1新課改下體育教學的創(chuàng)新

在科技信息發(fā)展的時代,多媒體教學早已成為課堂教學的導引線,成為老師們追捧的教學手段。在多媒體教學中,最主要的是設(shè)計教學課件,體育不同于其他課程教學,他對多媒體課件的制作與技術(shù)要求更高,在教學內(nèi)容上要體現(xiàn)人物的運動特色,運動技術(shù)路線等,根據(jù)教學需求對知識點結(jié)構(gòu)和人物的設(shè)計要創(chuàng)新,展現(xiàn)手段和方法要新穎,缺乏科學合理適宜的教學課件,就不能充分體現(xiàn)多媒體體育教學的作用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合多媒體教學,可實現(xiàn)開放式教學和輔導,通過網(wǎng)絡(luò)攜程,可了解學生知識掌握情況,加強老師與學生的溝通,實現(xiàn)課后知識的鞏固與輔導,及時了解學生的學習動態(tài)與課堂的教學成效。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學可以一改常規(guī)守舊的教學方法,體現(xiàn)教學手段的多樣化和創(chuàng)新性。

2中學體育教學課堂的現(xiàn)狀分析

2.1傳統(tǒng)的課堂教學目標和教學任務

中學課堂對于體育教學的認識一直保留在改革開放初期,注重競技體育技能的建設(shè)與發(fā)展。對于中學體育課堂的教學目標強調(diào)教師主導課程,學生被動接受知識模式,不能體現(xiàn)教學任務的價值所在。對湘西北10余所中學體育課堂進行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)體育課堂的教學內(nèi)容主要以籃球、排球、田徑、體操等相關(guān)技能目標為主,沒有從學生全面發(fā)展的角度考慮問題,比如:學生如何掌握動作,成績達到何種程度,學生的學習態(tài)度、情感、學習興趣等,對于課堂體育教學走形式,體現(xiàn)的是放羊式教學,缺乏教學教學任務和目標的體現(xiàn)。不少學校對于體育課堂的認識有偏見,覺得體育課堂就是以“玩”為目的的教學,沒有可學性,無視教學過程、教學方法、教學手段的實施,其他課程在必要的情況下可隨意占用。這樣的教育思想和理念,是有悖于體育教學的發(fā)展,不利于學生體育知識的掌握。

2.2體育課堂教學設(shè)計過于單調(diào)化

課堂設(shè)計主要是體現(xiàn)教師課堂的策劃能力,包括對教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程;教學評價以及教學器材體育場地分配的總體設(shè)計。課堂教學設(shè)計單調(diào)化主要體現(xiàn)在教學策略方面,傳統(tǒng)的課堂教學策略注重的是教師的教學方法,忽視學生學習知識的情境設(shè)計;教學方法慣用講解、示范等傳輸式的教法,學習上強調(diào)模仿練習法。這樣的教學策略設(shè)計,只能導致學生機械性的模仿,不能開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外,教學目標體現(xiàn)教學效果,在對湘西北中體育與教學的調(diào)查與認同中,了解到有不少學校在在實施體育教學內(nèi)容的過程中,與教學目標脫節(jié),教學內(nèi)容設(shè)計單一,課堂形式乏味,不能調(diào)動學生學習的興趣。

2.3傳統(tǒng)體育教學思想根深蒂固

傳統(tǒng)體育教學思想是指在整個體育教學活動中,教育者用前人傳承下來的觀念和方法進行體育教學,從而形成對體育教學的認識和觀點。據(jù)調(diào)查,湘西以北的中學,在體育教學課堂中,以教師為主導的傳統(tǒng)體育教學思想,一直扎根于中學體育教育的體制中。中學體育課堂教學思想主要體現(xiàn)在:(1)重老師傳、輕學生受的思想。課堂教學以教師職責為主體,傳授內(nèi)容的出發(fā)點是學生必須掌握課堂內(nèi)容,不以學生學習興趣為導向;(2)教學方法的灌輸思想。在教學方法上面多注重教法的應用,忽視學法的設(shè)計,缺乏對學生主動性與創(chuàng)造思維的培養(yǎng);(3)評價重結(jié)果的傳統(tǒng)思想。傳統(tǒng)的體育教學的評價重點是學習結(jié)果,忽視學生的個體差異,缺乏對學生態(tài)度以及學習過程的評價,這種評價結(jié)果嚴重損傷了學生體育學習的積極性,導致學生喪失對體育課學習的信心。體育教學思想是學校體育教學活動的內(nèi)在動力,對學校體育教學的管理和實踐起著積極的推動和制約作用。

3教教下中學體育課堂教學的優(yōu)化策略

3.1設(shè)計特色化教學內(nèi)容,引發(fā)學生的學習興趣

新教改規(guī)定,課堂教學的主體是學生,如何讓學生積極主動的參與學習,引發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。學習興趣的產(chǎn)生與教學內(nèi)容有密切的關(guān)系。特色是區(qū)別于其他事物的風格、形式,特色化體育教學內(nèi)容,和現(xiàn)有的體育教學內(nèi)容,而具有獨特的風格。對特色教學內(nèi)容,進行教學目標、教學手段、教學方法的設(shè)計,利用特色性創(chuàng)造課堂學習價值。在課堂中不能規(guī)定單一的教學內(nèi)容,內(nèi)容豐富供學生和教師根據(jù)課堂情況選擇內(nèi)容的掌握,這樣不會出現(xiàn)知識的單調(diào)、乏味,課堂教學的枯燥,有利于滿足實現(xiàn)學習目標的需要。通過表1可以看出,內(nèi)容豐富特色化體育課堂知識,非常受學生的追捧和熱愛,傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容學生只是愿意接受。

3.2教學方法的多樣化,激發(fā)學生學習的思維創(chuàng)新能力

教學是以學生為主體,教師為主導的教學過程,在整個過程中,教師的教學方法必須考慮教學對象,考慮不同層次學生的不同特點,根據(jù)知識內(nèi)容的特性,尋求科學合理的教學方法,全面調(diào)動學生學習的積極性。從心里學的角度分析,教師在一堂課中長期使用一種教學方法,學生的視覺和思維無法產(chǎn)生沖擊與逾越,心理會出現(xiàn)波段式的厭煩。培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,教學方法需要形式多樣,例如:在體育課中,廣播體操的教學,除了常規(guī)的,完整示范、鏡面講解,分段練習,還可以添加情景教學、創(chuàng)編教學、對比教學等多樣教學方法。一個班,學生之間的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和智力發(fā)展是不同層次的,學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力,需要不同教學手段與方法來培養(yǎng)和調(diào)動,教師應充分發(fā)揮自身業(yè)務素養(yǎng)創(chuàng)造形式多樣的教學方法。

3.3建立良好的課堂氣氛,提高學生學習的認知能力

良好的課堂氣氛是伴隨積極情感的認知過程。學生在學習過程中情緒和情感有利于知識的掌握吸收,也阻止頭腦工作的記憶,它能幫助人改變心理現(xiàn)狀。我們常能感到在心情低落郁悶時人的頭腦思維是思維堵塞,沒有創(chuàng)造情緒。因此,課堂情緒對于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展具有操控與調(diào)節(jié)功能。在體育課堂教學中,教師要駕馭學生的上課情緒,調(diào)動學生體育課堂的熱烈、活動,同時又要注重知識的合理傳送。在上一堂新技術(shù)課中,課堂的氛圍是調(diào)動教師教學和學生學習的積極因素,這種因素教師應合理掌控,緊緊抓住學生的思維活動,張弛有度的傳授知識,將學生的認知能力激活到最佳狀態(tài),刺激智力的發(fā)展和基本活動能力提高。

3.4優(yōu)化課堂教學的評價標準,調(diào)動學生學習體育的積極性

教學評價是對老師的教和學生的學進行結(jié)果的評定。通常在中學體育課堂教學中,學生成績的好壞是通過體育鍛煉標準來衡量,不少學生因為先天身體素質(zhì)差或是體質(zhì)較弱,無法達到考核標準,由此以往失去體育鍛煉的信心,慢慢開始不愿上體育課,并遠離體育運動。這種評定忽視了學生的個體差異,缺少對學生情感、態(tài)度以及學習過程的評價。因此,體育課堂的評價需改變過去單一技能的評定方式,考慮個體差異,從學習態(tài)度、學生過程客觀評價。體育教師應根據(jù)自己教學經(jīng)驗和實際情況,采用多元教學評價體制,調(diào)動學生體育知識的學習積極性,讓學生自主樂意的投入到體育課堂的學習中。

4結(jié)論與建議

課程教學的改革與創(chuàng)新,決定了新時代體育教學的發(fā)展方向,課堂體育教學是體育教學的中樞,它決定著體育教學目標和價值的體現(xiàn)。目前,在新教改的指引下,體育課堂的教學注重教學目標的設(shè)計,創(chuàng)新與改革教學任務、教學內(nèi)容、教學手段、教育評價等,根據(jù)實際情況特殊優(yōu)化處理。從湘西北中學體育課堂教學的現(xiàn)實情況分析,傳統(tǒng)體育教學思想不利于學生體育知識的學習與鍛煉。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程內(nèi)容對地方、學校及學生的適應性。”各地區(qū)各學校,應從區(qū)域優(yōu)勢、學校特色,以及學生特點方面尋求體育教學改革的創(chuàng)新,讓學生從被動學習體育知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的配合老師完成教學任務,達到鍛煉標準,體現(xiàn)體育課堂的教學價值。

作者：朱曉紅 王鋒 單位：吉首大學