一、提供自主學習的空間

新課程要求以學生為主體，給學生提供自主學習的空間，并把學習的主動權交給學生。在我們的語文教學中，大多的教學時間用在“講”課上，但是我們該如何“講”呢；葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養學習主動性、創造性的講。我們要從教育規律和學生身心發展規律出發，研究科學的“講課”和有效的提問。引導學生各抒己見，老師加上精當的評點，就能把學生的思維引向深入；給學生騰出思考的空間，學生自主探究，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深，更能感受到學習語文的樂趣。

二、調動起學生學習的積極性

要培養學生的創新精神和創新能力，就要在課堂上給予學生動手與動腦的機會。過去“滿堂灌”的作法，只能讓學生厭倦而失去學習的興趣。因此，在課堂教學的結構安排上，要大膽創新，以課堂教學為主渠道，改進教學方法，加強對學生學習方法的指導，啟發學生的自覺性和主動性。語文的傳統教學采用“老師講，學生聽、記”的注入式方式，教學形式單一，這種直接灌輸知識的方法，雖也會出成績,但教師教得沒勁，學生學得無趣。教師與學生之間缺少了一種互動關系，無法達到心與心的溝通。即使教師再教得有條有理，入木三分，而不把學生調動起來，讓其參與課堂中來，也是一堂失敗的課。課堂教學是實施素質教育的主渠道，要提高課堂教學效率和質量，教師必須改變過去那種注入式、滿堂灌的教學方法，積極探索提高課堂教學效率的最好方法。同時，還要了解學生的學法現狀，加強對學生學習方法的指導，并在教學過程中始終貫徹啟發式教學的指導思想。要善于創設問題的情景，吸引學生到教學活動中去，引導學生獨立思考，獨立研究，掌握學習方法，做到會學、善學，同時還應重視學生的個性發展。根據學生的特點，充分發揮學生的個性特長，培養他們的興趣愛好，做到“因材施教”，以便使每個學生的潛能都得到有效開發，促進他們生動、活潑、主動的發展。

三、提倡小組合作學習

按照新課改的要求，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。教師要領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。小組合作學習為學生制訂了學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。使每一個學生在主動參與中激發了興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

四、建立合理有效的評價體系

教學評價是運用恰當的表揚、鼓勵與批評、指責的手段對學生學習的成績和學習態度、學習方法等予以肯定或否定的一種教育方式。評價要講求科學性和合理性，如果一味地將分數作為評價一名學生的唯一標準，這種單一、片面的評價，會使學生產生厭學情緒，對學習失去信心，不利于學生學習積極性的提高，勢必會影響學生的愛好特長得到充分發揮。因此，要對學生進行客觀而又合理的評價。對學生的評價，一般應以表揚、鼓勵為主，教師在運用評價這一手段時，應該從積極的方面入手，把鼓勵與批評有機結合起來，培養學生的自信心，真誠鼓勵每個學生都去獲得成功，從而提高學生的學習積極性，提高教育教學質量。總之，新課改下的初中語文教學，要求我們教師要轉變成舊的教學觀念，與時俱進，不斷學習提高自身素質才能為教育做出自己的貢獻。同時，初中語文教學需要我們的教育工作者們群策群力，從革新教學理念著手，尋找更科學合理的教學方式，設計更適合新教育的教學評價制度，促進語文教學效率的提高。

作者：李朝東 單位：貴州省仁懷市魯班初級中學