第一篇

一、英語課堂活動意義

1.興趣是最好的老師?？梢酝ㄟ^激發(fā)學生學習興趣的手段，提升學生對于英語學習的積極性。小學生的天性是活潑好動的，但是英語教學自身卻是十分枯燥乏味的，二者之間產(chǎn)生明顯的矛盾。想要妥善解決這一矛盾，需要從有效課堂教學中加入引入學生好奇思維的因素，提升學生的學習積極性，這樣做可以在滿足學生自身求知欲望的前提下，對英語知識點進行深層次鞏固。

2.通過深度腦力開發(fā)促進學生語言記憶發(fā)展。經(jīng)科學家研究發(fā)現(xiàn)，人類的左腦與右腦主要功能是不同的，兩者之間既可以密切的合作，也可以實現(xiàn)互補。普遍來說，左腦支配人們的語言活動，通過實行有效課堂活動可以切實的開發(fā)學生有半腦的潛能。這樣，學生就可以做到左右腦同步發(fā)展，促進學生對于語言的記憶進一步加深。

3.控制學生注意力。通常情況下，人類的注意力是可以隨著年齡的不斷增長而變強的。小學生處于人生的初始階段，有效注意力集中時間十分短暫。并且小學生的心智還不成熟，想要通過強硬的方式讓小學生將注意力放到課堂上，反而會起到負面的影響。所以，可以通過讓學生保持無意注意的方式，來提升英語課堂的教學效率。

二、目前我國小學英語有效課堂活動設(shè)計中存在的問題

我國由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，所以在教學方式上略顯老化。大部分學校在對學生進行英語教育時，依舊在使用曾經(jīng)的教師傳授知識、學生在下面記錄知識的方式。顯然，這一教育方式已經(jīng)明顯不符合當今社會現(xiàn)狀。小學生自身是活潑好動的，通過強壓的手段，讓學生吸收知識，只能起到事倍功半的效果。受到應試教育的影響，大部分學校比較注重學生的學習成績，而輕視了學生的英語使用能力以及日常交際能力。語言學科的根本學習目的應該是交流，是使用，而不是傳統(tǒng)意義上當試卷上的分數(shù)。在一些教育觀念比較老化的地區(qū)，大部分學校中的學優(yōu)生，都是“試卷上的高手，交流上的矮子。”這種教育方式已經(jīng)背離了教育起初的目的與意義，并且課堂氣氛十分沉悶，沒有活力。

三、小學英語有效課堂活動設(shè)計策略

在進行英語有效課堂活動設(shè)計的時候，必須從學生的角度出發(fā)，模仿學生的個人思維以及對于事物的理解，來進行教學設(shè)計。這一情況就要求教師在上課之前必須對學生的個人情況以及學生個人興趣愛好進行深入了解。從多角度進行分析，使學生聽課效率最大化。以譯林版牛津小學教材中Unit3Hobbie（sPartA）這篇課程為例。想要提升課堂上課效率以及課堂有效性，首先要從提升學生學習興趣以及課堂注意力方面入手。Unit3Hobbies（PartA）這堂課中，涉及到Justin,Mingyao兩個知名人士，同時也涉及了flower等事物，教師需要針對課本內(nèi)容對課堂進行規(guī)劃。對于小學生來說，明星人物對于學生的吸引力明顯要大于花草、郵票，所以在進行課堂進程設(shè)計時，就需要將有限的可以吸引學生注意力的內(nèi)容成功穿插于課堂每個環(huán)節(jié)之中，讓學生時刻以飽滿的精神狀態(tài)上課。

MyInformationCard這一小模塊，主要通過名片的格式向?qū)W生講授花的知識，并且內(nèi)容比較生硬，很難引起學生的學習興趣。這時就需要教師將文章內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，讓學生自主設(shè)計名片，在名片上記錄學生比較感興趣的一種東西。學生在自己記錄的過程中，必然會通過參照的方式，將課文中的名片形式轉(zhuǎn)化到自己設(shè)計的名片上，在這一過程中不僅提升了學生的動手能力，同時也在潛移默化之中讓學生學習了花草名片上的知識點?？菰锏膶W習過程總是會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，導致課堂教學效率下降，作為教師應當時刻注意學生的注意力以及反應能力，當發(fā)現(xiàn)大部分學生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，立即將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)移到Jusitn，“Whatdoeshelike？Helikessinging.”通過小游戲的方式，讓學生之間相互對話，來完成這段課文的導讀。學生在回答問題的時候，精神注意力高度集中，而且回答的是學生自身比較感興趣的問題，對于提升學生課堂注意力，提升課堂教學效率有著明顯的促進作用。

在該文章的授課過程中，可以充分利用教室的空間，給學生設(shè)計情景對話，讓學生更加深刻理解文章的涵義，并且會加深學生對于單詞的記憶。教師可以將文章中的角色分配給學生，讓學生分角色扮演。在扮演對話過程中，學生不僅可以加深書本知識的理解，同時也可以鍛煉學生的英語口語表達能力與交際能力，一舉多得。教師必須遵循課堂互動原則。想要通過有效課堂活動提升學生的英語學習成績，教師自身必須融入到課堂中來，在進行教學的時候，教師要找一切機會與學生進行互動，通過互動，放松學生心理壓力，讓學生在輕松愉快的心情下進行學習。

四、總結(jié)

隨著時代的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為人們生活中使用頻率相當高的一門外語。文中，筆者主要從英語有效課堂活動的意義、目前我國英語有效活動課堂存在的問題以及如何去構(gòu)建一個完善的英語活動有效課堂三方面入手，對小學英語有效課堂活動的相關(guān)設(shè)計方式進行了詳細的論述與分析，希望可以構(gòu)建出一個讓學生在上課過程中全員參與到學習中，并且可以擁有一個和諧的語言學習氛圍的理想課堂教學環(huán)境，使學生英語水平提升到更高一層。

作者：朱曉霞 單位：江蘇省張家港市塘市小學

第二篇

一、農(nóng)村小學英語課堂用語使用的現(xiàn)狀分析

1．會用不會用，這是一門藝術(shù)。課堂語言不是簡單的問候語和教學指令，應該是豐富而變化的，具有時代感的，準確、簡單而科學的，蘊含文化和情感的，以交際為目的的。很多口語表達流利的教師往往也忽略了這些要素。課堂語言使用恰當?shù)皿w，可以傳遞大量的信息，可以促進師生、生生間的溝通，進而提升教學效率。

2．用與不用，這是一個問題。有些教師有能力用英語組織教學，但擔心學生的接受水平不夠，怕過多使用英語會影響教學進度。其實，教師的課堂用語對學生而言是重要的語言輸入途徑，教材等文本資料提供的書面語言輸入，影音資料提供的是聽覺上的語言輸入，教師的指令、解釋、評價才是最直接最真實的語言輸入。學生對這種真實的言語交際活動很感興趣，關(guān)鍵是教師敢不敢于挑戰(zhàn)自己。

3．師用還是生用，這是一種意識。語言課需要語言主體之間相互的語言輸入和輸出。真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。教師缺乏擴大言語交際的意識，許多英語課中成了教師魅力口語的展示舞臺，學生的表達僅限于回答指定問題，少了用英語提出問題、發(fā)表個人見解、師生、生生交流的主動性，放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想，做好表率。

二、針對農(nóng)村小學英語課堂用語使用所存在問題的對策

面對種種問題，我們要知“足”知“不足”，通過不斷學習和大膽實踐，滿足學生需要，成就教師自我。

1．端正認識。用英語組織教學，是語言輸入的一部分，是課堂中師生雙向溝通的途徑，是連接教學活動，串聯(lián)教學內(nèi)容的紐帶，是教師個人魅力的體現(xiàn)。尤其是教師要將課堂用語作為日常備課的重要部分。即：備導入語、過渡語、指令、規(guī)則、知識講解性語言。

2．虛心學習，敢于實踐。對于每一位英語教師來說，課堂用語所追求的不是最好，而是更好，一要虛心學習，二要敢于實踐。首先向書本學習。課堂用語涉及到英語教學體系和專業(yè)知識分類的框架。多讀一些專業(yè)的書籍和刊物，多熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會少出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，向那些課堂用語講得準確、流利的教師學習。還可以有目的地收看優(yōu)秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語水平。除了虛心學習，還要大膽實踐。把學到的東西運用到自己的課堂教學中來。這樣，教師的課堂用語才會規(guī)范、流暢、富有變化。

3．處理好兩個關(guān)系。一是處理好英語和母語的關(guān)系。課堂教學中教師一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內(nèi)容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當利用母語。二是處理好課堂用語中準確與流利的關(guān)系。長期以來，教師對學生口語練習中出現(xiàn)的錯誤，是有錯必糾，使不少學生因怕講錯而不敢開口。與此相反，不少教師的課堂用語則是流利有余，而準確不足，邏輯性的錯誤比比皆是，教師的不規(guī)范語言直接影響學生的理解和領(lǐng)悟程度。

4．同伴互助，加強課堂用語規(guī)范性。教師自己往往意識不到自己語言表達中的錯誤習慣，這就需要教師間反復觀察，反復改正。雖然口語不能象書面語那樣嚴謹，出現(xiàn)不規(guī)范的句子是常有的現(xiàn)象。但是作為語言教師，我們就應該做到“為人言表”。常見不規(guī)范用法有：（1）語序錯誤（2）詞形不準（3）搭配不全、用詞不當。（4）語音語調(diào)Whatdayisittoday？Readit．未使用連讀，busstop．未失去爆破，讀起來蹩腳，不上口。（5）隨意性較大，中英文混搭OK，看黑板。Well，聽我說。（6）中文式英語Togethersay．

5．注重語言表達的豐富性和鮮活性。（1）突破用語習慣形成的定式Good！Payattentionto．．．．Understand？Howtosay．．．？OK，Right．在很多情景中，這些教師愛用的高頻率詞匯并沒有錯。然而，情況是變化的。學生在課堂上的表現(xiàn)不同，我們的課堂用語也應該有所不同。（2）趕上時髦，增加語言的時代感時代在發(fā)展，語言也在發(fā)展，教師要通過網(wǎng)絡、刊物等途徑及時掌握一些新的表達方式，用在課堂上，介紹給學生。如：Gotme？．Yeah．Isee．Comeon．Notbad．Goodjob．Havefun．Cheerup．Ofcourse．What’sup？letmesee．Nevermind．Keepitup．Timeisup．That’sall．Countmeon．Feelbetter？Takeiteasy．Domeafa-vor？Givemeahand．It’suptoyou．Justwonderful．Itsoundsgreat．Soundsgood．Youcanmakeit．

6．加強課堂用語交際性和有效性。（1）課堂用語要簡約、通俗。口語有別于書面語，小學英語課堂上教師要盡可能用簡單的語言表達豐富的含義。選詞用句要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞匯來組織課堂教學。用最簡單的語言傳達更多、更準確的信息才是語言表達的最高境界。（2）不要過早給出中文翻譯。教師用英語組織教學時，擔心學生聽不懂，總是在講完英語后很快翻譯，久而久之，習慣成自然，不管是簡單句子還是復雜句子，學生能否明白，漢語釋義脫口而出。對學生而言，思維的選擇性和依賴性造成他們只聽漢語不聽英語，或聽不到翻譯不做事。這樣教師語言沒有和學生的思維產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮語言的交際功能，何談語言思維的發(fā)展呢？（3）豐富反饋性提問和評價用語形式提問。高頻使用Yes？Yesorno？Understand？OK？Right？學生的回答是Yes多于No。建議：用特殊疑問句提問，根據(jù)學生回答判斷學生的理解和接收情況。評價用語也要有梯度，避免言過其實。（4）調(diào)整指令性語言和講解性語言比重，缺少和學生的情感溝通。恰當使用過渡語OK．Well．Oh？Real-ly？Sorry．Justamimute．wow．What？Anythingeles？Others？Well，ready？OK，you，please．Good，thenextone．welldone，It’syourturn．Now，you．Thenext．）

三、總結(jié)

教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的話題功能、或課堂中的偶發(fā)事件，及時進行內(nèi)容的補充、話題的展開和與學生的交流，充分發(fā)揮課堂用語的作用，切實提高學生英語水平。

作者：王艷玲 單位：河北省隆化縣步古溝學區(qū)中心校

第三篇

1課堂活動趣味性

（1）唱歌

愛唱歌是孩子們的天性。教師在課前用歡快的英語歌曲作為學習的熱身；在學習完一個階段的英語知識后，通過課本中配附的歌曲或自編歌曲將已學知識融入其中，讓學生隨著熟悉的音樂旋律練唱，唱的同時既是對已學知識的復習亦是鞏固。如：唱ABCsong學生能又快又好地掌握26個字母；唱GoodMorningToYou后利用相同的曲調(diào)，學生們很快又學會了GoodAfternoonGoodEvening等歌，從而掌握afternoon、evening這兩個單詞。唱Headandshoulders這首歌時，我讓學生邊唱邊做動作，學生就輕松地把身體部位單詞的名稱復習下來。這樣以唱激趣，用歌促學，使學生熟練掌握了單詞。

（2）畫畫

具體生動的畫面往往比抽象的文字給學生留下更深刻的印象。圖畫較易實現(xiàn)信息溝通的作用，可明顯地促進學生對語音材料的感知，能較好地實現(xiàn)信息交流的過程。實踐證明，我們運用色彩鮮艷的掛圖、簡易便行的簡筆畫、自制的卡片進行教學，可清楚地揭示語音材料與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，很大程度地提高學生學習英語的興趣。在英語教學中，有了圖畫的加入，字母也變得活了起來，單詞也能變成學生所喜歡的具體物品。如在教學中，我常常讓學生把本節(jié)課所學的他們喜歡的單詞、主要內(nèi)容用圖畫的形式表現(xiàn)出來。學生展示給我的是一幅幅充滿想象力和童真的圖畫。隨后我又從這些畫中選出優(yōu)秀作品加以展示，給了他們學習的動力。這樣一來，學生為了學習而畫，又因畫而學到了知識，創(chuàng)造力得到很大的發(fā)揮。

（3）角色扮演

英語教學是一種語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境來幫助學生感知、理解、掌握以至于運用。課堂中我通過游戲、小品表演等形式，讓學生“進入角色”，或者讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己編排小品，主動地再現(xiàn)課文中的情境?；蛘咭髮W生利用所經(jīng)歷的事情，用英語來表達。使學生在真實的或仿真的活動中，通過模仿、訓練以及問題的解決，獲取真實的語言知識和運用語言的能力。如在教學IlikeIdon'tlike句型時，我將教室墻壁分成四個不同的區(qū)域并貼上代表此區(qū)域的圖畫：水果區(qū)、動物區(qū)、食物區(qū)、衣物區(qū)，將全班分成四個組，輪流進行談論與交流，這無疑讓學生置于最真實的情景，學生在交流中不知不覺進入角色，言談中產(chǎn)生真實感，從而激起學習的情趣和強烈的求知欲望，掀起學習的高潮。又如在處理一些情景生動的對話課時，我常采用讓學生表演的方式活化教材。在學生熟悉課文對話之后，我將全班分成幾個大組，根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演：在學習Shopping購物時，目的是操練Howmuchis/are...的特殊疑問句及回答，我就在班級里布置一個商店情景，設(shè)幾個柜臺，有的同學扮演售貨員，有的同學扮演顧客。要求顧客用Howmuchis/are...問價錢，并進行現(xiàn)金交易。這個活動將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習衍變?yōu)橐环N較為自然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力。

（4）組織競賽

小學生活潑好動，模仿力、表現(xiàn)欲及好勝心都很強，根據(jù)這一心理特征，在課堂上精心設(shè)計一些與課文內(nèi)容有關(guān)的競賽活動，會使學生耳目一新，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手等感官，學生能在愉悅的課堂中，興趣盎然地接受新知識。同時通過競賽形式也會增強學生的團隊精神，寓教于樂，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。競賽的形式多種多樣?？梢苑中〗M競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等。競賽的內(nèi)容豐富多彩如：（1）手疾眼快；（2）快聽快做；（3）正話反說；（4）細眼觀察；（5）心靈手巧；（6）歸類比拼；（7）問答對對碰；（8）傳話比賽；（9）接詞比賽；（10）填字比賽；（11）聽音搶詞；（12）句子接龍；（13）果樹開花等。作為競賽組織者的教師，要適時、適度、適量，合理、靈活地組織學生開展活動，這樣，學生在學中玩，在玩中學，體驗到成功的樂趣，收到事半功倍的學習效率。同時又強化了學生多方面的能力。

（5）創(chuàng)新意

教師別出心裁的設(shè)計，能使學生感到新奇獨特，引起求知欲。如我把聽力練習設(shè)計成像玩電腦游戲一樣，學生根據(jù)給出的聽力材料完成游戲，如果做對了，電腦畫面上的小娃娃就拍著手說：“Good!”如果說錯了，小娃娃就會說：“Tryagain!”這樣的聽力訓練比原來的錄音機播放、學生拿筆填寫的形式要生動有趣多了。它不僅改變了陳舊的教學方法，而且增強了課堂教學的趣味性，同時也鍛煉了學生自主學習的能力。

2結(jié)束語

我們要細心培養(yǎng)學生的興趣，巧妙啟迪學生的思維，讓學生覺得上你的課能給人以享受、叫人思考、令人回味，那么，你的課就是有趣的。這就是我們英語教師最實際的追求。

作者：姚雅玲 單位：福建省漳州市龍文區(qū)石倉小學