一、預(yù)習(xí)要具有針對性、層次性和全程性

預(yù)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，三年級的小學(xué)生，在幾年語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，具備了預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。可是隨著文本內(nèi)容的加深，與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)存在一定的差距，如語句難理解、主題難把握等，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，單憑課堂時間的滲透不能達(dá)到應(yīng)有的效果。文本的針對性：小學(xué)語文課程是一個整體、系統(tǒng)的知識體系，根據(jù)學(xué)生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。我們首先要讓學(xué)生明確，小學(xué)階段我們要掌握哪些內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo)，學(xué)生要做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時才會有意識地向這些方面靠攏。同是文本，文體不同，題材不同，功能不一，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味詞句，有的注重積累文言實詞，有的注重把握說明方法。所以教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，不能模式化，要根據(jù)文本的需要，采取不同的方式。學(xué)生的針對性：如何設(shè)置一定的行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)？維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的這一特點，著眼于最近發(fā)展區(qū)，放眼下一發(fā)展區(qū)。因此，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點，設(shè)計一定的梯度。我在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，一般分三步走，首先是要求學(xué)生通讀課文，借助工具書解決一定數(shù)量的生字新詞，掃除閱讀中的字詞障礙；然后再讀課文，感知文章，即感知文章的結(jié)構(gòu)、感知主旨、感知作者的觀點情感和態(tài)度；再次三讀課文，提出質(zhì)疑或針對語言、內(nèi)容、情感發(fā)表自己的見解。如在學(xué)習(xí)第五冊的課文《蒲公英》時，我針對課文特點，讓學(xué)生課前一是有感情地朗讀課文，二是聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，并用“親切”、“囑咐”各造一個句子，待學(xué)生呈上來一行行富有個性的句子時，我知道達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。有了這三步，再根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的差異，把學(xué)生分成三部分，即基礎(chǔ)非常薄弱的、基礎(chǔ)一般的、能力好的，分層要求；這樣，能力高的學(xué)生有其發(fā)揮的空間，能力差的也不會因為遇到障礙較多，而打壓其閱讀的積極性。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)有了針對性，帶著問題深入文本，就會加深對文本的理解。即使在預(yù)習(xí)中遇到了困難，努力鉆研而又不能解決，教師在課堂上再進(jìn)行開導(dǎo)，學(xué)生就會迎刃而解，也就實現(xiàn)了語文閱讀的最優(yōu)化價值。正如孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，預(yù)習(xí)的效果得到優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率就會提高。

二、預(yù)習(xí)要求的一貫性、連貫性

學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)課文之后，教師要及時予以反饋評價，及時了解學(xué)生對教材的掌握情況，還存在哪些問題，從而結(jié)合教材的教學(xué)重點和難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，生成自己的教學(xué)設(shè)計。同時還要運用激勵機制，好的予以表揚，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅(qū)動力得以發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕的事，它是師生在長期的共同學(xué)習(xí)實踐中不斷養(yǎng)成的。如果教師的指導(dǎo)只是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)激情就會疲軟，預(yù)習(xí)的能力也就得不到提高。因此，教師在有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)的思路及方法要有延續(xù)性，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實踐中品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高自己分析問題、解決問題的能力，學(xué)會欣賞、理解、評價文本，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。我在兩年的預(yù)習(xí)教學(xué)實踐中，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本，把自己的預(yù)習(xí)情況記錄在本上，及時收上來檢查他們的預(yù)習(xí)情況，并多和他們進(jìn)行溝通，這樣就有效防止了學(xué)生預(yù)習(xí)的惰性，化壓力為動力，讓“師生在課后的反思溝通中共同成長”，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掃除基本的閱讀障礙，提出自己的探究，有自己獨特的閱讀體驗和感受，會培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；也使學(xué)生主動地聽課，提高了課堂教學(xué)效率。

作者：孫玉俠 單位：遼寧省喀左縣坤都營子中心小學(xué)