第一篇

一、集體的規則意識是提高教學效率的保證

不以規矩不能成方圓，教學亦然。課堂教學秩序是課堂教學效率的重要保證，為避免正常的課堂教學秩序受到意外的干擾，教師應對學生有充分的了解，在認真備好課、備好學生的同時，還要對課堂可能會出現的影響課堂教學秩序的一些偶發事件作出備案，并提前設計出相應的預防和處理措施。我常采用的一個有效辦法是：在學期開始時與學生一起討論制定一些合理、實用、簡單、易行的課堂規則，讓學生知道上課時什么行為是積極鼓勵的，什么行為是可以的，什么行為是不應該的，什么行為是要受到懲罰的，讓他們自己提議、自己制定、自己執行、彼此監督。需要提及地是，我們面對地是小學生，所以，制定的規則表述要具體，但不宜生硬。例如，“如果課堂上沒有專心聽講，開了小差，那就得回答老師或者同學提出的一個問題哦”這種形式。有規則可依，違反規則必究。只有令行禁止，才能讓規則發揮真真的管理作用，真真為課堂高效發揮作用。學生如果遵守課堂規則好，學生可以討論按規則及時給與肯定和獎勵；如果違反了規則，負責監督就要立即指出來，并告訴他這樣做的不對之處，并依照規則給予“處理”。由于規則是學生制定的，規則的執行者也是學生，所以，無論是遵守規則，還是執行規則都非常自覺，無人不服。另外，在執行規則時，教師要注意一視同仁，不能有例外、有特權。只有這樣才能讓規則在學生心目中建立起真真的威信，讓規則發揮出最大的效益。

二、靈活的課堂調控技巧保證課堂的高效

要求小學生在上課40分鐘之內全神貫注，集中注意力，是難以做到的事情，也不符合小學生活潑好動的個性。正常情況下，無論教師準備的如何充分，學生總是會出現這樣或那樣的問題，影響到課堂學習氛圍。此時，教師可以采用一些課堂調控技巧。如當教師發現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學竊竊私語，或是醉心擺弄其心愛的小玩具時，可以停止講課，突然向他提問。如果他答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學說出正確答案，再讓其重復一次，以引起他的重視；也可以停止講課，用目光注視該違規的同學，引起全班同學的注意，使其感受到壓力，放棄其錯誤的行為。需要注意的是，教師停止講課的時間不宜過長，既要顧及全體學生的學習情緒，也要顧及違規同學的心理承受力。

三、生動有趣的課堂活動永葆課堂活性

有時上課出現違反課堂紀律的情況也不完全是學生的原因，可能是教師沒有做好充分準備，或者沒有操控好自己的教學設計，致使學生失去興趣或注意力轉移而做出了違規行為，降低了學習效率。這就要求教師要多研究小學生的心理特征，不僅上課內容要貼近學生的生活，還要采用一些適合小學生年齡特征的教學手段，安排一些適合小學生的課堂活動，盡量使課堂教學過程變得生動有趣，緩解學習疲勞。如，適時插入一個課堂游戲，或說一段繞口令，或講個有趣的微型小故事，或放一段音樂，等等。要注意活動使用切忌喧賓奪主，分散學生上課的注意力，其中的技巧需要教師慢慢揣摩。最后要說的是，比課堂管理技巧更為重要的是師者的仁愛心、寬容心、公平心、耐心，一名教師只要有了這樣的幾顆心，就可以獲得學生的認同，在課堂教學中規則和技巧才能被學生接受并執行，才能保證高效的課堂教育教學。

作者：朱麗華 單位：甘州區北街小學

第二篇

一、中職語文教學課堂管理策略

（一）構建和諧的課堂教學環境

和諧融洽的教學環境，能夠有效陶冶師生情操，同時激發教師的教學積極性以及學生的學習積極性，有利于教師開展課堂教學管理。因此，中職語文教師在進行課堂管理時，應當構建和諧的課堂教學環境。中職語文教師在課堂上構建的和諧課堂環境應當具備客觀環境和心理環境。其中，和諧教學環境的客觀環境包括教室的布置、課堂座位的排列以及教具的應用等內容，和諧教學環境的心理環境包括教師的做作、教師言談舉止以及師生關系等內容。在布置教室時，應當保證教室整體大方且富有文化氛圍，并注重顏色選擇和教室光線的處理，確保教室的布局合理，避免出現“教學死角”，在客觀方面為提高課堂管效率提供物資保障。同時，為了加強中職語文課堂教師的管理還應當構建和諧的師生關系。中職語文教師在語文教學中，應當構建民主、親密以及平等的師生關系，注重與學生的溝通和交流，注重對學生的言傳身教，同時尊重學生，為學生創設平等、和諧的心理環境。同時，教師在日常著裝方面，應當樸素大方，保證與個人形象和職業形象相協調。教師的日常言行舉止也應當親切、流暢，拉近與學生間的距離，不斷增強與學生間的情感交流。此外，教師在中職語文教學過程中還應當注重相關教具的合理運用，形象直觀地輔助中職院校語文教學，構建和諧的課堂教學環境。

（二）注重對學生的表揚及激勵

教師在教學過程中的表揚，能夠培養學生的自我意識和獨立能力，增強學生的執行，激發學生的潛能，為學生學習提供動力。因此，中職語文教師在課堂管理時，應當注重對學生的表揚。中職院校學生都存在著個體差異，教師在中職語文教學課堂中，應當注重發掘學生的優點，并進行及時表揚。教師在中職語文教學管理中，應當樹立多表揚、少批評的管理理念，對于必要的評判，教師也應當采用“先褒后貶”的批評方式。教師的表揚能夠幫助學習發現自己的優點，同時盡量進行保持，增強學生的自信，有利于教師中職語文教學課堂的管理。教師在教學過程中的激勵，能夠充分調動學生的積極性和創造性，激發學生產生不懈的學習動力。因此，中職語文教師在課堂管理時，應當注重對學生的激勵。相關心理學研究表明，學生在沒有受到激勵的情況下，其潛能只能發揮20%~30%；學生在接受正確的激勵后，能力能夠發揮80%~90%。中職語文教師在進行課堂教學管理時，可以采用目標激勵、榜樣激勵、故事激勵、賞識激勵以及愛心激勵等形式來激勵學生，不斷激發學生的潛能，促進學生的學習。對于后進生，教師應當徹底摒棄傳統忽視和鄙夷觀念，對后進生進行以激勵為主的正面引導，對其取得的各種進步都應當予以肯定和表揚，鞭策后進生的不斷進步。

二、結束語

目前，我國中職語文教學管理存在著缺乏課堂觀察和教學調整、課堂提問不合理以及學習要求不明確等問題，在一定程度上影響了我國中職院校的語文教學。因此，教師在進行中職語文教學課堂管理時應當構建和諧的課堂教學環境，并注重對學生的表揚及激勵，激發學生的學習語文興趣，提高中職語文教學課堂管理效率，發揮最佳的教學效果，推動中職語文教學的不斷發展。

作者：邱錦軍 單位：廣東省河源市職業技術學校

第三篇

一、課堂規則制定差異

1.課堂規則的內容差異。

我國的課堂規則表現出明顯的控制特性，教師對學生管理較為嚴格，坐、立、行、聽、說、讀、寫等各個方面全面覆蓋。從手腳如何放、哪個手舉手，到讀書時怎樣拿書，內容相當瑣碎。在我國，學生在課堂上做任何事情都必須先征得老師的同意，老師以此來降低學生犯錯的幾率。相比之下，美國的課堂要求并不在于對學生的控制，只規定了幾個原則性的課堂規范，讓學生知道老師所期望的是什么，他們應做到的是什么。小學常用的課堂紀律有：Raiseyourhandtospeak（舉手發言）；Respecteachother（互相尊重）；Keepyourhands，feetandobjectstoyoursel（f管理好自己的手，腳及其他物品）；Followdirection（聽從指揮）；Whentheteacheristalking，bequietandlisten（老師講話時，安靜地聽）等等。因為學生經常有分組學習活動，有的老師還專門制訂有workinGroupsRules小組活動守則，強調組員互相尊重、積極參與、互相分享、責任分擔等等。課堂上學生不一定要起立與老師交流，可以坐著說。教師較為寬容地對待學生“越雷池”的行為。在美國課堂，老師給學生留下了更多的自主空間。

2.課堂規則的語言差異。

我們國內的課堂規則的闡述，大多是深奧的道理說教，如：坐姿端正，雙手抱臂平放桌面，兩腳自然平放地面；讀書時雙手捧書，立在桌面，拇指扣壓課本；書寫時頭正、身直，做到眼睛距離書本一尺、胸口距離桌子一拳、手指距離筆尖一寸。美國的ClassroomRules提倡用正面的、積極的語言措辭，言簡意賅、有的放矢。比如說“Bequie（t保持安靜）”而不是“不許說話”；“Keepsilen（t低聲說話）”而不是“禁止喧嘩”；“Walkinthehallways（在過道里走）”而不是“禁止在過道里跑”等等。更加不同的是，幾乎每個老師都會把課堂守則抄寫在漂亮醒目的poster上，貼在墻上，并在旁邊同時貼上Reward（獎勵）和Consequences（處罰）。

二、課堂問題行為的處理差異

1.課堂問題行為的歸因差異。

盡管大家都知道，學生的問題行為是社會、學校家庭等各種因素綜合作用的結果，但在具體問題處理中，中國的教師對學生的問題行為傾向于單一的歸因。在課堂上更是強調“三多三少”：強調學生主觀方面的原因較多，很少去關注那些學生無法左右的客觀原因；多批評和譴責學生，而很少設身處地地理解學生；關注他人的缺點較多，很少從教師自己身上尋找原因。與此相反，在美國，人們對于學生的問題行為傾向于從多方面尋找原因，而不是簡單地歸咎于學生。課堂紀律混亂，可能是教師未能明確提出對學生行為的要求和期望。美國教師清晰地界定學生合理與不合理的行為，闡明不能執行課堂規則等所導致的后果。他們通常以一顆常人之心來體諒學生，而不是以一種圣人的標準來苛求學生，對學生多了一份寬容與理解。此外，美國教師還主張放寬思路去想事情、找原因。如：有的學生上課嗜睡，可能是教室里空氣不好所導致的；有的學生在課堂上不認真聽講，可能只是因為對自己的座椅不適應等等。同時，學生的相關經歷、家庭狀況、社會風氣等都會對學生的課堂行為產生影響。因此，他們反對簡單、粗暴地批評和懲罰學生，主張通過滿足學生的合理需求等途徑來減少學生的不合理行為。

2.課堂問題行為的處理方式差異。

對于課堂問題行為的處理，盡管有一些通用的方法，但中美兩國對這些方法的使用也有不同的偏向。一是強制與非強制。我國教師在面對學生的問題行為時，更多傾向于使用高壓手段，如命令、威脅、恐嚇、訓斥等，管理方式簡單粗暴，帶有明顯的強制性。相比之下，美國的課堂管理更多地表現出非強制的特點。首先，它重視通過建設良好的課堂環境，建立民主的師生關系，促進和諧的溝通與交流等途徑間接地預防和消除學生的問題行為。其次，教師在處理己經發生的問題行為時，往往傾向于維護學生的基本權利和身心健康，較少采取強硬的態度和手段迫使學生服從。小學低年級老師有時會讓遵守課堂紀律更情緒化，感情色彩很濃。如:在名字后貼上笑臉，哭臉，或在教室一角立三個有臉孔的牌子：笑臉、失望的臉、哭泣的臉。剛上課時，寫著每個孩子名字的小夾子都夾在笑臉上，違紀一次夾子就夾到失望的臉上了，再來一次到了哭臉就有麻煩了!這對小孩子來說非常直觀、形象。二是外部控制與內在控制。中國的課堂管理較多地依賴外在的監督與控制。很多學生只有在有老師在時才會表現規矩，一旦無人管理，課堂秩序便崩潰。為此，老師常常躲在窗戶后面偷看學生，然后出其不意地冒出來，將那些不守秩序的學生逮個正著。因此對于學生的那些外顯和公開的行為，教師的外在控制作用通常有效，但對于學生的另外一些無人知曉的行為，教師的外在控制就顯得無能為力了。這樣的外在控制通常只能停留在表面。美國的課堂管理以學生內在的自我控制為基礎，教師只是學生自我管理的一個引導者。教師很重視激發學生的內在動機，引發學生的自主思考，注重與學生的心理溝通與交流，尋求學生的認同與理解。教師會通過與學生訂立行為契約，幫助學生把自己的行為與后果聯系起來，喚起學生對自己行為的責任感和自我控制的愿望，并為學生提供外部的監督與支持等。在讓學生明確地知道他們在課堂應有的言行規范標準后，還必須讓他們同樣明白選擇去遵守或選擇不遵守帶來的不同結果:獎勵或處罰。總體說來，中國的小學課堂管理見效迅速，這樣雖暫時控制了學生的不良行為，卻無益于學生獨立人格的養成和持久的成長。美國的課堂管理較好地發揮了教育功能，學生通過參與課堂管理的決策制定、實施等一系列活動，自主思考與判斷能力得以發展，自我意識和責任感等得以增強。

作者：夏旺 單位：湖南師范大學附屬小學

第四篇

課堂違規行為指的是在課堂學習中干擾或影響到學習活動的學生行為。它的存在，不僅干擾了正常教學活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權威，給教師帶來心理壓力，更嚴重后果則是對學生學習和身心發展產生有害影響。從有效學習時間角度來看，學生違反紀律、遲到、發呆等行為浪費了許多時間，真正教學所占時間就相對少了。對學生來說，有課堂違規行為的學生，他一定從事了與學習無關的活動，花在學習上的時間大大減少了，并且還會影響周圍其他同學。所以對課堂違規行為管理便成為課堂教學管理的重要方面。下面談談對課堂違規行為管理的方法。

一、教師明確要求

教師要明確告訴學生什么行為是對的和錯的，利用課堂紀律和常規來實現對學生違規行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規行為。對違反規則行為給予一定懲罰，但不能是過激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”“、眼神警告”等。靠近違規學生或通過眼神讓學生知道老師已經注意到他的行為了，促使其在不影響其他學生的情況下停止違規。這種管理方法雖然不是最好的，但簡單易行，立竿見影。使教師個人意愿在班級管理中容易實現，可以起到較好效果。

二、教學設計生動有趣

這種方法認為課堂行為管理出發點在于教學設計，如果教師能精心設計并執行教學活動，就可以預防問題行為的發生。教師設計的教學活動多樣而有趣味性，使學生感到不厭煩，利用學生興趣來推動學生學習，使每個學生都有適當學習目標和成功的機會，并適時給予學生幫助，根據學生需要設計快樂、有序的課堂環境，使每個學生都專注于學習，而無暇去違規。

三、獎勵與懲罰并用

在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰，我們要巧妙地運用獎勵和懲罰。學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質獎勵相結合，學生的精神獎勵，可以是言語方面的鼓勵；物質獎勵，可以是學習用品，還可獎給跳繩、毽子等。這樣既激勵了他們進步，又能鼓勵他們多做運動，一舉兩得。但不管是精神獎勵還是物質獎勵都不能頻繁，否則會使獎勵意義降低，甚至會流于形式。如果孩子每一點進步、每一個好行為都得到獎勵的話，教師和學生都會感到應接不暇。這時可以用置換法來解決這個問題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當積分積累到一定數目可換取某種獎勵。遇到很不聽話的學生該怎么面對呢？我們除了善于發現他們的閃光點，給予獎勵外，可對他們進行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡單粗暴地解決問題，而是要在理解和尊重的基礎上，用愛心和耐心、用智慧和時間、用擺事實講道理的方法來消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時要注意公平、公正原則。要對事不對人，不能把學生分成喜愛的和不喜愛的，在懲罰時有所偏袒。讓孩子知道自己做錯了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對的。懲罰還要堅持客觀態度和實事求是的原則，既不擴大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒有掌握好懲罰力度而導致懲罰過度，對孩子造成傷害。

四、家校合作管理

家校合作管理是由教師協調，學生、家長及相關成員共同參與，相互激勵，采取相應措施預防并處理課堂違規行為，以促進學生發展為目的。采取這種方法要求教師、家長、學生都要為學生的改變負責，但他們所承擔的責任不同。教師是合作管理的核心，擔任學習情境設置，有對違規行為的確定、處理、評價等責任；學生自己既是被管理的對象，也是對自己行為實施自我管理的管理者；家長是輔助管理者，要與學生、教師一起為違規行為轉變做出努力。合作管理強調與學生有關的各方面共同作戰，挖掘學生出現課堂違規的行為原因，制訂學校、家庭，甚至社會參與協作處理計劃，實現課堂管理升華。這種管理方法需要教師花費更多的時間和精力，但取得效果也是很明顯的。總之，教師在課堂教學中要根據教學情境變化，調整課堂管理措施及手段，適時解決問題，使師生關系始終處于融洽、穩定的狀態，由此促進課堂管理有序進行，教學目標順利完成，教學效果實現高效。

作者：張彥霞 單位：河北省正定縣曲陽橋鄉胡村小學

第五篇

一、信息技術課堂管理存在問題分析

1.教學環境為學生“犯錯”提供溫床。

信息技術課時少，師生之間缺乏溝通與了解，學生在心理上處于松懈狀態，潛意識對信息技術課堂紀律不重視和不遵守，給教學管理帶來了很大的難度。尤其是機房這特殊的教學環境為學生“犯錯”提供溫床，機房是實施信息技術課的教學場所，它與教室是完全不同的教學環境。學生面對顯示器的遮擋及網絡的誘惑，與在教室中學習心理上相比，思想松懈，完全放松，精神處于激活、放松狀態，表現活躍，不由自主地講話、喧嘩、擺弄設備。

2.教師課堂管理方式不科學。

傳統課堂管理教師往往采用管、卡、壓的方式使學生遵守課堂紀律，但是隨著“以人為本”教育理念的滲透，傳統的教學管理模式越來越不適應現代課堂管理的要求。近年來，雖然信息技術教師多為正規科班出身，專業素質大大提高，提高教學質量。但由于任課教師多數較年輕，沒有班級管理經驗，對學生的管理能力及課堂駕馭能力存在不足。信息技術課時較少，師生之間的接觸與了解較少，教師難以在學生中樹立威信。“沒有規矩，不成方圓”，沒有嚴格的制度約束學生的行為，高效課堂的構建成為一紙空談。信息技術課不受重視，信息技術教師人微言輕，課堂管理辦法及獎懲制度不能得到貫徹與落實。過于嚴厲或過于放松的管理方式都不利于良好課堂紀律的建設。

二、信息技術課堂管理存在問題應對措施

1.轉變師生觀念，培養學生自律意識。

要管理好課堂，首先就要轉變師生觀念，摒棄將信息技術課作為娛樂課的觀念，轉變對本學科的態度，避免思想層面對信息技術課的怠慢。逐步使課堂管理步入正軌，教學計劃要有目的性和針對性，不能為了課堂氛圍活躍，采取放羊式的教學模式。教師的教學質量、專業素質同樣也影響著課堂管理，如果授課水平較低，乏味無趣，不能激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，不僅課堂教學效率大打折扣，而且會引起學生的反感情緒，教師在學生面前無法樹立威信，學生也會“專揀軟柿子捏”。教師要轉變觀念，認真鉆研，不斷充電學習，拓寬知識面，與時俱進，提高自身魅力。此外，要培養學生的自律意識，使學生明確信息技術課程的重要性，改變學生對信息技術課的認識，加強自身管理，自覺遵守課堂紀律，積極參與到課堂活動中。

2.明確課堂管理制度，建立有效激勵機制。

信息技術課雖然具有其自身特點，但在課堂管理制度上與常規課應保持一致。要建立嚴格的課堂管理制度，約束學生行為，不僅體現信息技術課的特色，而且對常規課中學生遲到、早退等現象的約束在信息技術課中仍然適用。要使學生明確機房與教室一樣，都是學習的場所，不是聊天、娛樂的場所，不是“茶室”也不是“網吧”，明確機房守則，明確自己的行為違反規章制度后所要承擔的責任。要堅持常規課的各項紀律要求，對于違反紀律的現象一律嚴肅處理、嚴懲不貸。要明確本學習期的學習目標及期末成績評定方法，同時教師也要意識到只用制度約束和管理學生是遠遠不夠的，還要建立有效的激勵機制，對學生的表現及時給予評價，轉變學生的學習態度，讓學生自動、自發、自覺地遵守課堂紀律。

3.關注學生心理需求，合理安排教學任務。

所謂“知己知彼，百戰不殆”，要管理好學生，就要對學生有全面的了解與認識。課堂教學要對學生心理需求進行分析，從學生的興趣、愿望出發，關注學生個體間的差異。信息技術課課時較少，師生間的溝通不多，而學生認為老師不知道自己的姓名，反而大膽、放肆起來，自覺性較差，如果教師準確叫出每個學生名字，尤其是課堂上經常搗亂、紀律性較差的學生，那么課堂管理也就成功了一半。對于信息技術這門功課掌握較好的特長生，教師要學會將其培養成自己的“心腹”，充分發揮這些學生的優勢，調動他們的參與積極性，不留給他們搗亂的時間，抓住學生的心理，確保全員參與。信息技術課是一門操作性、實踐性很強的課程，要強化課堂管理效果，確保全員參與，就要合理安排教學任務，采用“任務驅動”法，根據學生的個體差異，制定教學任務，讓每個學生都積極參與，能力較差的學生有事干，能力較強的學生進一步探索，確保課堂教學有序、高效地開展。

作者：胡春花 單位：內蒙古烏蘭察布市卓資縣職業中學

第六篇

一、設計合理的活動任務

例如，在講“獲取網絡信息的策略技巧”時，以往喜歡過多地講“技巧”，如：邏輯連接詞的使用、雙引號的使用等等。結果專業性的“技巧”遠離學生，學生學而不用，整個課堂松散，缺少凝聚力。新課改注重的是以用促學，落腳在知識的實用性上。因此我改變了教學方式，利用一些具體任務，讓學生先實做，教師后點撥。任務設計上也更加強調生活性的技能，而不是搜索引擎提供的技能。在教學過程中，我把活動任務分為四個階段。第一階段是資料查找：查找滇池的圖片、滇池的傳說、滇池的英文介紹。引導學生學會簡單關鍵詞及不同類型（文字、圖片）信息查找。第二階段是實時信息查找：查找一條最新的云南新聞、查找昆明今天，明天和后天的天氣。這類信息使用“最新”“今天”等關鍵詞來查，并不一定能得到準確的結果。這個活動主要是引導學生學會通過搜索引擎找到相關信息的權威網站（新聞網站、天氣網站），再找需要的信息。第三階段是填空：成語：（）佛（）祖、“計算機輔助教學”英語詞組（），縮寫（）。這個活動是引導學生學會搜索網絡工具軟件（在線成語詞典、英語詞典）來解決問題。第四個階段是問題解決：王進是貴州人，考到了云南大學。在開學前，他很想知道，從貴州坐火車到昆明站后，坐哪幾路公共汽車可以到云南大學校本部。這個問題需要學生轉個彎，先查找“昆明公交路線查詢”或者“公交換乘系統”，然后再來查找具體的公交車線路。任務貼近學生生活實際，就能使學生躍躍欲試，在做的過程中出現的問題，產生于學習技術的需求，教師再來點撥，效果明顯好多了。整節課教師和學生都被任務凝聚著，教師不用花太多的精力來管理課堂，成功的任務已經幫助教師管好了課堂。

二、分組活動，分組管理

分組活動是新課改后比較提倡的一種教學方式。一個組就是一個學習單位，組內有合作，也有競爭。教師應該從第一節課開始，就要培養學生的小組意識，讓學生具備一定的集體觀念。在教師對學生進行評價時，有些基本技能需要定位到每個學生進行評價；有些合作任務則以組為單位來評價。這樣下來，在學生關注自己發展的同時，也培養了一定的小組榮譽感。只要建立起有效的“組”，教師的管理壓力就能減輕不少。例如：我校機房座位是6人一圈，分組也就自然采用6人一組。以前要管理五六十個學生，而現在只要管理好9到10個小組就行了。一般我把組長安排在1號座位，副組長安排在3號座位，男女交叉搭配。很多活動管理、紀律管理等工作都交給組長和副組長。通過起始階段幾節課的訓練，學生有了“組”的觀念，在競爭、交流當中逐漸形成了學生自己認可的“組”。成型的“組”比單個學生管理起來就容易多了。分組的成敗，最關鍵的就在于學生是否在組內建立起了集體觀念。教師在任務設計過程中，可以循序漸進，逐步引導小組成型。起初要讓學生盡快習慣和同組同學相互交流互助，然后讓學生完成一些小型的協作任務（例如2個人完成一個任務），最后再讓學生以大組為單位，完成一些綜合任務。通常我還會在適當的時候安排一些交流課，讓學生以組為單位上講臺來交流組內活動成果，統一打分，讓同組同學共同承擔整個組的榮辱，以加深他們對自己組的認同。

三、教學中關注兩端學生

一節課中教師管理的時間、精力是有限的，在教學和活動過程中，不可能真正關注到每一個學生。如果關注到每一個學生，就等于一個學生都不關注。信息技術課程的學生差異遠比其它學科的差異大。教學設計的原則是重點考慮讓大部分中間段的學生學到有效知識，但是教學管理的原則卻應該是關注兩端學生。因為兩端學生最有可能成為課堂推進的阻力。基礎差的學生無法跟上教學，長此以往，他們就不會再跟著教師的教學思路走；而水平高的學生會覺得教師所講的內容過于簡單，所布置的練習沒有操作價值，最終他們也會逐漸不配合教師。所以在教學管理過程中，必須要關注到兩端學生，要讓這些學生在課堂上也能學到符合自己個人程度的新知識；也可以讓好學生去幫助一下有問題的學生；還可以為這些學生量身定做一些獨立的活動。最重要的是要讓兩端的學生感覺到教師的關注。在實際教學過程中，往往能力強的學生會比能力差的學生更難管。對于這些學生可以多準備一些方案，最理想的結果就是讓這些學生幫助其他同學。當然，有些學生既不愿意幫助別人，也不想完成教師給他準備的有難度的任務，那么最低限度要求他完成教師布置的全班同學都要上交的任務。只要他上交了作業，在不影響其他同學的前提下，允許他獲得一定的自由，例如做其它作業。

四、針對每個人有合理的評價

學生最看重的就是教師對自己的評價。教師的評價一般要做到不偏不倚，學生錯了，就必須批評指正，絕不能姑息；學生做得好的地方，就要提出來表揚，不能視而不見。當然，有時候最合理的評價并不是最客觀的評價，教師的評價中最好能滲透一種寬容的精神，多以鼓勵為主，多以導向為重。在課堂管理中，教師可以用每節課的教學活動評價來約束住學生。就是說，教師要堅持對每節課每一個學生的活動結果打分。新課改后，對學生的過程評價比較重視。信息技術每節課基本上都有活動任務，活動不應該是讓學生做過就不管了。應該讓學生把活動結果交上來，教師根據結果給每個學生一個合理的評價。課外打分雖然會加大教師的工作量，但這是值得去做的工作，這些評價在無形中就幫助老師管理好了每一節課的課堂。今年開始，我堅持每節課讓學生上交任務，并當天之內把分數打出來。作業結果放在一個Excel文件中，作業存檔都放在一起。學生可以在共享文件中方便地查到每一次的得分和每一次的作業。針對部分特別好或特別差的作業，我會在批注中做一些點評和引導。要求學生上交的作業通常是本節課的重點內容，但也是重點內容中最簡單的那一部分。也就是說，教學過程要求學生完成的任務可能會比較多，但上交評價的常常只是個別任務，這個任務大部分學生花一小點時間都能順利完成。而且我的評價標準也會放得比較寬，5分的任務通常打到4分、4.5分或5分，問題特別大的作業才會打到低分。目的就是要讓大部分同學都能通過作業找到成就感，同時也通過作業來拴住這些學生。另外，我允許一些當堂未能完成作業的同學，在以后補交作業給我。在快節奏的教學過程中，有時候我甚至會調慢進度，在課堂中留一點時間給這些同學來補作業。因為如果未完成作業的次數和人數一旦多起來，這些同學就會形成課堂教學的阻力。教學過程的評價不是目的，而只是一種手段。在評價中應該盡量弱化評價的甄別功能，強化評價的引導和激勵功能。總之，課堂管理是一個系統工程，課內課外的每一個環節做好后，才能實現有效的課堂管理。

作者：白永寧 單位：昆明市第十二中學

第七篇

一、營造良好的課堂氣氛,構建快樂的學習環境

課堂管理最主要的方式之一就是，營造一種愉快詼諧的課堂氛圍。只有在愉快、輕松、良好的課堂氛圍中，學生們才可以集中自己的注意力，開闊自己的思維，有充沛的精力去解決問題；但是如果在相反的氛圍之中，例如消極，生悶，無趣的氛圍之中，學生就很容易萎靡不振，思想開小差，注意力不集中，這樣學習的效果也會比較小。總的來說，良好的氛圍對于學生的學習起著很重要的作用的，即可以幫助學生學到知識，還可以幫助學生形成優秀的品質。只有讓學生對數學課產生濃厚的興趣，才可以使課堂氛圍徹底的活躍起來。教師在教學之中就可以適當的增加一些活動，比如游戲競賽、動手操作、合作學習之類的，讓學生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過程之中獲得知識，這樣可以激發學生的學習熱情，領會到學習數學也是一件愉快的事，那么學生就會也就會花更多的時間在學習之中，就可以及時的掌握和運用所學的知識，在活躍課堂氣氛和提高教學質量兩方面達到了雙贏。對于師生關系的處理也對課堂的氣氛有很大的影響。只有當學生對老師有深厚的感情時，才會在課堂之中主動的掌握老師所教授的解題技巧，減少不必要的麻煩，這樣學生就可以愉快的學習并且敢于請教問題，那么教學也就可以輕松快樂的進行下去了。教師是師生關系融洽的主要因素，只要老師關心身邊的每一位同學，對于學生的一點點進步都要給予適當的表揚與鼓勵。而對于那些在課堂上搞一些小動作，違反課堂紀律的學生，老師如果中斷上課，而去對他進行批評教育的話，就會使整個課程的節奏被打亂，也會讓別的學生感到反感，無法正常的實行下去。一般在這種情況下，老師只需要淡定的走近他，一邊講自己的課一邊輕拍那個學生的肩膀，這樣就可以提醒那個學生要認真聽講，這是對待課堂問題最好的解決辦法，也能使那個學生及時的改正自己的行為。這樣就可使學生在和諧的教學氛圍中找到合適自己的位置，與老師建立融洽的師生關系，也可以提高學生的數學興趣。

二、巧妙處理課堂問題,有效進行課堂管理

所以，組織行之有效的教學對于老師來說是很重要的。那些在課堂上注意力不集中的發生以及預防也是課堂中需要改善的問題。教師可以根據數學學科的特點進行提問，讓那個同學回答問題，這樣學生就會意識到自己犯了錯，從而改正自己的問題。所以，在課堂之中，老師要合理的安排教學活動，以及時刻關注學生的眼神、動作、學習,可以讓學生活動自己的腦、口和手，最終要使每位學生參與到課堂的活動之中去，而教師根據課堂活動進行提問的行為在課堂教學中也起著很重要的作用。教師在上課的同時，還要時刻關注學生的動態，以便可以及時的發現并糾正學生的問題，以便進行有效的課堂管理。而管理課堂的方式有各種各樣的，老師要從中選擇一個最合理的方式，靈活的運用，就可以是那些想違紀的學生無可乘之機。總而言之，良好的課堂管理才能形成良好的課堂教學，老師要根據教學而準備合理，新穎的教學方案，有計劃地是教學可以進行下去，但是，教學的對象基本上都是小學生，而小學生都比較的活潑好動，所以教師要選擇正確的策略來對待。在教學的過程之中，老師也要擁有無比的耐心來針對課堂中一些教師無法預料的突發情況。所以正確的課堂管理機制，可以使整個課堂教學取的意想不到的成功。

作者：戴圣光 陳宗葉 單位：山東省臨沂市普村小學 山東省臨沂市銀雀山小學

第八篇

一.課堂教學存在的主要問題

1、課堂教學過程中教師和學生之間缺乏情感的交流

在課堂教學過程中，大部分教師只注重如何使學生掌握書本中已理論化、系統化了的知識、方法、體系和固定化了的課堂教學程序，而忽視了學生的價值和情感。有些教師面對無序的課堂教學秩序束手無策；有些教師認為課堂教學管理是大學生自己的事，過高估計學生的自我控制能力和自我管理能力，而放松對課堂教學的管理；還有一些教師片面認為自己的任務是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚、講明白就是完成了課堂教學任務，未能擔當起教師既是課堂教學的實際操作者又是課堂教學的主要管理者，因而課堂教學存在比較嚴重的“有教無管”的現象。教師和學生之間在課堂上不能有效溝通、難以融合，也造成了師生之間情感的阻隔，許多課堂中缺乏活躍的、支持性的學習氣氛，甚至出現教師與學生發生沖突的現象。

2、課堂教學評價制度上的缺陷

目前一些高校不管學科差異,不顧課程性質皆無一例外地用同一張學生評教表來評價所有課程的教師，這顯然有失客觀和公正。從評價體系來看，有些評價指標過于僵硬冷冰,缺乏溫情，諸如“教態是否自然大方”、“是否講究教學藝術”、“板書是否規范”之類“非此即彼”式的單一選擇題,既無法準確評斷教師教學工作的真實情況，也容易誤誘學生走向極端，學生沒有多少充分思考的余地，更沒有自由發揮的可能。同時很多評價內容并未從學生的實際出發,沒有充分考慮到學生的理解能力和知識水平,其中不少概念含混籠統、指向不明,如“教學態度端正”、“教學方法恰當”等，這類籠統的描述恐怕連被評價者—教師都難以把握其確切內涵，更別說理解能力相對較低的學生了。因此，“學生評教”制度盡管能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但也有少量學生對一些教學經驗豐富、業務素質高、教學效果好、敢于和嚴于管理學生的教師打低分，而對那些業務素質較低、教學效果差、千方百計討好學生、給學生“送分”的教師打高分。其后果是，一方面使部分教師害怕因嚴格管理學生致使學生給自己打低分，影響自己教學業績的考核或教學評優，而放松對學生的課堂教學管理；另一方面，也極大地挫傷了那些管教管學的教師的工作積極性，進而造成課堂教學管理水平和課堂教學質量的下降。

二.課堂教學管理的重要意義

1、有利于增強教學效果，實現教學目標

任何一名教師所面向的都是學生群體，群體中的每個學生都存在差異，如每個學生的心理特點、性格特征、知識儲備、生活經驗、感悟知識的能力等等均有區別。面對這樣一個有眾多差異的群體，如果采用枯燥呆板的教學方法、目標要求都整齊劃一的管理方式進行管理，是一定要失敗的。葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”實際上，課堂教學的管理也是同樣的道理：“管是為了不管”。教師在課堂教學過程中，利用心理暗示、情感感染等方法，通過潛在力量影響學生行為和心理狀態；采用豐富多樣的教學方式，從不同的側面來滿足不同個體的要求，激發每個學生的學習興趣和潛在動力，有利于增強教學效果，實現教學目標。

2、有利于促進學風建設

在課堂上，任課教師首先向所有同學講清課程的指導思想和目的要求，希望和號召同學們樹立起正確的人生觀和價值觀，使同學們認清“立志”和學習課程的關系，做到熱愛學習，端正學習態度，形成好的學風，而好的學風，又是一個內心修養境界的反映。講清這些，特別重要，它使大家明確努力方向。其次是課堂小結，對同學們從正面提出希望，定期或不定期召開學生座談會，進行階段總結，主要是使同學們都能夠接受教育，虛心接受老師的幫助，自覺克服課堂的不良行為。

3、有利于提高教師和學生的整體素質

根據目前我國知識經濟和素質教育的特點，我們培養的人才應該是：既具有專業知識又有開拓和創新精神；既會做事又會做人；既有實踐能力又有團隊奉獻精神；既有健康的體魄又有健全的人格。這一切都要求教師在課堂教學過程中能夠創設較好的課堂教學環境，采取民主的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長提供良好的環境。此外，還要重視建立民主、和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，創造欲望和行為才能得到激活，學生群體才會有群情激昂、躍躍欲試的學習氛圍，積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，學生的整體素質才能得以提高。

三.課堂教學管理的有效措施

1、確立管理就是服務的理念

課堂教學管理首先要以學生為本，達到教學育人、管理育人、服務育人的目的。華東師大的周彬教授指出：“課堂教學是學校教育教學的主陣地。誰放棄了這塊陣地，就意味著誰是教育教學的失敗者。”因此，我們教師務必樹立正確的課堂教學觀，樹立科學的教學管理觀，積極探索課堂教學管理改革，確立管理就是服務的理念。在課堂教學中，只要將管理的服務定位于對發展較好的學生錦上添花、對發展有障礙的學生雪中送炭、對學生獲得學習成功后激勵、對學生遇到學習挫折后鼓勵、對學生正當需求的全身心的滿足和對學生不正當需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務的理念內化為課堂教學與課堂教學管理的實踐。

2、引導學生自主管理

在課堂教學過程中，教師要充分相信學生能管理好自己，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者。對于學生課堂教學自主管理能力的培養，在很大程度上是培養學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。為此要教育學生牢固樹立自己是班集體主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光，充分發揮學生在自我管理中的主體作用。

3、合理運用教學評價機制

在課堂教學過程中,學生直接參與課堂教學,和教師的接觸是長期的,對教師有著全面的接觸和深刻的了解,對教師教學的優缺點感受較深,對教師的教學具有一定的發言權,他們根據自身的體驗,能夠對教師的教學效果做出客觀的評價。教師也應該認識到學生具備評教能力,學生可以對教學中的師生關系、教師的課堂組織能力、語言表達能力、學生自己的學習負擔等做出描述和判斷。學生評教可以幫助教師發現教學過程中存在的問題、為有針對性地做出教學改進和調整提供科學依據,能夠切實促進教師教學水平的提高。學校應當明確地認識到學生評教的目的和作用不僅僅是簡單地對教師進行排名,而是為了及時了解教學中的問題,優化教學管理,通過評價形成科學合理的激勵機制,形成公平良性的競爭環境，以調動師生自覺自愿地致力于教學改革、提高教學質量的積極性,切實提高教學質量。教師雖然是受評者,但同時也是受益者,因為教師可以根據學生評教的結果有針對性地改進自己的教學；同時,教師作為教育者，必須具有服務意識，應該在頭腦中樹立主動接受學生評教的意識，要自覺接受學生的挑選、檢測和評價，把學生評教作為改進教學的重要途徑，這是教師的義務，也是教師生存和發展的基礎。

作者：高友智 單位：武漢工程大學化工與制藥學院

第九篇

1.初中語文教師的課堂管理技能

根據以上對高效課堂的分析，初中語文教師要想建立高效的課堂，在課堂管理技能的使用上必須做到技術性和藝術性。

1.1預防性管理技能的連續使用

預防性技能指的是教師對學生在課堂中可能出現的將精力放在學習以外地方的預防。連續使用預防性的管理技能就是教師在整堂課中對教學的緊湊安排，使學生沒有時間“溜號”。例如，在語文作文課開始時并不和學生扯題外話，直接給出學習內容：“今天我們用30分鐘的時間來完成一篇記敘文，題目自擬，字數不少于500字，盡你們的能力寫，寫的時候仔細思考記敘文的特征，希望同學們都能出色的完成作文”。在作文課的進行中時刻關注學生的學習狀態，初中學生可以連續20分鐘保持注意力，那么在20分鐘之后，教師可以適當講一些輕松的內容緩解學生的緊張精神，或者再次幫助學生集中精神：“我發現有些同學用了很巧妙的作文方法啊，提綱之間留很大的空格，往里填內容，看來還挺胸有成竹的嘛。不過要注意，填不滿就丟人了啊”。在作文課臨下課的10分鐘，教師應該收取學生的作文，并且和沒有完成作文的學生約定：自習課一定寫完交給老師，在下課鈴響之前干脆利落的結束課堂。

1.2激勵性技能的即時使用

在初中語文課堂中使用激勵性技能,關鍵點在于激勵的時間點。教師對學生課堂行為的即時激勵不但能夠強化單個學生在課堂中的良好行為，還能使對單個學生的激勵形成泛化。例如，某名平時上課不太主動發言的學生，因為較好地完成了背誦課文的作業，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，教師沒有簡單的說“很好”，而是表達了對這名學生積極學習行為的贊賞：“很不錯，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現也很突出，老師都看在眼里，堅持這樣的努力，愛上學習語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學習的榜樣啊！”這樣即時的課堂激勵和表達教師明確態度的激勵內容，能夠使學生在課堂上成為同學們贊美和羨慕的對象。

1.3語言技能的藝術性使用

要藝術性的使用語言，語文教師就必須重視語言的使用是“對事不對人”的，教師可以針對課堂情境評價學生的行為，卻不能隨意貶低學生的品格。例如兩個學生在安靜的課堂上講話，破壞了課堂紀律。教師針對這種情況說：“這是安靜的時間，需要絕對的安靜。”那么教師展現的就是對學生的關懷和照顧；教師如果說：“你們兩位太自私，只顧自己，根本不考慮別人在做什么！”那么就是在對學生的品格進行批評，會引起學生怨恨和焦慮的情緒。

2.課堂管理技能對課堂效率的影響

2.1對課堂秩序的影響

連續的預防性管理技能的使用，能夠使學生的注意力得到連續的集中，對建立和維持課堂秩序影響極大。學生沒有時間“溜號”，也就沒有時間做破壞課堂紀律的事情，教師不需要對規范課堂秩序花時間，那么就可以將更多時間用在處理教學內容上，因此也可以說，課堂管理技能的使用影響了課堂秩序，繼而影響了教學目標的實現。

2.2對課堂氣氛的影響

即時的激勵性評價對課堂氣氛的影響很大，表現在兩個方面：第一，激勵性評價本身就是教師對學生的學習反饋的形式，正向的反饋能夠促進師生關系的建立，是和諧課堂氣氛建立的基礎；第二，激勵性評價的泛化使整個課堂沉浸在“努力”、“獲得老師的表揚”的氣氛中，這種課堂氣氛會促進學生在學習中更加主動。

2.3對學生學習態度的影響

藝術性的使用語言，對促進師生關系也有幫助，但是更大程度上是對“人本教育”的體現，是教師對學生尊重、愛護的體現。學生若能在學習過程中體會教師對自己成長的關懷，則會對教師形成信任和尊敬。初中語文課堂若被構建成為師生互敬互愛的課堂，那么不愁學生的學習態度不端正，也會減少很多學生對學習反感和壓抑的情緒產生，課堂效率提高也就指日可待了。綜上所述，高效率的課堂具有教學目標明確、教學面向全體學生、課堂氣氛融洽的特點。初中語文教師在課堂上藝術性的使用預防性、激勵性技能，教師課堂管理技能的使用對初中課堂效率的影響主要表現在課堂秩序的改善、課堂氣氛的改變和學生學習態度的改變等三個方面。如果初中語文教師能夠使用合適的課堂管理技能，將對課堂效率的提高起到作用。

作者：黃昌儉 單位：廣東省陽春市實驗中學

第十篇

一、課堂管理如何體現以人為本

根據馬斯洛“需要層次理論”，人具有生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知、自我實現等各種需要，而這些需要在不同時間，不同條件下，對各種需要的比重不同，甚至有的時候對知識的渴求，自我實現的滿足超過了生理的需求。傳統的教育觀采用機械填鴨式教育，教育者不去考慮學生的需求與感悟，認識不到在學校教育中應以學生為本，科學發展觀證明，在學校的課堂管理中，要做到以學生為本，就要從學生的根本利益出發，既考慮到學生的生理需求，又考慮到學生的心理需求，還要考慮到人和環境復雜的關系。

（一）以準確的定位為基礎，認識學生的能動性

和主動性在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生是能動的人、主動的人。教師不應只是一味的、機械的傳授知識，要尊重學生是學習的主體，要考慮學生的需求。雖然現代的課堂教學能夠根據學生身心發展各個階段與特點進行教育，但并未從學生角度出發，真正考慮學生的需求。一般而言，學生所學的內容設計應符合學生的興趣愛好，學生本身也有求知的欲望，但學生學習熱情并不高。因為教學內容的選取，課時的安排等等并沒有征求學生的意見，而且教學內容大多是理論知識，學生的參與程度差，教學活動的互動性也差，較少體現學生的主體地位，學生的動手操作能力，實踐能力得不到鍛煉。現在中小學課改使得中小學教學模式開始朝著自由，寬松的課堂氛圍發展，但仍未從本質上體現學生的主動性和能動性。《窗邊的小豆豆》一書中所提出的教學模式值得借鑒，書中提出把一天所要解決的各科目的問題，所要學習的知識都寫在黑板上，學生可根據自己的興趣愛好或實際情況選擇解決的順序，這樣的人性化教學才真正體現了以學生為本。而高校教學一直遵循著傳統的講授式的教學模式，應逐漸實現“教師主導，學生主體”的特點。

（二）以恰當的形式為輔助，完善學生的思想和個性行為

學生是充滿思想，充滿個性的獨立的個體。傳統的權威式的教學模式強調教師的權威性，學生服從教師的命令，不可以打斷教師的授課，坐姿要端正，回答問題答案被限制在特定范圍，培養方式單一，考試形式固定，限制了學生的思想和個性的發展，導致學生無法適應復雜的社會科技發展。培養目標缺少個性化教育導致個性鮮明的學生經過學校教育后，都成了步調統一的機器。每個學生個性不同，成長經歷不同，思想觀念不同，所回答問題角度不同，把問題的答案限定在一定范圍之內，只能限制了學生的發展，抑制了學生的創造能力。課堂教學應給學生更多的思考討論、自由發言的時間。像腦力激蕩法那樣，對學生所思考出的任何答案不給予批評指責，這樣學生才敢說出自己的真實想法。有的學生上課和老師的思路不一樣，甚至唱反調，老師往往認為這樣的學生是在擾亂課堂秩序，而實際上，教師在課堂管理過程中完全可以根據學生的回答而隨機應變去解答學生，既尊重了學生的個性和人格，又鼓勵和引導學生發展了自己的獨特個性和思想。

（三）以良好的關系為依托，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍

在課堂管理過程中要真正的以學生為本，就要處理好教師與學生之間的關系，建立和諧的課堂氛圍。中國千百年尊師重道的思想使得教師的地位高高在上，教師不會和學生朋友式、民主式的相處。教師要充分的尊重、信任和理解學生，放手讓他們大膽做，平等民主的關系才會構建和諧寬松的課堂氛圍。自尊心得到滿足，對班集體具有歸屬感，感到老師的關愛，學習才會受到激勵，激發起他們強烈自信心，學生才敢于表達自己的想法，表明自己的需求，從而發揮其主觀能動性和創造能力。（四）以正確的方法為手段，形成以激勵為主的課堂管理模式課堂管理以學生為本，要將激勵手段用于管理。通過激勵方式，在自身內在的對知識的渴求或教師積極調動的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態中，充分調動人的積極性。課堂管理要選擇符合人的心理和行為客觀規律的激勵才有效；相反，如果激勵措施不符合人的心理和行為的客觀規律，就達不到調動人積極性的目的。羅伯特•塔克指出：“強迫手段能夠帶來的只是按命令被動的服從而已，只有當人們被真正地說服了，認識到政策的正確性，他們才會主動地、全力以赴地支持。”因而，命令式的課堂管理只能使學生被動地完成工作任務，帶來的只能是低效，甚至無效、負效的結果，只有積極的支持，采用鼓勵自信心、成就感等精神激勵，才能充分發揮人的主動性和創造性。

二、以人為本的課堂管理應注意的問題

（一）張揚學生個性不是極端的個人主義

馬克思主義認為，集體優先于個體，在合理的限度內，個體應該服從于集體。以人為本雖重點體現因材施教，但不能只以個體為出發點，班級是一個集體，學生思想，性格，愛好，特長各不相同，必須考慮集體利益，避免超過限度或無條件滿足學生愿望，不能為了個性的培養而損害其他成員的利益。當然，集體的課堂教學也不是我們排斥、忽視、否定個人的理由，只有處理好集體和個人二者之間的關系，以人為本才能真正體現其意義和價值。

（二）重視學生不是忽視教師

以學生為本，切忌過分重視學生的地位而忽視教師的權利。雖然學生在課堂教學過程中處于主體地位，但“以學生為本”的課堂管理，不是事事順從學生，對于一些行之有效的教育的常態要求和程序，不能隨心所欲地丟棄。在教學活動過程中，教師也起著不可忽視的作用，正所謂“教學相長”，教師自身的業務發展推動著教學效果的提高，在合情合理的條件范圍內，要給學生充分的自由，尊重學生正當的要求；對于影響正常教學秩序的情況，要堅決抵制，通過說服、溝通、感化等方法進行教育。以人為本是我國社會主義建設的基本思想，在學校這個微型的社會系統，在課堂管理這個具體的實施過程中，也應當以總的管理思想為指導，真正做到以學生為本，促進學生積極，健康的發展。

作者：張爽 范永強 單位：吉林通化師范學院