第一篇

一、情境教學在小學數學教學過程中的應用研究

實物式的情境教學方式存在著積極的應用價值，理應得到廣泛的認同和開發。另外，教師可以具體圍繞教學內容進行問題情境的設置，并以此來激發學生的求知欲望和自主學習的意識。這種存疑解惑的自我心理需要是每個人固有的天性，恰好可以作為科學開啟學生深度思維路程的良好開端。

比如一個例題，主要講述的是兩個商人各自商品進價和售價的標準，教師對這兩種經營模式的差異性提出了疑問，讓學生自行思考。教師可以提出“本小利大”的理論來對學生適時地進行引導，最后提出利潤率的概念，令學生完成與之前思考問題的對比并獲得啟發，這對于學生迅速掌握和穩固新理論知識會產生積極的輔助效益。學生的主體作用是創新性教學活動必須要深度重視的問題。通過讓學生集體討論可以令其明白集思廣益的道理，并且加深對數學基礎知識的理解。

二、情境教學過程中需要嚴密注意的細節問題分析

（一）牢固樹立以學生為主體的意識

學習過程中最忌諱學生被動地接受理論知識，這不僅會嚴重阻礙學生自主學習的動力，而且還不利于其在后期完成對知識的構建，因此，應該全面地對學生的認知過程進行梳理。學生是教學工作的核心研究對象，教師利用教學情境正是為了激發他們學習的興趣，同時為其個性和創造能力的培養提供更加便利的條件。

在具體分析學生主體地位的前提下，情境教學真正做到了從學生的生活中提取數學教學經驗，并令學生能夠在有趣的生活中體驗到數學的存在價值和特殊魅力。生動的情境可以牢牢牽引住學生的注意力，教師在情境教學環節要切忌對故事的直接陳述，否則在枯燥的氣氛影響下學生會迅速減小求知的動力。如在講述分數知識的時候，可以運用事物來演示分子與分母的結構關系，學生會因此而產生新鮮感，從而對分數知識快速地掌握，還會在不同的活動中有意識地領會分數存在的價值。

（二）情境教學要貫穿于整個教學過程，避免脫節現象的產生

對于大多數教師來說，有關情境教學的重點都廣泛集中在對情境的良好引入層面。盡管這一點比較重要，但如果教師真正做到了實際生活與理論內容的完美結合，運用合理的提問方式來開發學生獨立思考的意識，那么所帶來的積極效果將會更加明顯。但情境的應用并不只存在于課程的開始階段，其主要任務是要完成知識系統的發生、發展過程。就是說，無論何時何地，教師總能利用情境的設置和轉換來維持學生主動參與的強烈意識，這是一個系統化的技術工作，整體的復雜程度更是不可估計。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

三、結語

在我國小學課程改革和創新教學理念的影響下，小學數學教育工作存在著嚴峻的挑戰，作為教師，要在培養學生認知結構的基礎上，充分發揮情境的作用，以吸引更多學生的注意力，保證教學質量和水準的進一步提升。情境教學對學生智力的開發和能力的改造有著強大的貢獻力量，教師要在尊重教材內容的基礎上，對相關內容進行合理的補充，進而激勵學生進行更多信息的挖掘，完善數學理論學習的實際價值改造。

作者：丁香玲 單位：河南省濮陽市第三小學

第二篇

一、小學數學教學情境設計的意義

教學情境的設計能夠有效整合數學經驗、數學理論與實際生活，讓學生體會到學習數學的必要性與重要性，并在發現、分析、探索、推理、解決問題的過程中，鍛煉學生的思維。與此同時，還能使學生獲取對數學的價值觀體會。

二、小學數學教學情境的實踐分析

1.教學民主，環境和諧

學生的學習效果與課堂環境密切相關，教師的重要職責中就包括了通過營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生體會到心理安全感，進而暢所欲言。如在“分類”教學時，教師可設置情境。如“請同學們回想身邊動物，并對你所看到的情況進行描述”“如果按動物的特點，它們可以怎么分類”此時，學生在輕松的氛圍中就很容易地根據自己所看到的動物，對其進行分類，在踴躍發言的課堂氛圍中，學生學習熱情高、提問回答積極性高并嘗試自主思考。教師應在其中起到引導者的作用，幫助學生養成會問、敢問、會說、敢說、會想、敢想的學習方法。

2.聯系實際，創設情境

如果教師在課堂教學時，所設計、引用的情境或案例都是來源于日常生活中的，就更能幫助學生激發興趣與積極性。如在“百分數”教學時，教師可創設的情境。如一商場籌劃進行促銷活動，一種方案是9折銷售，而另一種方案則是滿100元送價值15元的獎品。提出問題：這兩個方案哪個有更多的降價？這類源于日常生活的情境與問題能為學生設計出一個數學化、概括、抽象、聯想、觀察的過程，并留出相應時間讓學生動腦、動手。

三、結語

總之，在我國新一輪教育改革的背景下，小學數學教學情境的大力推廣，對于學生激發學習興趣、培養自主學習的習慣有著相當重要的作用。

作者：孟慶艷 單位：內蒙古赤峰市寧城縣天義實驗小學

第三篇

一、入情導課

問題情境主要是通過設計一些與新課學習內容相關的問題，營造探索未知學習氛圍，使學生以主動姿態參與課堂。對于小學生而言，以問題串進行情境導入，很容易將學生帶入學習境界，讓學生在情境中學習情感被激發、被喚醒。

二、入境導課

教師把學生的情感激發后，還應深入思考如何把學生帶入數學境界，即引領學生入境。學生只有成功入境，才能切身體會數學學習的魅力，以更深刻地理解數學、愛上數學，并在數學學習中開辟一片新天地。

1.多媒體情境入境

多媒體技術以其特有的優勢走進小學數學課堂，它能實現圖片、音樂、文字的完美融合，廣受學生歡迎。而利用多媒體情境導入，可以更快帶領學生入境，因為數學教師可以更直觀地呈現即將學習的內容，讓學生產生視覺和思維沖擊。在學習四年級《圖案的欣賞與設計》這一課時，教師可以借助多媒體，導入新課。利用多媒體呈現一組組美麗的圖案，讓學生在欣賞中進行思考。有些學生在欣賞時會引發疑問，如這些圖形是通過平移或者旋轉而成嗎？我該怎么樣設計這些圖案呢？由此可知，數學教師可以利用圖片引領學生入境，引發深思。

2.音樂情境入境

數學課堂開始之前，可以利用音樂把學生的注意力瞬間集中，并把學生帶入數學學習情境。經調查發現，很多學生害怕學習公式、法則，因為小學生的思維以直觀為主，對于一些公式化的內容感到晦澀難懂。此時，教師巧妙把一些規則編成順口的兒歌，再配上適合的音樂，帶學生入境，可以收到良好的教學效果。在學習《混合運算》前，教師把混合運算的規律以兒歌的形式呈現，借助一些輕音樂，帶學生入境。兒歌如下：混合運算有順序，同級計算左邊起。加、減、乘、除混算題，如果要是有括號，先算括號里面題。融合兒歌與背景音樂，話語一落，教師隨即問學生愿不愿意與老師解讀兒歌中的奧秘？在學生的歡呼下，教師成功把學生引領入境。

三、入理導課

入理是教師追求的更高的一種境界。一般是在激發學生的情感，引領學生入境后，讓學生對數學學習的內涵進行深入思考，如從數學學習中學生可以了解到什么，對自己的生活有什么感悟等。在學習五年級數學《分數的基本性質》這一課時，教師以故事情境引領學生入理。媽媽在家分蛋糕給三個小女兒，她給大女兒分了整個蛋糕的三分之一，給二女兒分了整個蛋糕的六分之二，給三女兒分了整個蛋糕的九分之三。于是，三姐妹開始哭著讓奶奶評理，說媽媽偏心。于是，奶奶說出了想法，她們就不鬧了。大家想知道為什么嗎？教師引用故事吸引學生注意力，再提升故事內涵，讓學生在故事中更深刻理解知識，并有所感悟。

四、總結

情境導入的方法豐富多彩，數學教師可以依據教材內容靈活運用。數學教師在基于學生認知能力、興趣特點的基礎上，利用懸念、問題、多媒體、音樂、故事導入數學新課學習，讓數學課堂更加精彩，讓學生入情、入境、入理。

作者：馬敏 單位：江蘇省張家港市德積小學