第一篇

一、全方位提升實踐教學軟實力

第一，在提升校內實訓室硬件水平的同時，結合電氣專業實際，我們也要重視依托仿真技術來提升各電氣實訓室的軟件水平。引進比如MATLAB等國內先進的仿真軟件，在課程中推廣和運用仿真實驗手段，實現仿真實驗與相關課程的有機結合。

第二，提升電氣專業教師的實踐教學能力。“雙師型”教師隊伍是實訓基地發揮其功能的關鍵。我們要以“雙師型”教師的引進和培養工作為抓手提高教師的實踐教學能力。一是從企業引進，二是不定期選派教師到企業參加生產實踐。三是支持教師參與電力企業的科研項目。

第三，做好電氣專業實踐教學教材的編寫與選購。教材的編寫一定要有超前眼光，我們必須將本校電氣實訓設備的現狀與未來發展相結合，并著眼于最前沿的電氣應用技術，組織實踐經驗豐富的教師編寫。

第四，積極引導與鼓勵本專業師生參加校內外、各級別的電氣技能競賽，對獲獎的團隊給予重獎。這樣既提高了學生的職業素養和就業能力，同時也擴大了學校在電氣行業的辦學知名度。

二、加大實訓基地管理機制創新力度

借鑒國外實訓基地的構建模式、國內其它兄弟高職院校的做法，結合高職電氣專業的教學特點，未來，我們在以下幾個方面大有可為：第一，成立專業委員會，提升校外實訓基地的利用效率。學院可以牽頭成立由電氣行業內一些知名企業負責人組成的校外實訓基地委員會。借此平臺，我們不但能及時了解最新業內動態、企業對本專業人才的具體要求等信息，同時還可以加強校企之間的溝通與聯系，擴展校外實訓基地的規模，充分發揮“合作制”校外實訓基地的教學價值。

第二，通過創辦微企，建立“自主管理型”校外實訓基地。在條件允許的條件下，學校投資成立一家微型電力設計公司，為社會提供電氣工程管理咨詢、輸變電設計與服務工作。通過這樣一個工程技術平臺，學生將以直接參與企業運作過程的全新方式來高效率的完成實訓，年輕教師也因此擴大了研究視野，充實了工程技術實踐經驗，可謂一舉兩得。

第三，完善校外認識實習機制，將認識實習放到頂崗實習同等重要的位置。必須改變過去那種走馬觀花似的認識實習模式，將時間延長至10-15天左右。在實習期間，聘請電力企業生產經驗豐富的技術人員為大家授課并考試，讓學生通過認識實習對電力企業的生產流程、設備原理、運行機制有一個立體式的了解。第四，創新機制，科學管理。針對我們學院剛搬到新校區，很多機制尚不完善的現狀，我們要繼續完善校內實訓室考核、管理機制，盡快出臺一套針對實訓室管理人員科學的績效考核制度，向管理要效率。與此同時，校內實訓室必須堅持探索走出去的發展模式，利用師資、設備優勢，主動走出去，為社會、企業承擔一定的科研任務，使實訓室的運轉真正步入良性循環的軌道。

三、結語

通過電氣工程類專業實踐教學體系的研究和實施，創新和完善高職院校電氣專業實踐教學體系建設，修訂了新的才培養模式，改進電氣專業學生校外實習的純認識實習為專業生產實習，提高學生的實踐動手能力，構建了新型實踐教學體系的人才。

作者：胡勇 單位：重慶水利電力職業技術學院

第二篇

一、以“三化”構建實踐教學體系

1.課程設置崗位化

當前的工程教育是動態的，隨著電氣行業新產品、新技術的不斷出現，本科應用型人才的課程設置尤其是實踐課程的設置必須通過市場調研不斷進行更新和調整。電氣工程及其自動化專業在培養計劃的制訂中堅持高等應用型院校的工程教育須以求職為導向，在實踐課程課目的選擇和安排上堅持以市場需要為目標，在培養計劃中設置了當前學生求職時所需技能必備的實踐課程，重點培養學生學以致用、理論聯系實際以適應將來求職之需的能力和素質。在實踐教學效果評價上，將學生的從業能力作為檢驗人才培養質量的重要指標。通過與企業及行業的專家交流，金陵科技學院結合對畢業生調查反饋，在歷年的培養計劃修訂中及時對實踐課目的選擇進行調整和完善。除了專業課程的基礎性實驗之外，本專業重點加強集中性實踐環節的課程教學，根據調查統計，電氣專業的畢業生在畢業后一部分從事企業的電氣控制與維護工作崗位，故安排了電工工藝實習、電機控制設計、電氣工程系統設計等集中性實踐課程；一部分學生從事電力系統工程實施和維護工作，故安排了電力電子實習、電力工程實習、電力系統設計等強電方面的集中性實踐課程；一部分從事單片機系統開發工作，故安排了電子技術設計、單片機系統設計、電工電子綜合設計等弱電方面的集中性實踐課程；還有的是從事自動化生產線方面的工作崗位，故安排了自控系統設計、系統仿真設計、綜合實踐等集中性實踐課程。

2.課程組織模塊化

在電氣工程及其自動化專業的人才培養方案修訂中，合理配置、循序漸進地安排基礎性實踐課程、專業性實踐課程、研究創新性實踐課程、社會實踐課程四個模塊組成的實踐教學內容，全面培養學生的基本實踐能力、專業應用能力、創新能力和綜合實踐能力，并將各專業課程教學的目標和任務落實到具體的實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握系統的電氣工程師必備的技能和技術，達到本專業具體的實踐能力標準。電氣工程及其自動化專業實踐課程模塊如圖2所示。從上述實踐課程模塊中可以看出，電氣工程及其自動化專業的實踐教學體系按照“基礎實踐課程、專業實踐課程、研究創新性實踐課程、社會生產實踐課程”四個實踐課程模塊進行組織。其中基礎實踐課程模塊主要由各專業課程的課程實驗組成，目標是培養學生的基本實踐能力；專業實踐課程模塊主要由專業課程的集中性實踐環節組成，目標是培養學生的專業實踐能力；創新性實踐課程模塊主要由集中性實踐課程中的綜合性課程為主，配合各類創新實踐項目和學科競賽等，目標是培養學生的研究創新能力；社會生產實踐課程模塊主要由社會生產實習、畢業實習及畢業設計等課程組成，目標是培養學生的專業與社會適應能力。

3.課程實施工程化

在安排實踐課程的教學內容時，改變以往的實踐課程內容主要是驗證教材的原理性理論知識。在實踐課程的實施時，按照電氣工程行業的工程應用來設計教學內容，要求學生完成一個完整的工程化課題，以培養學生在電機及其電力拖動技術、電力電子與電氣傳動技術、電氣控制技術、電力系統自動化技術等方面的工程技能，增強學生在電氣領域的知識應用水平和綜合創新能力。在學校立項建設的“電氣工程及其自動化專業集中性實踐課程指導教程”編寫過程中，各個專業課程均在此作出了較為明確的規定，不拘泥于某一具體的課題，而是結合當前的工程應用進行開放式選題，在課題選擇時注重工程化應用。

二、以“三動”促進實踐改革

電氣工程及其自動化專業在實踐教學的建設與改革過程中逐漸形成了“技能推動、項目驅動、創新帶動”的“三動”并舉式學生實踐能力培養模式。“技能推動”是學生應用能力培養的三大動力之一，是一個“注入”的概念，是培養學生應用能力最直接的手段，通過對學生職業技能的培養推動實踐課程改革、優化實踐課程結構、夯實學生實踐基礎。“項目驅動”是通過在集中性實踐教學環節具體實施中采用項目化教學，通過一個完整的項目對專業課程進行知識融合，是一個“集聚”的概念，是提升層次、促進知識結構調整的重要載體。“創新帶動”是依靠創新項目和學科競賽激發與帶動學生自主學習能力與創新能力的提升，是一個“轉化”和“釋放”的概念，是學生實踐能力培養的最終目標。

1.技能推動

職業能力作為高等應用型院校學生最基本的能力，是他們走向社會并成功立足、求得生存的基石和看家本領。在定位人才培養目標時，首先培養的是面向電氣工程及其自動化行業某一職業崗位的應用技術型人才。為了使學生在校期間具備一定的職業特征，金陵科技學院在加強學生實踐動手能力的同時，將職業資格考證納入實踐教學內容。以卓越工程師的標準要求學生的職業能力培養，讓學生在畢業前完成崗前培訓，獲得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，保證了學生畢業時具有從事某項職業工作的上崗資格和基本的專業技能，為就業又增加一塊“敲門磚”。目前，我們開設了“維修電工中級”、“維修電工高級”、“計算機輔助設計”、“三菱電機自動化系統應用工程師”、“IAAT項目認證工程師”等職業技能鑒定的培訓與考證。電氣專業與國家、省、市職業技能鑒定部門合作，建立基于職業技能訓練要求和職業資格考試訓練要求的職業基本技能訓練平臺與相應的考證考級平臺，專業每屆學生的職業資格證書持有率達到85%以上。

2.項目驅動

傳統的教學過程突出“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，在這種模式中教師是教育的主動實施者，而學生是被灌輸知識的對象，是被動接受者。項目驅動教學法是指在教學實施過程中，以學生為中心、以實際項目為驅動的教學方式。這種模式中，學生是知識的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，教材所提供的知識不再是教師唯一傳授的內容，而是學生主動建構的對象，師生在實訓室共同實施一個完整的項目案例。在項目驅動法中，學生不再把學習當做負擔，而是根據項目需求來主動學習，由被動地接受知識變為主動地尋求知識。F.J.Philip認為“項目驅動教學法旨在引導學習者融入有意義的項目完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發現，自主地進行知識的整合與建構，以現實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程”。

（1）成果驅動。項目的主題與真實世界密切聯系，以成果為驅動力。在實施項目驅動教學的過程中，要求學生必須以一個實際的電氣項目為課題，并在答辯時展示設計成果。從已經開展的項目化教學課程中，學生的設計成果具有非常強的實用性和創新性，例如圖書館座位自動顯示系統可實時根據溫度調節轉速的電風扇、可冷熱兩用的飲水機等實物系統。部分設計成果鼓勵學生申報實用新型專利，或者發表論文。

（2）綜合性。項目的選取既可在本專業也可跨專業選取實施綜合性項目，具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。在學生選項目的過程中，注重引導學生融合已經學習過的各種專業課程。例如在第四學期開設的“電工電子綜合設計”課程，要求學生必須融合電路分析、電工基礎、模擬電子、數字電子技術等已經學過的課程，同時有條件的同學還加入了檢測技術、單片機應用技術等后面學習的課程。第七學期開設的“綜合設計”課程要求學生融合電路、電子技術、檢測技術、計算機控制技術、電機學、電氣控制與PLC、單片機技術、人機界面、網絡與通信技術等大多數專業課程。

（3）自主性。學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。學生全程參與項目的計劃、實施以及管理。從項目的確立到團隊成員的成績核定，學生不僅僅是這個項目的參與者和實施者，也是管理者。分組以后學生推選出組長，組長的職責相當于項目經理，負責人員的組織、時間的把控以及最后組員平時成績的核定。

（4）開放性。主要體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性，項目計劃的確定、實施等均由學生討論決定。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

（5）學習評價的多元性。項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及完成項目成果的質量。在對實踐課程的驗收環節中，結合校內的“電工技能大賽”、“電工電子設計大賽”、“自動化系統應用競賽”等賽事自行設計評審表，通過對項目成果的綜合評定，包括學生團隊的現場答辯演講能力、現場實施能力、現場協調能力進行考核，同時考核項目成果的實用性、創新性、綜合性等方面指標，對學生的學習效果進行綜合評價。

3.創新帶動

主要通過學科競賽和參與教師科研等方式培養學生的創新能力，以形式多樣的各種創新活動全面促進學生綜合應用能力的提高。

（1）學科競賽。創新型人才的培養分不同層次和類型，主要有學術型知識創新人才和應用型技術創新人才。新建本科院校定位于培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才，盡管學校學術型知識創新不足，但適宜培養地方所需的應用型技術創新人才。從新建本科院校承擔的使命來看，新建本科院校一般是地方的“科技中心”，重在解決生產生活中的技術難題，技術創新占主要任務，培養應用型技術創新人才為主。對于電氣工程專業，諸多學科競賽的題目都采用富有現實意義的問題，要求擬定解決方案或按所設置的測試標準設計、制作作品。建設“學生科技活動、學科競賽以及校企共建的綜合創新實驗室”三位一體的學生創新創業訓練平臺。為了保證學生有足夠的時間和濃郁的創新氛圍，金陵科技學院設立了一個開放性的創新實驗室，依托電氣系“科技創新菁英協會”，學生開展自主創新活動。創新實驗室每天對學生開放，由學生自主管理，并邀請專業水平高、科研能力強的教師為指導教師，平時由指導教師或學生提出題目，獨立或合作完成設計方案。在實踐過程中，指導教師只起答疑指導的作用，給學生提供動手實踐的機會。開放創新實驗室的建立為學生創新能力的培養提供了一個不可替代的活動平臺，讓學生有一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。

（2）教師科研。學生通過參與教師與企業產學研合作的課題實踐，與教師一起解決實踐中遇到的技術難題。電氣工程及其自動化專業實踐教學改革最終是以培養學生創新精神、創新能力和創新素質為目標，鼓勵教師將科研成果和在研項目引入實踐教學環節，開設研究性實驗項目、擬定課程設計課題，讓學生能夠參與到真實的科研項目和科學實踐活動當中。（3）創新項目。本專業在鼓勵學生參與教師科研的同時，還積極推進大學生實踐創新訓練計劃的實施，鼓勵學生獨立承擔實踐創新和科研項目。學生獲得江蘇省大學生實踐創新訓練項目，并與指導老師合作一起申報了一項實用新型專利，學生通過這些項目的申報和研究，更大程度上鍛煉和提高了自己的實踐創新能力。

三、結束語

經過近三年的實踐教學改革，80%的集中性實踐課程實施了項目化教學，開放實驗室隨時可見學生在實踐，學生職業證書持證率85%以上，參與學科競賽等科技創新活動學生比例占50%以上，近三年歷屆畢業生的協議就業率均為100%，而且經第三方調查畢業學生對本專業的滿意度也較高，說明本專業的實踐教學符合了應用型人才培養的要求，基于“三化”加“三動”的應用型電氣工程及其自動化專業的實踐教學成果具有一定的應用性，適合在應用型高校各工科專業的學生職業技能、工程應用、創新能力培養方面予以嘗試和推廣。

作者：劉旭明 單位：金陵科技學院機電工程學院

第三篇

一、面臨的問題

許昌學院是一個新升本的學校，在辦學經驗方面與傳統的老牌本科學校相比還有一定的差距。目前就業市場出現了供需矛盾，一方面學生畢業后找不到合適的工作，另一方面企業招不到合適的人才，造成人才培養與社會需求相脫節。造成這些脫節的主要原因包括以下幾個方面：第一，一些新升本學校自身地位太高，認為大學就是來培養研究型人才，而工程技術人才的培養是由高職高專來完成的，因此把人才培養定位為研究型人才培養目標。第二，工程技術人才的培養對硬件的需求更高，比如專業實驗室、專業基礎實驗室以及實習實訓基地等。第三，隨著技術的不斷發展，市場對工程技術人才的需求逐漸增多，而對研究型人才的需求相對穩定，但部分高校并沒有認識到這種人才需求的變化，仍然把研究型人才培養作為第一任務。第四，師資隊伍是目前新升本學校遇到的最大瓶頸，具有工程技術背景的教師不足，新招聘的教師還需要工程技術能力的培養和鍛煉，新的階梯隊伍很難短時間內形成。

二、培養標準

通過培養使學生在保證思想道德、科學文化達到一定修養和掌握電氣工程學科的基本理論與基本知識的前提下，能夠適應電氣工程領域在工程設計和工程產品研發的實際需要，符合社會主義建設的應用型高級工程技術人才的標準。具體來說包括兩個方面：1.基礎知識標準培養學生具有健全的人格，具有高素質、高層次、多樣化、創造性；具備的人文精神以及人文、社科方面的背景知識，具有提出和解決問題的能力、有效交流和團隊合作的能力；在電氣工程領域內掌握扎實的基礎理論和專門知識及基本技能；能夠掌握電力系統、電力電子、控制科學與工程的基本理論和方法，具有了解和跟蹤電氣工程領域的發展動態以及趨勢的能力。2.能力標準目前許昌學院的人才培養定位是面向河南、面向工業化、面向社會需求的發展模式，促進工程教育改革和創新，全面提高許昌學院工程技術人才培養質量，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。該項目建設的主要內容根據許昌學院辦學自身特點，培養具有一定工程技術能力的專業技術人才，使得學生在畢業后能夠具有簡單的工程造價預算、工程方案設計、工程圖紙繪制以及現場施工等工程技術能力。

三、培養措施的改進

第一，改革教材。以前在教材選擇上，往往注重教材的理論深度而忽視了知識的工程應用背景。對于工程技術人才的培養，應該選擇具有較多工程應用背景和工程應用案例的教材，而對于偏重于理論探索的教材應減少使用比例，并制訂合理的培養方案、編制合適的課程體系和制訂出完善考核辦法。

第二，加大與企業合作的力度，增加聘請具有工程施工和產品開發經驗的優秀工程師為兼職教師，為學生上課和指導畢業設計，逐漸形成由在校教師和企業教師組成的“雙導師”指導模式，促使學生盡早接近工程產品的設計實例，為后續工程素質培養奠定基礎。為了進一步推動校企合作的深度，目前許昌學院通過河南省省委的組織與許昌市制訂“雙百工程”計劃，在最近五年的時間內，從許昌市各企事業吸引100名優秀工程師來許昌學院作兼職教授，同時選派許昌學院100名優秀教師去許昌市各企事業進行專業培訓和鍛煉，旨在提高許昌學院教師自身的工程背景以及工程設計開發的能力。

第三，修訂培養方案，增加實踐課的教學課時，在實踐教學環節上多開設具有綜合性、創新性的實驗課程，增加學生在專業方向課的學習與訓練，加大課程設計的力度。所有學生必須完成規定的專業課學習，許昌學院教師主要負責學生的管理以及輔助學生的學習工作。在培養過程中，要增加實踐課程的教學內容，采用“3+1”培養模式，即三年在校學習、一年企業鍛煉。三年在校學習、一年企業鍛煉可以具體分為：一年的基礎課學習，一年的專業方向課學習，一年實踐技能培訓以及一年的公司工程實踐項目訓練。在培養過程中主要注重基礎理論、基本技能以及工程實踐設計、施工以及基本操作工具的使用培訓。第四，改變畢業設計考核方式，由原來單一的畢業論文改為學生可以通過成套圖紙繪制完成；或者產品開發的電路圖或者與本專業相關的專利。

四、結論

分析了工程技術人才需求與高校培養方案相脫離的現象。對一般本科類院校在培養工程類技術人才的過程中存在的主觀因素和客觀因素進行了詳細分析。從基礎素養和能力兩個方面對工程技術人才的標準進行了論述。從許昌學院實際出發，從外部因素和內部需求制訂了對工程技術人員人才進行培養的改進措施，通過2009年到2013年一個周期實踐結果來看，所培養出來的電氣類工程技術人才達到了最初制訂的標準。

作者：方如舉 單位：許昌學院電氣信息工程學院

第四篇

一、畢業設計過程中存在的問題

畢業設計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導致相當一部分學生只能夠在宿舍里做畢業設計，最后要么閉門造車，要么抄襲他人作品，使得畢業設計完成結果粗糙、質量低劣。畢業設計管理相對松懈，畢業生對畢業設計思想上不夠重視，缺乏完成畢業設計任務的主動性和積極性，部分同學投入時間和精力過少，受找工作應聘或考研復試等影響較多，往往導致部分同學做出的畢業設計內容空洞，也不可能通過畢業設計學到什么。上述問題在很大程度上影響了整體畢業設計質量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創新能力等的培養。

二、畢業設計指導模式的改革創新

在整個畢業設計實踐活動過程中，畢業生是實踐活動的主體、參與者，指導教師是實踐活動的規劃者、引導者。指導教師的角色重要而特殊，其對畢業設計的順利開展、進行及完成和畢業設計深度的把握至關重要。傳統的畢業設計指導模式不利于學生能力培養和綜合素質的提高，有必要對傳統指導模式進行改革創新。

1.分層次分模塊團隊化指導

所謂“分層次”，就是指導教師要正視學生的個性差異，注重學生的個性發展，緊密結合學生的畢業去向，統籌安排，“因材施教”個性化課題定制，優化畢業設計課題內容，有針對性地布置選題。對于有志攻讀研究生、繼續深造的學生，應鼓勵選取在電氣工程領域中有新技術含量和應用前景的研發課題，以提前培養他們的學術科研能力；對已確定就業意向且就業單位與本專業對口的學生應允許他們到就業單位做畢業設計，或選擇與自己將來工作相關的課題進行畢業設計，這樣有利于學生工程實踐能力的培養，更好地適應將來工作。所謂“分模塊”，就是按照電氣工程一級學科所包括的五個二級學科（即電機與電器、電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、電力電子與電氣傳動、電工理論與新技術），將電氣工程及其自動化專業所有畢業設計課題分成五大模塊，按學生所選課題模塊將學生分成五大組，然后在開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等環節分課題模塊給予有針對性的集中指導。

所謂“團隊化”，就是結合電氣工程專業教師教學科研團隊，學生跟著指導教師所屬團隊走，在畢業設計開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等重要環節進行團隊化集體指導。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導教師結合松散、選題不當等難題，使學生接受到具有不同知識結構的教師交互式指導，從而有效提高畢業設計指導效率和質量。在上述分層次分模塊團隊化指導畢業設計的過程中，必須注重與科研、生產實際相結合，注重新技術、新方法應用，注重學生專業綜合能力培養，要最大限度地調動學生的積極性，激發其創新意識，滿足多樣性需求和個性化學習的特點。

2.建立科學有效的管理機制

針對畢業設計管理相對松懈的問題，有必要建立科學有效的管理機制，加強管理力度，實施精細化管理。比如嚴格畢業設計組織紀律，每周定期一兩次的畢業設計師生見面會，要求簽到，嚴格請假制度，超過一定次數未到取消該學生答辯資格；對于選擇到指導教師項目合作單位或意向工作單位做畢業設計的學生，要嚴格進行聯合指導，定期回校內接受監督與審查；畢業設計使用實驗儀器設備、場地等的進程分批進行，使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外，需提高認識、加強過程指導，采取一些新手段強化師生研討交流。

3.各個環節嚴格把關

在整個畢業設計過程中，需自始至終在各個環節嚴格把關，確保畢業設計質量。畢業設計前期，學生要完成選題、資料收集、開題報告、文獻綜述、總體設計等工作。指導教師團隊要嚴把選題關，強調選題內容和深度范圍等應符合學生在校所學專業知識和實驗技能的實際水平，以有效激發學生的興趣。結合電氣工程專業的發展，將以往單純設計類題目數量減少，增加了實驗研究型、仿真研究型及產品開發型等類型題目，保證了選題的多樣化。畢業設計中期，指導教師團隊要集體對每個學生的畢業設計前期工作情況進行嚴格審查，此舉可避免畢業設計“前松后緊”的局面。畢業設計后期，指導教師要嚴格驗收學生畢業設計成果，嚴把畢業論文撰寫質量關和答辯關。要對學生畢業論文的全面質量（即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計算機應用等方面）提出具體規范的要求，不規范論文禁止參加答辯。

三、結語

畢業設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題、培養學生工程實踐能力和創新能力的關鍵環節。必須正視畢業設計過程中存在的問題，對傳統指導模式進行改革創新，分層次分模塊團隊化指導畢業設計，建立科學有效管理機制，在畢業設計各個環節嚴把質量關。電氣工程專業本科畢業設計這種創新指導模式已獲得初步探索與研究，并已在華僑大學兩屆電氣工程專業本科畢業設計指導過程中實施。實踐表明，學生的畢業設計質量較以往有明顯提高，十分有利于學生的工程實踐能力與創新能力的培養。本文所提出的相關措施對提高工科其他專業本科畢業設計質量也具有一定的借鑒意義。

作者：項雷軍 方瑞明 盧小芬 單位：華僑大學信息科學與工程學院

第五篇

一、電氣工程人才培養改革方案探索

基于“721”人才培養模式上的電氣工程專業人才培養改革具體方案如下：

（1）加強學生專業實踐和社會實踐活動，如每學期都設置專業實踐和社會實踐活動；針對不同的培養目標對象，制定不同的實踐目標和實踐方式；明確每學期的實踐目標和實踐方式并細化；同時加強老師指導，實現導師指導制，有計劃有步驟地逐步增強學生的專業實踐能力和社會實踐能力。

（2）調整和修訂課程體系結構及內容。針對不同的培養目標對象，設置不同的課程體系。同時將基礎專業課和專業特色課程設置在大一和大二，將其他課程和部分實踐性強的實踐課程設置在大三和大四。去除重復設置的課程，合并有重疊內容的課程，拆分體系龐大的課程。明確必修基礎課程和實踐課程，大力增設專業任意選修課程。

（3）完善考核方法。必修課程和選修課程施行不同的考核方法，突出專業基礎和專業方向性。鼓勵通過實踐進行考核方式和通過答辯進行考核的方式。

二、電氣工程人才培養改革實踐

針對上述人才培養方案改革，湖北工業大學電氣工程專業進行了如下人才培養改革實踐舉措：

（1）建立專業綜合實驗室，加快學科競賽基地建設，為提高學生實踐能力和研究能力提供基礎設施保障。

（2）加大企業合作力度，建立大量的校企合作實習基地，以服務學生的長學期實習需要；組織學生積極開展各種假期專業實踐活動和社會實踐活動。

（3）建立工程實踐中心。以專業教學負責人牽頭，規劃實驗與實踐教學，建立基本階段、擴展階段、提升階段、創新階段的四階段實驗與實踐教學模式。以企業導師為補充，增強學生工程實踐能力培養。以學科基地教師為支撐，突出自主研究能力的培養。

（4）設立卓越人才培養計劃，設置卓越工程師實驗班，并配套相應課程體系和實踐教學體系，讓一部分優秀人才脫穎而出。

（5）實施大學生創新創業訓練計劃，增強學生的創新能力和創業能力，培養高水平創新人才。充分利用校內外資源，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。上述改革實踐中，學生開展卓越工程實踐計劃獲得較好評價；大學生創新創業訓練計劃獲得國家級和省級創新實踐項目共5項。通過上述人才培養改革初步實踐，學生參與科學研究、從事創新實踐活動的積極性和能力都大大提升。

三、總結

基于“721”人才培養模式上的電氣工程專業人才培養勢在必行。電氣工程專業人才培養目標旨在培養具有扎實的理論基礎、寬廣的知識面、較強的專業技能和社會實踐能力的寬口徑、應用型高級工程技術人員。針對這個目標，進行了電氣工程專業人才培養方案改革探索，通過人才培養方案的初步實踐，學生的創新實踐能力得到大大提升，專業技能大大增強。

作者：肖義平 張杰 余瑜 單位：湖北工業大學電氣與電子工程學院

第六篇

一、電氣工程專業多維立體化的實踐教學體系

1.貼近工程實際，突出崗位能力，融入設計和創新環節，構建職業標準化的實踐課程群深入剖析和對照國家職業標準的工作要求與條件，結合電力系統和裝備制造業的需求，分項目開發實驗實習內容，把實驗實習內容劃分為不同的單元模塊，模塊化教學設置使得各模塊專業性和針對性加強，各個模塊即有獨立性，又相互聯系、相互促進，有利于增強實習效果，不僅針對各專業培養目標不同，還充分考慮學生的類別、基礎不同，合并調整、創新實驗實習項目，緊跟電氣工程專業發展趨勢。學生不僅能學到電氣工程專業領域的基本技能，還力爭達到不重復參加培訓就能參加國家職業技能鑒定，獲得相應的職業資格證書。

2.在實踐教學組織和運行上，采用模擬生產流程化模式組織教學在教學組織上，采取集中授課的方式，學生在幾周或數周時間段內學習、工作在實驗室，有利于學生更加熟悉設備，融入實踐環境，夯實基礎，為創新實驗開展做準備。在教學運行上，采用模擬生產流程化模式組織教學。模擬生產流程化模式是實現實踐教學目標的重要且有效的手段。根據教學大綱和內容安排，實踐教學可以按照圖2所示分七個階段進行運行。實踐證明，強化模擬生產流程化模式的基本技能教學運行方法，規范每一個環節并落到實處，極大提高實踐教學的效果。

3.應用科學管理手段，開發了基于WIFI技術的實踐教學資源實時在線綜合管理系統實踐教學資源實時在線綜合管理系統是基于無線網絡的，終端為智能移動設備（平板電腦、手機等），功能主要面向實踐教學過程的成績采集、自動運算、成績的管理與維護、成績打印；面向學生群體的成績查詢、學習環節的弱點分析和面向管理者的后臺基本數據管理與維護、系統參數的設置開關；實現對設備資產、低值易耗材料的實時管理；實現動態課程管理；實現網絡資源管理；可以為虛擬實驗室服務；實踐教學實現移動實時辦公，為用戶提供集成統一的操作平臺。摒棄純人工的工作模式，提高了實踐教學的工作效率，提升實踐教學的管理水平。

4.合理規劃、扎實有效建設和運行的實踐基地（1）明確實踐基地規劃、建設指導思想：以培養學生科學思維、實踐能力、創新能力為宗旨，確立以教學為主體，兼顧科研，以職業培訓服務社會的功能定位，建成一個電氣工程專業技能實驗實訓基地群。（2）在實踐基地規劃、建設實施上：思路清晰、定位準確、科學規劃、整合資源、扎實推進、高效運行，服務電氣工程類專業的專業技能實驗實訓基地群初具規模。規劃并建設了7個基礎實驗實訓平臺、10個專業化創新實驗實訓平臺、4個校外實習現場化實訓平臺、2個虛擬實驗平臺。基礎實驗實訓有利于學生融入實踐環境，借鑒先進思想，夯實基礎，為創新實驗開展做準備。專業化創新實驗實訓可以針對不同層次的學生，提出工程實際任務，讓學生分組或獨立完成創新實驗項目。校內實習現場化可以化解校外實習教學與企業生產管理之間的矛盾，實現校內外實習教學資源的優勢互補。研究利用虛擬現實軟件平臺建設虛擬實驗室的思路、方法、體系、構架、應用，虛擬實驗室將替代部分實際實驗項目，降低設備損耗、提高設備資源的利用率、實現資源共享，具有極大的教學服務、社會服務和經濟效益。低壓電器虛擬實驗室和高電壓技術虛擬實驗室建設已列入學院“十二五”發展規劃。（3）完善實驗實訓管理制度：實驗室管理制度是保證實踐教學安全、有效進行的重要手段。教學運行特別注重各項規章制度的有效執行。

5.用實踐文化助推學生實踐能力提高，以實踐能力提升學生就業能力各實驗中心具有成規模的硬件文化環境。相關的照片展板等硬件設施豐富多彩；大屏幕視頻展示平臺開展實驗實訓優秀成果、標準化操作過程循環播放。發揮“軟”件文化在學生思想上的引導功能。電氣工程及其自動化專業連續組織開展4屆“專業技能大賽”，獲得優異成績的同學可免試參加職業技能鑒定實操考評。“智能樓宇供配電實訓裝置的設計與制造”項目被確立為國家級大學生創新創業訓練計劃；“智能型硬幣計數收集器的研制”被確立為省級大學生創新創業訓練計劃；“基于PLC實現的三段式過電流保護裝置的研究”項目獲得學院科研立項，成功申報實用新型專利；“基于PLC的衛生間次污水收集利用系統的研制”獲得學院科研立項；“具有高性價比的雙電源單母線供電實驗裝置”獲得遼寧省大學生挑戰杯課外學術作品二等獎；“基于PLC的低壓雙電源備自投裝置開發”項目獲得實用新型專利。實踐證明，技能突出和參加創新實驗項目的畢業生在擇業的過程中獲得了用人單位較高的評價。

6.積極開展企業培訓，實現實踐基地的社會、經濟效益，利用校外實習資源促進校內基地建設開展維修電工、變電一次安裝工、變電二次安裝工、工程電氣設備安裝工；電工進網作業許可證技能鑒定“高壓電工”、“特種電纜工”；特種作業人員（電工作業）安全生產技術鑒定等培訓考試項目；累計為企業和社會培訓3878人，產生了可觀的經濟和社會效益，利用和企業技術人員零距離接觸的機會，加強交流與反饋，促進了實驗實習教學項目的完善，使校內實驗基地建設不斷緊跟企業現場的發展方向。校外實習教學資源對于職業教育是不可或缺的基礎條件，是實踐教學資源的重要組成部分。由于行業和專業的特殊性，加之企業生產管理的要求和限制，校外實習與企業生產管理之間存在矛盾。為了化解矛盾，科學劃分校內外實習教學資源應完成的功能，合理調整實習教學計劃和大綱，充分利用校內現場化的實踐基地開展校外實習的基礎部分教學。精簡到企業專業實習的時間，提高校外實習的效率和資源利用率，實現校內外實習教學資源的優勢互補。

7.不斷深入開展教學研究，促進電氣工程專業實踐教學體系的完善近年來，圍繞該課題不斷地開展教學研究與實踐，累計開展（完成）校級項目3項、省市級項目4項，獲得校級教學成果一等獎1項。“基于職業標準的電工實習課程開發與研究”項目已結題；“虛擬現實技術在低壓電器虛擬實驗室建設中的應用研究與實踐”重點項目已結題；“建立開放式、立體化電氣工程專業實踐教學體系，加強創新創業教育的研究與實踐”、“應用型本科院校實踐教學資源整合與優化配置的研究與實踐”、“面向電力行業的電氣工程及其自動化專業模塊化人才培養模式研究與實踐”、“應用型本科院校繼續教育資源整合優化的研究”等教研項目已近尾聲；2013年“培養大學生創新與實踐能力的電工實習課程建設研究與實踐”獲得沈陽工程學院教學成果一等獎。不斷深入開展的教學研究保持了實踐教學體系的科學和先進性，確保其不斷與時俱進、緊跟專業及行業的發展和要求，促進了電氣工程專業實踐教學體系的不斷完善。

二、結論

本文拓寬國際視野，建立了以提高學生創新與實踐能力、就業能力為核心、職業標準化的實踐課程群、實驗基地規劃建設、科學運行管理、教學研究、實踐文化、校外實習與企業培訓為支撐的電氣工程專業多維立體化實踐教學體系，加強學生的創新創業教育，促進了學生就業能力的提高。學生實踐能力的提高促進了電氣工程類專業學生的就業工作，多名畢業生因為實踐能力突出獲得用人單位的青睞，并在入職后獲得良好的發展，連續多年電氣工程類專業畢業生就業率超過93%，專業對口率達到93.5%。

作者：李乃忠 單位：沈陽工程學院國際教育學院