第一篇

一、認識特殊教育中語文教學(xué)的意義和目的

（一）特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的意義

在特殊教育學(xué)校，語文學(xué)科肩負著培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的任務(wù)，對于那些有聽覺障礙的學(xué)生來說，這種交際能力更是有著十分重要的意義和作用。我們應(yīng)通過語文教學(xué)，讓聾啞人具備一定的語言文字交流能力，能夠讓他們更好地適應(yīng)社會的交流需要，能夠確保這些聽覺具有障礙的孩子在社會中享有平等的權(quán)利。同時，語文知識是一種基礎(chǔ)知識，是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件和有效工具。而且，一定的語文能力能夠幫助聾啞學(xué)生提高自己的思維水平、智力水平，提高思想認識、情感體驗和道德覺悟，能夠促使這些學(xué)生形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

（二）對聾啞生進行語文教學(xué)的目的

《特殊教育大綱》中明確規(guī)定：“語文教學(xué)的真正目的是為了向那些聾啞學(xué)生傳授發(fā)音、說話、看話的知識和能力，對他們進行漢語言的基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)這些聾啞學(xué)生理解及運用漢語語言進行交流的能力，能夠確保自己基本生活的開展和進行。”在特殊教學(xué)學(xué)校中，語文教師要不斷加強對學(xué)生思想的教育，提高學(xué)生的思想覺悟，增強他們的自信心，使他們形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，進而使他們在掌握基礎(chǔ)語文知識的同時，能夠?qū)⒅R不斷內(nèi)化，形成一種能力。總而言之，特殊將學(xué)校的語文教育就是為了能夠傳授給那些特殊學(xué)生一些交流和表達的能力，能夠確保他們的日常交流。

二、全面分析現(xiàn)階段特殊學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)狀況并不樂觀。語文作為課時最多的一門學(xué)科，花費了教師及學(xué)生大量的精力，但是最后獲取的效果卻沒有那么理想，聾啞學(xué)生的語文讀寫能力上始終得不到實質(zhì)性的提高。如現(xiàn)階段不少中學(xué)生在基礎(chǔ)語文知識考核中只達到及格水平，那些自擬題目的寫作部分還無法達到及格。這種十分落后、緩慢、較差的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為特殊學(xué)校語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。經(jīng)過筆者大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要的原因有以下幾個方面。

（一）沒有正確認識聾啞學(xué)校語文教育的特殊性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下當(dāng)前的聾啞學(xué)校教學(xué)中，語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和實施方法并沒有完全考慮到聾啞學(xué)生的特殊性，沒有顧忌這些學(xué)生的語文理解能力、語言表達和接受的能力，加之特殊學(xué)校的教師有一部分來自于普通學(xué)校，就出現(xiàn)了一些與普通教學(xué)攀比的現(xiàn)象，使得聾啞語文教學(xué)更加傾向于普通學(xué)校語文教學(xué)，脫離了聾啞學(xué)生的實際情況。同時，教師對聾啞學(xué)生的特點以及教學(xué)形式研究的力度也不夠大，沒有形成更加系統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）語文教材的設(shè)計也比較繁瑣，基礎(chǔ)知識比較薄弱現(xiàn)在特殊學(xué)校使用的語文教材是全國統(tǒng)一編制的語文教材，是充分考慮這些特殊學(xué)生經(jīng)過教育夠能夠擁有獨立生活的基本能力而編制的，為此，在語文教材中收納了十分豐富的知識，知識間有很大的跨越性，這就導(dǎo)致教材中的知識缺乏一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性，對于每個階段的學(xué)習(xí)要求沒有明確的界限。

（三）重視講解、教學(xué)和結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生能力的提高在特殊學(xué)校的中學(xué)語文教育過程中，教師只是片面地追求對聾啞學(xué)生的語言訓(xùn)練結(jié)果，卻沒有重視起對聾啞學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，在強調(diào)學(xué)生口語表達能力的同時忽視了他們書面表達的能力，導(dǎo)致學(xué)生具備的能力不全面，不能應(yīng)付生活中交流。

三、改善現(xiàn)階段特殊教育語文教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略

（一）堅持貫徹特殊人群教育教學(xué)方針，實施符合聾啞學(xué)生特點的教學(xué)模式特殊教育學(xué)校語文教學(xué)課堂一定要嚴格貫徹國家對特殊人群提出的教育方針，結(jié)合這些學(xué)生的身心特點和心理特點制定出適宜的教學(xué)方式，為他們接受知識、理解知識并且運用知識創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，促使這些學(xué)生全面提高自身的素質(zhì)和能力。作為彌補聾啞學(xué)生缺點的語文教學(xué)，應(yīng)該重視提高聾啞學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們能夠擁有基本語言表達知識和能力，為他們各科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）積極改變教學(xué)觀念，建立正確的思想指導(dǎo)在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該堅持正確的教學(xué)思想，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，加強對特殊學(xué)生的雙基教育，發(fā)展他們的語文思維，培養(yǎng)他們的語言交流能力，讓這些特殊的孩子得到適宜的教育和培育，擁有獨立生活的基本能力和知識，確保他們以后能夠正常生活。為此，教師在教學(xué)過程中必須積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)重視知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，讓學(xué)生徹底擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要通過設(shè)計開放的學(xué)習(xí)活動來讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，進而提高特殊學(xué)校的語文教學(xué)效率。總之，特殊學(xué)生更需要社會的高度的重視和關(guān)注，對于他們的教育和教學(xué)需要我們教師投入更多的精力和心思，并運用適宜他們特點的教學(xué)方式，讓他們掌握基本的知識和能力，使他們在步入社會能順利正常地于他人交流。

作者：張素艷 單位：河北省盧龍縣特殊教育學(xué)校

第二篇

一、重點應(yīng)用“以人為本”的教育理念

1.強調(diào)每一個學(xué)生都有著學(xué)習(xí)的能力

普通學(xué)校中進行特殊教育，應(yīng)該堅持一種“零拒絕”的原則，這一原則的意義就是禁止學(xué)校排除任何一個有著特殊性的學(xué)生，這條原則的形成在于保護這一類有著特殊性的學(xué)生，不管他們的障礙有多么的嚴重，都要盡可能建立在公平公正的基礎(chǔ)上給予這一類學(xué)生學(xué)習(xí)的機會和接受教育的機會。曾經(jīng)有一個非常典型的案例，在1988年的美國，羅切斯特校區(qū)的敗訴案就充分地詮釋了這一原則，而該校區(qū)被起訴的原因就是曾經(jīng)拒絕接受一位有著重度盲、聾和腦癱的多重殘疾的13歲男孩進入學(xué)校學(xué)習(xí)，這位學(xué)生因為有著十分有限的感知能力，只對聲音有一定的感覺，所以很難和其他人交流，并且不具備語言的溝通能力，該生在學(xué)校的一年學(xué)習(xí)中并沒有獲得任何的進步，所以該校拒絕接受小男孩在學(xué)校的學(xué)習(xí)，而當(dāng)?shù)胤ㄔ赫J為：即使是這樣的學(xué)生我們也不能夠剝奪其學(xué)習(xí)的機會，也不能夠?qū)⑵渑懦趯W(xué)校之外，該校也應(yīng)該幫助這位學(xué)生獲得最大的成功。

2.關(guān)注特殊學(xué)生的全面發(fā)展

人的生命是最富有內(nèi)涵意義的，作為地球上情感最豐富，同時又是最復(fù)雜、最奧妙的生命體之一，我們不僅僅有著學(xué)習(xí)能力，同時還有感知能力、態(tài)度，以及信念。要關(guān)心學(xué)生的情感問題，要給特殊類學(xué)生以家的溫暖，感受到生活的希望，享受到生命的快樂，并且要使之懂得通過自身的努力，克服生活的困難，對生活發(fā)起挑戰(zhàn)，并且努力戰(zhàn)勝它。受其自身特點的影響，特殊學(xué)生在身體運動方面與普通學(xué)生還存在一些差異。因此，在普通學(xué)校，教師還應(yīng)該關(guān)注特殊學(xué)生的有關(guān)運動方面的發(fā)展，做對特殊學(xué)生良好適應(yīng)社會的工作，進行系統(tǒng)的、有計劃的康復(fù)性訓(xùn)練，提升學(xué)生的身體素質(zhì)以及運動的協(xié)調(diào)能力，其目的在于增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，能夠獨立地處在普通社會的正常交流以及生活中，在這一類學(xué)校教學(xué)方面特別是針對課程的編制上，不僅僅要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，同時還要針對于特殊學(xué)生的特殊性，增加一些有利于此類學(xué)生適應(yīng)社會方面技能的教學(xué)內(nèi)容，用來提高他們未來的生活水平。

二、結(jié)合有針對性的教育模式

由于每一位特殊學(xué)生障礙的程度不同，甚至是時間的早晚以及每一位學(xué)生的家庭教育、背景也不盡相同，所以每一位特殊學(xué)生的特殊程度也有著不同的差異，這種差異的程度比普通學(xué)生間的差距更為明顯，例如，一些特殊學(xué)生在感知方面沒有障礙但是特別愚笨，也有一些學(xué)生特別聰明但是在感知方面卻有著障礙，對于這種兩極式的差異，無論在教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)該做出針對性的教學(xué)方式。

1.制訂針對性的教學(xué)計劃，保證每一個學(xué)生都能夠得到適合自身的教育方式

這一教學(xué)方式的形成是由于普通學(xué)校中，同樣的教學(xué)方式不能夠同時適應(yīng)班級中每一位學(xué)生的需求，要考慮到普通學(xué)生與特殊學(xué)生以及特殊學(xué)生之間的差異，針對其個別能力的不同，從而制訂出有效的教學(xué)方法，甚至針對個別的學(xué)生要將當(dāng)?shù)氐慕逃块T的代表、醫(yī)生、學(xué)校的負責(zé)人、學(xué)生的家長共同組成教育小組，為每一位學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時更是要聽取學(xué)生本人的意見，是否同意這樣的教學(xué)方式，這一計劃要在家長與校方的共同關(guān)注下來完成。這其中的主要內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，短期內(nèi)所能達到的目標(biāo)，能夠為該生提供的設(shè)施，以及計劃的實施時間等，這類計劃實施的最終目的是滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，保證學(xué)生能夠得到適合的教育方式，以及獲得更好的適應(yīng)社會的能力。

2.采取針對性的教育教學(xué)手段，用來促進特殊學(xué)生的發(fā)展

對于特殊學(xué)生在普通學(xué)校中接受教育，教學(xué)過程的第一步，一般就是針對每一位特殊學(xué)生以及其心理發(fā)展方面進行判斷，以及評估，其目的主要在于充分地了解學(xué)生，為了后續(xù)做出針對性的教學(xué)計劃打好前提，同時，對學(xué)生進行各樣能力的測試，學(xué)習(xí)成績的檢測，以及對社會的適應(yīng)能力。還可以通過其他的手段，比如觀察、訪談、調(diào)查等方式對學(xué)生進行更加深入的了解，確定出最適合該學(xué)生的教學(xué)計劃，以及特殊的教學(xué)需求，給每一位學(xué)生安排在合理的位置上來接受教育。普通學(xué)校的教師，應(yīng)為特殊學(xué)生設(shè)計出一個針對性的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)環(huán)境，這是將特殊教育理念發(fā)展于普通學(xué)校中最為重要的一個方面。這其中不僅僅包含學(xué)習(xí)的環(huán)境、生活的環(huán)境，同時還包括細節(jié)性的問題，例如，座位的安排、教學(xué)設(shè)施的建立等，這些都對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好的促進作用。同時在教學(xué)策略上，還強調(diào)教師應(yīng)該充分地利用好各種現(xiàn)有的資源，適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多變的教學(xué)方式來創(chuàng)立一個安全的適合這一類特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動的順利展開，針對各學(xué)科的特點、教師的特點以及教學(xué)時間的長短，來調(diào)整學(xué)習(xí)進度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的長短、學(xué)生的接受能力等。特殊教育所貫徹的基本理念就是，尊重特殊兒童的獨特性，保護每一個兒童接受平等教育的機會，關(guān)注每一個兒童的成長，滿足每一個兒童發(fā)展的需求，當(dāng)今社會有著越來越多的因為種種原因而陷入特殊類學(xué)生這一行列，而這種理念有助于更多的學(xué)生去接受知識，得到學(xué)習(xí)的機會，接受康復(fù)訓(xùn)練，更加良好地去適應(yīng)生活，享受生活，提升其生命的價值和意義。

作者：許立平 單位：浙江省義烏市楂林小學(xué)

第三篇

一、優(yōu)勢理論及多元智能理論

在實際的特殊教育過程中，除了用VIA來測量之外，更需要教師和家長在日常生活中用心觀察學(xué)生本身的優(yōu)勢和潛在智能，并將發(fā)掘優(yōu)勢的方法按照學(xué)生的特點進行變通、應(yīng)用。參考優(yōu)勢理論與多元智能理論的觀點，提示特殊教育者，并不存在所謂的“特殊兒童”，每個兒童都是具有潛在特殊性格優(yōu)勢和智能的個體存在。我們在特殊教育的過程中，可以通過設(shè)置多元化的課程、運用和選擇多樣化的教學(xué)手段和策略，針對不同學(xué)生的優(yōu)勢性格和智力特點進行因材施教；針對特殊教育的目標(biāo)和理念，改變單一的以學(xué)業(yè)水平為依據(jù)的評價標(biāo)準，從社交能力、音樂能力、自知能力等多方面對接受特殊教育的學(xué)生進行評判，更好地實現(xiàn)教育公平和教育機會均等，以幫助特殊兒童實現(xiàn)全面發(fā)展，從而能夠更好地適應(yīng)社會并創(chuàng)造自己的價值。

二、積極情緒的擴展建構(gòu)理論與兒童發(fā)展關(guān)系

24種優(yōu)勢體系與積極情緒的擴展建構(gòu)理論被理解為積極心理學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在最具影響的兩大成就。與焦慮、抑郁、恐懼等消極情緒相比，積極情緒能夠提供更多的積極情感體驗，使個體更少地聚焦于消極情緒，從而達到內(nèi)心的平和放松；尤其是在面對消極的環(huán)境時，積極情緒不僅僅作為消極情緒的補充，更是應(yīng)對這些惡劣環(huán)境的主動的積極成分。積極情緒最主要的功能為它的擴展性和建構(gòu)性。實驗證明，與消極情緒窄化個體的思維-行動范疇從而產(chǎn)生特定的行為不同，擴展功能有積極情緒的體驗可以拓展個體當(dāng)時的注意與思維-行動范疇，使個體在特定行為的基礎(chǔ)上能夠有更寬的思考和行動范圍；在時間維度上，積極情緒可以使個體產(chǎn)生長遠的眼光，從而為滿足未來的需要做好準備；在人際交往維度上，積極情緒的擴展也包括傳遞功能，繼而提高對他人的信任感，促進與他人之間的關(guān)系的建立和發(fā)展。積極情緒的建構(gòu)可以在擴展的前提下疊加實現(xiàn)，給個體帶來間接的、長遠的收益，它能夠幫助個體建立長久的身體、心理與社會資源。我國接受特殊教育的學(xué)生中，因生理、家庭、社會等因素的影響，特殊教育的學(xué)生比普通學(xué)生更易產(chǎn)生消極的情緒和不適當(dāng)?shù)男袨閱栴}，一般存在著人際關(guān)系較差、焦慮、恐怖等問題，孤獨傾向嚴重，缺乏歸屬感。因此如何處理好這些學(xué)生的情緒和心理問題，如何滿足他們的需要成為特殊教育中需要解決的問題之一。培養(yǎng)積極情緒除了讓個體感覺良好以外，也可以預(yù)防和緩解由于消極情緒而產(chǎn)生的問題，提高個體的創(chuàng)造性、對新經(jīng)驗和接納批評的開放度，使個體提高身體的免疫力和建立更加健康的身心狀態(tài)。以拓展建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，Garland提出習(xí)得自我生成的積極情緒會讓情緒障礙患者受益，他認為情緒是自我保持的緊急系統(tǒng)，其中，認知、行為、軀體存在相互影響機制。而積極情緒作為一種外界資源，可以干擾情緒障礙患者感受到的消極情緒和負性評價，避免消極傾向的形成；形成正念狀態(tài)和自我維持的積極性，擴展個體注意的范圍，促進積極再評價的產(chǎn)生，從而對壓力進行新的評價，催生積極情緒，進入促使個體的欣欣向榮的“向上”旋梯。在特殊教育期間，教育者與學(xué)生本身應(yīng)該注意積極情緒的培養(yǎng)，瞬時的積極情緒可以通過不斷地積累和重復(fù)體驗來擴展思維，增加學(xué)生的創(chuàng)造力，改善人際交往，帶來良性的循環(huán)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。需要注意的是情緒是一個多維的動態(tài)系統(tǒng)，消極情緒在人類的進化和發(fā)展過程中同樣起著積極的作用，如給人們提供自我保護、提醒個體注意身體健康狀況等，因此積極情緒并不是越多越好。實驗證明，當(dāng)積極率也就是個體體驗到的積極情緒和消極情緒的比率高于3∶1時，個體才有充足的積極情緒來培養(yǎng)人類的“欣欣向榮”；但當(dāng)積極率大于11∶1時，則表示個體的生活走向了另外一個極端，最終導(dǎo)致個體盲目樂觀、脫離現(xiàn)實。在教育過程中，教育者應(yīng)該給學(xué)生提供發(fā)展積極情緒的機會和資源，做好學(xué)生的榜樣，幫助學(xué)生建立真誠、適當(dāng)?shù)姆e極情緒。

三、積極的心理學(xué)理念視域下的特殊教育構(gòu)建路徑

把積極心理學(xué)的理念應(yīng)用到教育與心理健康服務(wù)領(lǐng)域，結(jié)果顯示針對積極情緒實施的干預(yù)能夠使建構(gòu)的個人資源在干預(yù)結(jié)束之后依然得到保持，并且改變個體的生活，使其獲得新的認知行為模式。除此之外，以積極心理學(xué)的理念為指導(dǎo)的心理療法也應(yīng)用到了心理健康領(lǐng)域，激發(fā)被治療者的認知能力和愛的能力。在特殊教育期間，大家能夠借鑒那些長期效果好、簡易可行的方法來幫助學(xué)生提高積極情緒，激發(fā)感知覺、直覺等認知能力，激發(fā)學(xué)生愛人和被愛的能力。在我國經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，特殊教育學(xué)校的心理健康教育中已經(jīng)存在著眾多資源，這些資源盡管是在病理心理學(xué)理念中建立，然而積極心理學(xué)的諸多理念和研究模式都是以病理心理學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展成為病理心理學(xué)的補充，因此這些資源不僅在過去幫助了很多有心理需要的來訪者，在未來依然在心理治療領(lǐng)域為人類的進步與發(fā)展提供巨大幫助，我們要將這些資源更好地應(yīng)用起來。如使用藝術(shù)治療來幫助個體平復(fù)情緒，更好地體驗生活；利用認知行為治療，在改變來訪者認知和消極情緒的同時，有助于來訪者實現(xiàn)“欣欣向榮”。四、結(jié)語積極心理學(xué)的方法和指導(dǎo)措施可以為我國的特殊教育給予幫助，然而積極心理學(xué)在應(yīng)用界的研究正處在探索時期，所以，我們不但要看到積極心理學(xué)的先進理念給特殊教育帶來的幫助與契機，同時也不能被積極心理學(xué)研究的熱潮沖昏頭腦，完全地放棄病理心理學(xué)和現(xiàn)有的教育資源，而是應(yīng)該將兩者結(jié)合在一起，讓積極心理學(xué)的研究成果與理念成為現(xiàn)有心理教育的補充，進而更好地達到特殊教育的目標(biāo)，讓特殊兒童可以更好地成長與更快地適應(yīng)社會。

作者：王曉瑩 單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

第四篇

一、現(xiàn)階段特殊教育中詞語學(xué)習(xí)存在的問題

（一）對詞語的拼音及發(fā)音不易記清

對于有殘余聽力的聾生，教學(xué)時應(yīng)嚴格要求他們充分依靠聽覺來讀準每個詞的讀音。同時，教師還應(yīng)留意他們哪些詞的讀音比較不準，并采用相應(yīng)的措施給予強化訓(xùn)練。有條件的聾生可配助聽器。對于全聾的學(xué)生，教師應(yīng)通過發(fā)音時舌位、口形變化，用直觀演示發(fā)音時送不送氣、聲帶振動與否等可見的、可觸摸、可感受到的現(xiàn)象，讓聾生們自己去感受，盡量讓他們掌握發(fā)音要領(lǐng)，并發(fā)準音。當(dāng)然，要做到這一點，只要經(jīng)過長期的時間，用正確有效的方法反復(fù)訓(xùn)練。這不但有利于提高聾生的發(fā)音水平，也有利于他們掌握拼音。

（二）對詞語的意義理解不透徹

聾生對詞義的理解不是一步到位的，而是有一個過程，也不是由教師簡單把詞義告訴聾生就完事。他們對一些具體事物有一定的表象，但不知道它們的稱呼，至于抽象詞匯，聾生對它們根本缺少認識，更不用說如何理解詞義了。他們對詞義的了解，主要是在交往過程中的實踐應(yīng)用。一些教師對于聾生詞義的教學(xué)往往是在課堂上用詞語來向?qū)W生解釋詞義，然后再逐步教他們學(xué)習(xí)使用，這種方法是不符合聾生學(xué)習(xí)詞語的心理特點的。正常兒童對日常生活中的常用詞語都是通過交往活動中逐步理解的。聾生們也不例外，教師組織和指導(dǎo)聾生通過學(xué)習(xí)交往盡快地理解詞義。教學(xué)之初，聾生對詞義的理解并不是取決于教師講解的深度和廣度，而取決于在各種不同聯(lián)系中對詞語的實際應(yīng)用，詞語的這種聯(lián)系越多，聾生對詞義理解也就越準確、越牢固。結(jié)合一種最佳情景出現(xiàn)的詞語，應(yīng)有選擇、有目的地用于其他相近的情景中，以加深和鞏固聾生對詞義的理解。特別是一些非常抽象的詞語，比如“科學(xué)”等之類的詞語，沒有通過生活實踐而簡單靠詞語的意思來認識該詞是非常困難的。只有在相應(yīng)的情景中對這些詞語相互比較，仔細體會，最后才能準確地掌握這些詞語的含義。

（三）對詞匯量掌握不夠廣泛

由于手勢自身的局限，聾生掌握不了很多詞語。比如“：看”“、眺”、“盯”、“視”、“望”、“瞪”這幾個詞都有“看”的意思，但具體怎么看，怎么去區(qū)別這些“看”的意思，一般聾生不易掌握。因此這些詞中只有其中個別能在《中國手語》一書中找到。而很大一部分教師在教這幾個詞時只是全部用“看”的手勢來表示。并沒有認真區(qū)分這幾個看有什么不同。從而導(dǎo)致了聾生們只懂得一個“看”的意思，其他詞則不解其意。此外，一些教師因為有的詞語學(xué)生未掌握、有的沒有學(xué)過就不敢在與他們交往中使用，這在一定程度上抑制了聾生詞匯量的發(fā)展。還有些詞，隨著年級的升高逐步變化、日漸多樣化、復(fù)雜化，聾生很難以應(yīng)付這些詞語。聾生在參與社會活動中肯定要掌握一定數(shù)量的詞語材料。沒有詞語僅靠動作演示及指點直觀物體，彼此之間就很難交流，這也有礙于聾生自身的發(fā)展。而《中國手語》及其續(xù)集里收集的詞目遠遠還滿足不了他們學(xué)習(xí)以及交往的需要，如果能夠充分利用指語教學(xué)的優(yōu)勢，則可以補償手勢語這一方面的不足。即一些難以用手勢表達出來的詞語，通過指法稍作變動就可以比較容易且準確地表達出來。就比較不會出現(xiàn)諸如上述的“看”、“眺”、“盯”、“視”、“望”、“瞪”詞義不分的現(xiàn)象。此外，手指語還能加快聾生詞匯量的積累過程，使他們盡早、盡快、較容易地把學(xué)到的詞語用于各種交往活動中去。再者，詞語教學(xué)不能只限于語文課堂教學(xué)上，其他各門學(xué)科在教學(xué)中若有碰到生字詞也應(yīng)向?qū)W生解釋，不能認為這是語文教師的任務(wù)，或隨便敷衍過去，或者干脆不教，繞開這個生詞和學(xué)生交流。

（四）對于較長的詞語容易書寫顛倒

由于人的詞語形成和發(fā)展總是循著先口語后書面語的規(guī)律，書面語的發(fā)展要建立在口語發(fā)展的基礎(chǔ)上。聾生在形成口語中不像正常兒童一樣隨時隨地能聽到別人講話，他們的書面語發(fā)展大多是建立在手語發(fā)展的基礎(chǔ)上，而手勢語不像口語一樣有嚴密的先后順序。因此，聾生很容易在書寫句子時把各個詞序顛倒。不僅如此，連很多詞語自身幾個字也會顛倒。如把“公共汽車”寫成“汽車公共”或“共公汽車”等。要改變聾生這種現(xiàn)象，首先應(yīng)加強聾生口語教學(xué)。雖然口語教學(xué)不是一朝一夕能實現(xiàn)的，但在教學(xué)過程中即使學(xué)生念不準音也不要緊，只要他們在讀詞語的過程中有發(fā)音的意識就行。因為聾生在比手勢時能同時通過嘴發(fā)出這個詞的音，則能加深這個詞在他們腦中的印象，便更能記住詞中各字的先后順序，這就可避免造成詞中各字顛倒的現(xiàn)象。其二、要加強聾生們對詞義的理解，只有他們對詞義真正理解了，才能在各方面交流中正確使用。其三、針對聾生形象記憶好的特點，在識記詞語時可采用一些直觀手段讓聾生的視覺、觸覺、運動覺等健全感覺途徑參與到識記活動中，同時反復(fù)讓聾生識記，加深他們的印象，這也可適當(dāng)避免造成聾生詞中各字的顛倒現(xiàn)象。

二、特殊教育中詞語學(xué)習(xí)的有效途徑

針對上述所提到的聾生學(xué)習(xí)詞語的實際情況，本人運用有關(guān)的詞語學(xué)習(xí)理論，嘗試采用一種新的綜合性詞語學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，對低年級的聾生進行了訓(xùn)練，具體做法是：

（一）強調(diào)對話訓(xùn)練，在對話練習(xí)

中培養(yǎng)聾生對口語的感知能力傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)理論（口語和情景詞語教學(xué)法）特別強調(diào)對話訓(xùn)練對于學(xué)習(xí)詞語的重要意義。筆者同樣認為，只有通過對話訓(xùn)練，才能使聾生感知詞語是如何在實際生活中得到應(yīng)用的，也就是對詞語的交際功能有一個直接的認知，這對于他們今后理解對話的語境有很大幫助。另外，由于對話是使用口語進行的，而口語是書面詞語的基礎(chǔ)，提高對口語的感知能力，為他們下一步詞語能力的發(fā)展將打下一個堅實的基礎(chǔ)。

（二）強調(diào)運用情境進行詞語教學(xué)

情境對于詞語的理解是一個非常重要的因素。不同的情境下的意思有天差地別；同時結(jié)合情境進行詞語教學(xué)，能夠在詞語與現(xiàn)實生活中的事物間建立起緊密的聯(lián)系，提高聾生學(xué)習(xí)詞語的興趣，增強聾生對詞語的理解能力。在聾校教學(xué)生活中，適于進行情境教學(xué)的場合是隨處可見的，如每周一次的升旗儀式，各種活動等等，都可以利用起來。特別是聾生興趣很大、經(jīng)常參與的活動，如踢足球，就可以自編成詞語材料對聾生進行訓(xùn)練。實踐證明，這種訓(xùn)練的效果是非常顯著的。

（三）突出強化詞語的交際功能，培養(yǎng)聾生運用漢語主動表達的習(xí)慣

總而言之，對聾生的詞語教學(xué)應(yīng)依據(jù)聾生的特點，認真分析聾生在學(xué)習(xí)詞語過程中出現(xiàn)的問題，找出最好的解決辦法，最大限度地達到補償聾生缺陷的目的。

作者：黃素龍 單位：福建省龍巖市永定縣特殊教育學(xué)校

第五篇

一、特殊教育學(xué)校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題

殘疾學(xué)生因自身的殘疾與缺陷，縮小了對世界的感知范圍，減少了接受教育影響的途徑，對事物和外部世界的感知不夠完整，理解不夠深刻。因此殘疾學(xué)生極易出現(xiàn)不良的個性和行為表現(xiàn)，因此在特殊教育學(xué)校推行素質(zhì)教育尤為重要。但現(xiàn)今特殊教育學(xué)校的素質(zhì)教育存在很多的問題，影響素質(zhì)教育的效果。

1.采用“填鴨式”的知識傳授，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.過于強調(diào)教育對象身體方面的特殊性。

3.忽視生活能力和生存能力的培養(yǎng)。

4.缺乏科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系。

5.現(xiàn)有教材和課程無法滿足素質(zhì)教育的要求。

二、特殊教育學(xué)校素質(zhì)教育的解決途徑

在特殊教育學(xué)校推進素質(zhì)教育的過程中，存在著采用“填鴨式”的知識傳授，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；過于強調(diào)教育對象身體方面的特殊性；忽視生活能力和生存能力的培養(yǎng)；缺乏科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系、教材以及課程設(shè)置等一系列的問題，這一系列問題嚴重制約素質(zhì)教育的推進。

（一）完善素質(zhì)教育的目標(biāo)和評估機制，改變教育觀念

對于教育觀念的滯后，需要加強管理，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念。改變觀念的首要任務(wù)是制定素質(zhì)教育目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)建構(gòu)素質(zhì)教育的評價體系。只有目標(biāo)體系與評價體系相結(jié)合，才能對特殊教育學(xué)校的素質(zhì)教育活動進行有效的調(diào)節(jié)和控制。通過教育評估機制的建立，充分發(fā)揮評價手段的調(diào)控功能，使它成為促進素質(zhì)教育的科學(xué)的系統(tǒng)的機制，并在實踐過程中逐步完善，促進素質(zhì)教育在實踐過程中逐步完善，全面推進素質(zhì)教育。

（二）提高教師素質(zhì)，改變教育觀念

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。對于現(xiàn)職教師，學(xué)校應(yīng)建立在職教師進修、培訓(xùn)制度，定期和不定期舉辦在職教師培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)班，擴大教師進修的途徑，提高理論修養(yǎng)。作為培養(yǎng)未來教師的師范教育，應(yīng)實施與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)課程的內(nèi)容、方法及教學(xué)技能、技巧及實踐環(huán)節(jié)等方面的改革，如：建立以能力和情感為主導(dǎo)的師范教育新模式等。只有這樣才能不斷提高特殊教育學(xué)校的教師整體素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育需求。

（三）進行課程教材改革

教材是教改之本，是教學(xué)的主要依據(jù)。在特殊學(xué)校推進素質(zhì)教育必須加快教材改革的步伐，編寫出一套適合特殊學(xué)校特殊學(xué)生的教材，改革課程，注入活力，使其思想性、科學(xué)性、知識性、應(yīng)用性、多樣性、可讀性結(jié)合得更完美，讓學(xué)生喜歡，教師滿意，為全面推進素質(zhì)教育提供一個好的依據(jù)和基礎(chǔ)。

1.加強德育學(xué)科課程建設(shè)，開設(shè)心理健康教育課，定期進行心理咨詢和輔導(dǎo)，使聾生具備優(yōu)良的個性和健全的人格，具有抗挫折能力和良好的適應(yīng)性、創(chuàng)造性、競爭性、增強自我發(fā)展能力，促進非智力因素的發(fā)展。

2.打好語文數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)工具學(xué)科的基礎(chǔ)，利用其基礎(chǔ)性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、敏捷思維和創(chuàng)新能力。

3．加大體育美育的課程比重，發(fā)揮學(xué)生在視覺、運動方面的天賦，因材施教，培養(yǎng)綜合能力。

4．要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強活動課程建設(shè)，精心組織和設(shè)計活動課，比如開設(shè)班團隊等常規(guī)性課程、科學(xué)知識性課程、科學(xué)文化性活動課程、操作性活動課程等，在發(fā)展學(xué)生智力的同時，推動學(xué)生良好個性的發(fā)展。

5．重視隱性課程，就是加強校園文化建設(shè)，給學(xué)生提供一個優(yōu)美的校園環(huán)境，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。在教室間、師生間、同學(xué)間營造和諧團結(jié)、友誼溫馨的人際關(guān)系，對學(xué)生的健康成長十分必要，這些潛移默化地影響著模仿能力較強的廣大學(xué)生。

作者：張清靚 單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校