，該合作時就合作，不該合作就不要合作，靈活選取適合的教學方式。
　　
　　2、綜合安排小組的組成　在一個學習小組中，應該盡量使男女生比例均衡，這樣在進行一些探究性實驗學習過程中便于分工合作，如實驗中有一定危險性的操作可以在組內由男生完成，而一些數據的記錄可以讓一些細心的女生負責。其次，要在組內分散安排不同層次的學生，這樣便于共同提高，取長補短，開展互助學習。關鍵還要安排好每一合作學習小組的組長，組長的人選要有一定的組織協調能力和學習能力，而且要有一定的威望。這樣在開展合作學習時，在教師布置完小組學習任務后，可以由學習組長分配、協商小組成員承擔任務，對小組內出現的問題或分歧，學習組長帶領小組成員通過交流、溝通解決，活動結束時學習組長帶領小組成員共同對學習成果進行匯總、整合，安排小組成員展示學習成果。只有綜合考慮，合理安排小組組成，才能保證合作學習活動順利展開。
　　
　　3、認真進行合作內容、學習任務的設計　我們絕對不能認為，學生圍坐在一起進行簡單的討論就可以達到合作學習的效果。而真正的合作學習應該是：有內容、有任務、有主題，學生主動參與、相互支持、積極配合。合作的動機是學習，是一種有實際意義的學習方式。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流，合作完成。進行小組合作學習關鍵在于教師提出的問題、合作內容、學習任務是否能向學生提供進行合作學習的契機，是否具有合作學習的價值。如果提出的問題過于簡單，合作將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論、共同探討，倒不如讓學生獨立完成更具有價值。因此，教師在采取合作學習時，課前必須要認真設計好每個學習小組合作學習的內容和任務。
　　
　　4、正確評價合作學習　《化學課程標準》中指出：傳統的紙筆測驗側重對學生知識掌握的結果進行評價。但對學生在探究能力、實驗技能、情感態度與價值觀等方面的發展，更需要通過學生的活動表現來做出評價。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。而對學生在合作學習中的表現，就宜采用活動表現評價的方式進行評價。評價時，既可以在合作學習過程中進行，也可以在學習結束后進行；既可以評價學生在活動過程中的表現，又可對學生的活動成果進行評價。評價主體既可以是教師，也可以是本組其他成員或其他組的成員。這樣，小組內、小組間既能互相幫助，又充滿競爭，學習效果會更好。
　　
　　5、合作學習中教師作用的體現　在采用合作學習方式的教學過程中，有些教師還停留在一個淺層次的理解上，僅僅停留在形式上。在課堂教學中，從頭到尾每一個教學環節都是由合作形式來體現，每一個知識點都是由合作討論來落實，每一個教學目標都是由合作交流來實現。教學中單純采用分組的形式，讓學生集體討論，討論時學生各抒己見，討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，經過簡單的評價，活動就宣告結束。而這樣表面上熱熱鬧鬧，實際上并不能達到合作學習所要達到的目的。因此，在合作學習中，也要加強教師所起的作用。在合作學習中，教師與學生之間的關系應該是指導與參與的關系。合作學習中除了生生互動，還應該有師生互動。師生合作學習，應該是教師針對課程的特點，除了對各組學生進行必要的指導以外，要有意識的參與到各組活動中，把自己當作學生學習活動中的一個學習伙伴，積極主動地承擔一定的學習任務，與學生共同完成一些學習內容。在活動結束時，要積極引導學生進行評價。開展師生合作學習，教師的態度必須真誠友好，必須真心實意地把自己看作一個學習者參與學習活動，認真聽取學生的意見，切不可只是走走過場。