一、高校青年教師的心理現狀

（一）高校青年教師的優勢

高校青年教師在社會主義現代化建設的新時期中成長，他們擁有廣泛的知識面、豐富的專業知識，他們對新學科、新科技的掌握能力比較強。他們更了解高校教師行業，更明白在高校教師行業中自身所應承擔的責任和使命。他們以國家、民族、社會的大事為己任，偉大而艱巨的任務激勵著他們不斷的拼搏、奮斗，使得他們擁有較強的歷史責任感。

（二）高校青年教師心理問題的現狀

1.缺乏自信，偏執心理嚴重。正如馬斯洛所指出人的種種需要“一旦受挫，就會使人產生自卑感，軟弱感，無能感，這些又會使人失去基本的信心。”高校青年教師剛畢業就從事了高校教師的職業，他們缺乏應有的教育、教學經驗，工作能力有限，科研成果少，學術職稱低，自身的投入與回報無法得到平衡，因而在教育、教學、科研和經濟條件等方面的巨大壓力之下，從而產生了自卑、偏執、抑郁的心理。自身缺乏自信，出現偏執心理的現象嚴重。2.自身的定位不清晰，歸屬感和成就感欠缺。多數高校青年教師寄托著家人、朋友的厚望，以及他們自身的過高評價，使得他們自身無法正確的認識自己，評價自己，陷入過高的就業期望之中。他們多數以自我為中心，過分的強調身份、地位和薪酬待遇，但是理論與現實、教學與科研、進修與工作、成家與立業、投入與回報等方面都存在著很大的落差，就業的高期望難以實現，因而容易出現歸屬感和成就感的缺失。由于很多青年教師學成后直接進入高校工作，一帆風順的成長過程使得他們的心理比較脆弱，在困難和挫折面前容易退縮和無助。3.情感壓力過大，內心孤獨冷漠。高校青年教師長時間處在高校這一固定的環境中，自身的人際交往圈狹窄，又面臨著各種教學、科研等方面的壓力，使得青年教師更加的關注自身的發展，并把大量的時間和精力投入到工作中去，從而與家人和朋友之間的交流和溝通逐漸減少，心中難免孤獨、冷漠。由于長時間高度集中于自己的教育工作使得青年教師只關心自身的利益和自己的小范圍研究領域，對超出自己研究領域的社會和他人的事情都無暇顧及。如有一名從事心理健康教學與咨詢工作的某高校青年教師，因其內心情感壓力過大，在校車上，與司機因為小事發生爭執，其行為完全失去控制。

二、高校青年教師心理問題的成因分析

據權威統計：“當今社會，教師已經成為心理壓力巨大的職業之一，有30%~40%的教師經常性處于情緒波動中；15%有心理問題，70%有心理障礙。”研究表明，我國高校青年教師現在大多數存在著心理問題，如經常有自卑、緊張、抑郁、煩悶、疲勞、冷漠和敏感等反應出現。因此，分析高校青年教師出現心理問題的原因特別重要。

（一）社會因素

“高校青年教師承擔教學、管理、科研三項重任，工作繁重，壓力巨大，而其勞動強度與他們所得待遇不符。這種強烈的反差導致青年教師的心理不平衡，相應的心理問題隨之產生。”沿著高等教育事業在我國的發展歷程，高校的教育模式、教育方式與教育方法的不斷創新使得高校青年教師深感壓力巨大。隨著市場經濟的發展，當代社會對高校青年教師的偏見越來越多，要求越來越高，又由于住房以及醫療等方面的改革使青年教師的社會地位和收入水平相對于同年齡的其他行業來說偏低。由于社會各個方面的沉重壓力，使高校青年教師的內心出現了嚴重的不平衡心理。

（二）學校因素

第一，大多數高校對青年教師的管理措施不完善，缺少有效的錄用、考核以及激勵機制，多數高校并沒有把高校青年教師個人的教學態度、思想表現等關鍵環節放在對青年教師的評價、考核的重要條件上，這樣的做法使青年教師的價值導向出現誤區。第二，繁重的經濟負擔導致大部分青年教師家庭處于收入平衡狀態，結余較少，有的甚至“赤字”，青年教師對目前的收入水平普遍不滿意。第三，多數高校在對青年教師的教育工作方面做的并不到位，他們所采用的方法只是停留在傳統的“紙上談兵”的方法上，他們對青年教師內心的道德世界的了解和研究十分欠缺，也沒有緊跟當今社會的時代特征和青年教師的心理現狀，從而無法滿足青年教師的實際心理需求。

（三）自身因素

第一，多數高校青年教師成長于優越的環境中，使得他們意志力較為薄弱，缺少老一輩的艱苦奮斗精神；第二，高校青年教師從事高校教師行業所要面臨的生活問題很多，如結婚前后的憂慮，家庭的重擔與“獨子”的無助，所獲得的收入無法滿足經濟方面的消費等壓力，對青年教師的心理健康都產生了一定的程度的負面影響；第三，青年教師缺乏心理健康方面的知識，在面臨巨大壓力時無法充分的認識自己，無法控制好自身的情緒波動，從而產生心理問題，無法全身心投入到工作中去。

三、有效應對高校青年教師心理問題的對策

（一）營造良好的社會環境

國家和社會應該對這個既相對封閉又缺乏一定社會關注的青年教師群體其給予高度的重視。一方面，社會及相關政府部門要根據高校青年教師的當前現狀，開發出可以提高青年教師的社會地位和待遇的相關政策，減輕青年教師的工作負荷，改善他們的教學條件、辦公環境和居住條件，從而調動高校青年教師全身心投入工作的積極性和主動性；另一方面，全社會要營造尊師重教的良好的社會氛圍，支持青年教師發揮自身的優勢，大膽前進，從而培養青年教師積極的心理狀態。因此，全社會要提高對高校的青年教師的關注，關愛和扶持青年教師，讓他們在一個充滿希望的良好社會氛圍中學習和工作。

（二）完善高校的管理制度

第一，在青年教師的聘用、考核以及職位晉升等制度方面，高校應該完善管理體制，適當地傾向于青年教師，如改變出成果、發論文的考核模式，和現行單一的評價體系，創建以自身能力發展為價值導向的運行模式，從個體與集體融合的角度對青年教師的勞動成效進行綜合的評價和衡量，從而激發青年教師的潛在積極性、主動性和創造性；第二，高校管理者應健全青年教師心理指導機制，聯絡好教師彼此的感情，幫助青年教師協調好各種人際關系，培養青年教師的崇高的理想、堅定的信仰、優秀的品德、堅強的意志，壯大青年教師的精神力量；第三，高校應根據青年教師的特點，組織豐富多彩的文體活動，為青年教師提供貼心的心理咨詢服務，為青年教師營造“以人為本”、和諧愉快的工作氛圍。

（三）提高自身的心理素質

第一，高校青年教師要根據教育工作的需要樹立正確的世界觀、教育觀、人生觀以及價值觀，要正確認識到教育事業中的種種壓力的真實存在不是自身個性的缺陷或是能力的不足，而是一種再正常不過的心理現象；青年教師在面對種種壓力的時候要有意識的調整和控制好自己的情緒，以樂觀的心態去面對問題，解決問題；第二，在工作和生活中，當巨大心理壓力襲來時，青年教師要主動地向父母、夫妻、朋友以及如心理咨詢師等其他社會人士尋求幫助；青年教師也要嘗試釋放自己的不良情緒，為自己的消極情緒和壓力尋找可以恰當轉移注意力的方法或者找到合適的對象發泄出去的辦法。第三，高校青年教師大多數具有扎實的專業知識，但對于自身專業以外的知識（特別是心理學知識）卻不曾涉獵，所以高校青年教師要多了解與教育事業相關的心理學方面知識，并恰當地將所學到的相關知識融合到解決自身的實際生活以及工作方面的問題中，從而提高自身的心理素質，擁有健康的心態。綜上所述，高校青年教師既要承擔大量的教學任務，又要面臨著社會的適應、自身的職業定位以及婚姻與家庭的各種需求等諸多問題。高校青年教師主導高校未來的發展，他們的心理健康狀況應受到社會、學校以及青年教師自身的高度重視和關注。我們堅信，良好社會環境的形成和高校管理制度的不斷完善，高校青年教師的發展空間將會不斷擴大，青年教師也會更好地將自身的正能量貢獻給我國的高等教育事業，從而更好地促進知識經濟的發展。

作者：侯彥杰 魏立娜 單位：東北林業大學馬克思主義學院