一、化學實驗教學存在的問題

1.重結果，輕過程。目前的化學實驗教學中，師生重視的是實驗結果或結論，而對實驗過程的探索不夠重視，不注意引導學生對實驗過程做細致觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現象所掩蓋的深層次內涵。學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯，甚至存在錯誤。

2.重驗證性實驗，輕探究性實驗。現行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題、驗證性題眾多，鼓勵學生動手有利于學生展開思維的開放性、探索性的實驗題目較少。對于這些題目，往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，久而久之，教與學都停滯在應試作答的模式上。

3.重演示實驗，輕分組實驗。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中忙于趕進度，演示實驗做得多，而讓學生實驗做得少，學生的實驗探究能力始終得不到提高。連達標中學也存在這種現象。不少學校任課老師少，所教班級數多，課時數少，再加上趕進度，出現這種現象不奇怪。

4.不注重學生表達能力的培養。在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內涵搞不清楚，就不能夠完整表達實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論，教師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，表達能力得不到提高。在各項考試中，我們經常發現一些同學做實驗題時往往答非所問，實驗題得分能力很差。

二、解決問題的方法

1.想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。農村中學化學實驗課的教學的確有困難，教師要克服一切困難，想方設法，積極創造條件，自制簡單教具，動手做一些簡單可行的實驗。比如：采用一些替代藥品、替代器材做演示實驗。對于一些有毒危險實驗可以通過觀看實驗錄像，還可以展示一些實驗掛圖，開展學生心理輔導活動。老師應該告訴學生，只要實驗操作正確，就不會有危險。

2.創造條件，盡力做好教材所列的全部演示實驗，同時改進演示實驗，最大限度地增強直觀效果。實驗條件允許的學校，首先應克服一切困難，想方設法做好教材所列的全部演示實驗。現行教材中的演示實驗雖然已經進行了修改，但某些實驗還不夠完善，缺乏創造性，并且存在污染和浪費等缺點。在教學實踐中，可利用現有的玻璃儀器或廢棄的生活用品進行改進。例如做Na2O2與CO2的反應實驗。實驗時，我取一干凈的干燥管，兩端放入少量疏松的玻璃棉，中間放置干燥劑（CaCl2），把干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就燃燒。本實驗操作簡單，現象明顯，沒有任何污染，還可以省略制取CO2氣體的操作，節約藥品。

3.變“驗證”為“探究”，在“發現”中獲得知識、享受樂趣。教材中的演示實驗一般以一些驗證性實驗為主，這些實驗往往通過實驗現象驗證某一個結論。而化學探究性實驗則是用一定的實驗方法，創設不同的實驗情境，引導學生對一些化學反應，從全方位、多層面分析，以期研究某一反應的實質和規律，從而解釋客觀事實。例如：在做鈉與水的性質實驗時，我不急著讓學生立即做實驗，而是向學生展示保存在煤油中的鈉之后，就讓學生考慮為什么鈉必須保存于煤油中，并引導學生思考為什么不像白磷那樣保存于冷水中，引導學生探究：（1）鈉與水是否會發生化學反應？（2）如果能發生反應，那么其產物可能是什么？如何確證？（3）理論分析的依據是什么？讓學生自己動手實驗，對實驗現象加以分析總結，得出相應的結果。這樣，將一個驗證鈉與水能發生反應的實驗轉變為一個學生自己提出課題，自己設計實驗步驟，通過分析實驗現象、分析結果，得出結論的探究性實驗，從而有利于發展學生的創造性思維能力。

4.合理安排，盡量將演示實驗改為學生實驗。在實際教學中，除了部分演示實驗主要是為了展示操作規范，由教師作示范，其他部分實驗應改成在教師的指導下讓部分學生上臺演示或邊講邊做實驗，或改為小組實驗，這樣把更多的機會留給學生自己動手、動眼、動口、動腦，結合實驗事實和實驗過程，認識化學概念和理論的形成，并逐漸為培養學生的創新精神和創造能力打下基礎。

5.加強多媒體輔助教學在中學化學實驗教學中的滲透與運用。例如在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，如果只用語言講述，則既費時又費力，學生覺得抽象難理解。采用多媒體動畫可顯示微觀粒子的結構，并且把反應過程用生動形象的動畫表示，學生感到生動有趣，理解更加深入。有些實驗中，因為反應速度快且涉及微觀層面，學生可能無法觀察，我們可以利用課件、反應錄像或局部特寫，多次重復或慢速播放。例如“原電池的反應原理”，我們可以借助多媒體動畫技術，直觀反映電子如何從負極轉移到正極，等等。總之，化學實驗是化學學科的靈魂，實驗教學是學習化學必不可少的教學手段，只要我們充分認識到它的重要性，實實在在地加強，充分整合資源，就不會使化學實驗流于形式或紙上談兵,就能發揮其特有的功能。

作者：林牧陽 單位：福建安溪藍溪中學